郭靜蘇

隨著科學技術在教育教學領域的廣泛應用，“互聯(lián)網+”在學生習作教學領域發(fā)揮了重要作用。它能夠提高習作教學的效率，調動學生的習作積極性。教師將“互聯(lián)網+”與學生選材組材、語言積累等環(huán)節(jié)相融合，可以依托互聯(lián)網創(chuàng)設真實情境，讓學生真體驗、真感受，拓寬學生的選材思路，為其想象插上翅膀。在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，教師應探索學生語言積累的新路徑，為習作教學助力，讓學生的習作更有真情實感。

一、裁——別出心裁，互聯(lián)網助力選材

在小學習作教學中，學生總是無法避免選材老舊、故事老套、情感虛假等問題。究其根本是學生缺乏生活體驗。如何引導學生尋求習作的源泉呢？教師可巧借信息技術之力，疏通學生習作選材的渠道，引來汩汩創(chuàng)作源泉。

1.依托互聯(lián)網，創(chuàng)設真情境

教師依托互聯(lián)網創(chuàng)設習作情境，讓學生真體驗、真感受。例如，在教授六年級下冊 “難忘小學生活——制作成長紀念冊”綜合性學習活動時，教師依托互聯(lián)網和語文教材創(chuàng)設習作情境，引導學生通過視頻的方式制作成長紀念冊。以任務為導向的習作情境，讓學生在體驗時更加有的放矢?；ヂ?lián)網融入的習作情境也讓學生充滿新鮮感，充分調動了其習作的積極性。由于學生都真切地體驗到了充滿趣味的活動情境，擁有了真實的素材，寫的文章才富有真情實感。隨著互聯(lián)網的飛速發(fā)展，小學習作教學應該牢牢扎根于真情境，為學生的習作之花提供養(yǎng)分。

2.借助多媒體，拓寬習作思路

學生的作文一般容易寫成“視覺作文”，學生沒有真情實感，當然也就不能感動人。要使文章內容豐富多彩、情感真摯，學生就必須多角度觀察。在“互聯(lián)網+”背景下，教師借助多媒體可以拓寬學生的習作思路，為其生活增添風采。

在教授四年級上冊習作“寫觀察日記”時，考慮到學生觀察的時間跨度大，細微變化無法捕捉，觀察的內容難以再現(xiàn)，學生容易遺忘等問題，教師借助多媒體來展開教學。在習作開始前，教師運用多媒體呈現(xiàn)一組豆芽生長對比圖，將豆芽生長變化的圖片直觀地呈現(xiàn)在學生眼前。學生通過交流總結出觀察的角度如顏色、形狀、大小、觸感等等。然后，學生帶著交流后的收獲進行觀察，觀察時拍攝照片或者錄制視頻來記錄。這些照片和視頻都可以反復查看，重現(xiàn)觀察情景。學生在家長的幫助下制作電子小報，將自己的觀察所得用細膩的文字記錄下來的同時，再用照片和視頻呈現(xiàn)。最后，教師借助多媒體播放“海上日出”的延遲拍攝，讓學生觀察并寫小練筆。延遲拍攝技術的使用將數(shù)十分鐘的海上日出在幾分鐘內展現(xiàn)在學生的面前，極短的一段視頻學生觀看時卻是驚嘆連連，延遲拍攝視頻所帶來的沖擊力讓學生習作興致高昂，細微變化的呈現(xiàn)讓學生的文字細膩生動。借助圖片、延遲拍攝等多媒體手段，學生可以對事物的變化觀察得更加仔細，讓選取獨特事物進行觀察成為可能。它的融入拓寬了學生的寫作思路，拓寬了學生的選材思路，激發(fā)了其習作熱情。

3.憑借“互聯(lián)網+”，為想象插上翅膀

小學階段的想象作文是學生最感興趣的類型，想象作文不僅要體現(xiàn)想象的奇特還要關注科學性，學生一味追求神奇的想象容易出現(xiàn)不切實際的幻想。然而，隨著信息時代的發(fā)展，學生搜集素材的范圍進一步擴大，學生在習作前有大量時間搜集資料。教師在教授小學六年級下冊“插上科學的翅膀飛”習作主題時，通過科幻電影《蟻人》的片段導入習作情境，讓學生感受想象的奇特。教師隨即提問學生對“納米機器人”的了解，以激發(fā)其自主探索科學知識的欲望。學生課后借助網絡進行資料的搜集，在了解的基礎上再進行習作，這樣才能讓學生進行科學合理的想象。但是，學生搜集資料時需要家長和教師的指導，確保他們能夠篩選整理信息，避免出現(xiàn)專業(yè)術語的堆砌現(xiàn)象。“互聯(lián)網+”為學生插上了科學的翅膀，讓想象可以在自由的空間里翱翔。

二、采——聚沙成塔，妙詞佳句巧積累

對于小學階段的學生來說，習作素材庫的建立是習作的基礎，只有扎根于豐富廣博的素材庫，才能開出燦爛的習作之花。以往學生的閱讀積累多使用傳統(tǒng)的“采蜜本”，學生需要用筆記本手寫記錄妙詞佳句，摘錄時需要花費大量時間和精力，學生回看翻閱時又需要耗費大量時間去翻找，學生之間的交流與分享難度較大。

然而，隨著信息技術的飛速發(fā)展，學生將閱讀時采得的“蜜”釀成班級網頁上的一篇篇佳作，傳統(tǒng)“采蜜本”的諸多問題迎刃而解。首先，學生摘錄妙詞佳句更便捷。學生進行紙質閱讀時，可以隨手將自己的閱讀收獲編輯成文字記錄下來；電子閱讀時，可以用截屏、復制等方式記錄。其次，學生查找、調取摘錄內容更高效。相較于傳統(tǒng)“采蜜本”的厚重、易丟失，電子存檔的網頁可以隨時隨地進行檢索。學生習作前可以隨時查找、調取記錄的妙詞佳句，既方便又高效。最后，學生分享交流更順暢。在“網頁美篇專欄”中，學生不僅可以摘錄閱讀所得，還可以分享閱讀感受。教師對于精彩的美篇進行每日推送，充分調動學生閱讀積累的積極性。學生將制作好的美篇發(fā)到班級的網絡交流群中，班級群中的教師、學生、家長點擊閱讀并進行留言、評論。這樣的形式讓學生個體采得的“蜜”匯入班級的集體智慧，全體學生互相評論的同時進行思維的碰撞，激發(fā)更多火花?！熬W頁美篇專欄”的設立讓學生妙詞佳句的摘錄更便攜，查找更高效，分享更順暢，讓每位學生愉快閱讀，巧妙積累，樂于分享，聚沙成塔。

三、彩——各有千秋，百花齊放妙展示

在小學習作教學的過程中，分享交流習作例文也是一個關鍵環(huán)節(jié)?！盎ヂ?lián)網+”助力小學習作教學的一個重大優(yōu)勢就是豐富分享方法。首先，互聯(lián)網的融入讓分享的方法多樣化。學生編輯文字后可以配上精美的插圖來呈現(xiàn)自己的習作，圖畫與習作內容相輔相成，分享者在分享中獲得成就感，閱讀者更是興趣十足。除此之外，習作還可以以視頻形式呈現(xiàn)，如童話故事類的習作以分角色演繹的方式更加趣味橫生。這樣豐富多彩的分享方式讓習作教學更加高效，更具吸引力。其次，互聯(lián)網模式的運用讓習作交流隨時隨地展開。學生、教師和家長由網絡串聯(lián)起來，隨時可以圍繞學生的習作情況進行交流。最后，信息技術的幫助讓習作素材更易保存和展示，在習作教學中不僅僅需要展示最終的優(yōu)秀作品，其修改過程也是展示的重要內容。教師在教授的過程中也可以使用“彈幕”的功能，調動學生修改習作的積極性，他們通過眉批、旁批、圈畫，逐步幫助同伴完善習作。習作展示修改的過程讓習作教學更加可視化，助力學生修改能力的提升。

“互聯(lián)網+”背景為小學習作教學提供了保障，選材是學生習作中最難的環(huán)節(jié)。教師可以利用信息技術來創(chuàng)設習作情境，借助多媒體為學生拓寬選材思路?！盎ヂ?lián)網+”讓學生輕松積累分享閱讀收獲，從而激發(fā)習作興趣，調動其積極性，讓其巧妙積累，聚沙成塔。“互聯(lián)網+”為習作搭建展示的平臺，新穎獨特的展示方式，完整溯源的習作過程，為小學習作教學保駕護航。