邱霞

散文屬于文學(xué)作品表現(xiàn)形式之一，敘事性散文因其思想深刻、語言精練且優(yōu)美，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。在新課改背景下，教師高度關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，敘事性散文教學(xué)也受到高度重視，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文課程體系當(dāng)中，敘事性散文占據(jù)比例相對較大。下文重點(diǎn)就小學(xué)語文敘事散文的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供參考。

一、抓住散文敘事特點(diǎn)

敘事散文是以寫人和敘事為主，根據(jù)事件的發(fā)展脈絡(luò)行文，抒發(fā)作者情感。敘事散文是將人物、事件等作為主要內(nèi)容，將作者的真實(shí)感受表達(dá)出來。因?yàn)閿⑹律⑽慕Y(jié)構(gòu)靈活、情感真實(shí)、語言優(yōu)美，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以散文特點(diǎn)為核心展開教學(xué)。敘事散文通常是按照事件線索進(jìn)行描寫。比如，六年級(jí)教材當(dāng)中《竹節(jié)人》為敘事散文，描述作者回憶童年就是“做、玩、失”竹節(jié)人的場景。教師要注重全文結(jié)構(gòu)的把握，根據(jù)敘事散文線索，講解文章敘事特點(diǎn)，讓學(xué)生感受語言運(yùn)用的生動(dòng)之處。教師依托問題引導(dǎo)學(xué)生尋找文章主旨，設(shè)置如下問題“瀏覽全文，思考文章是圍繞什么而寫？”“文章寫了哪幾項(xiàng)內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生找到作者制作竹節(jié)人、玩竹節(jié)人、竹節(jié)人被沒收的故事脈絡(luò)，通過文本細(xì)讀，體會(huì)語言內(nèi)涵。

二、注重散文語言建構(gòu)

為了體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性、工具性等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師需要抓住關(guān)鍵詞語和句子，輔助學(xué)生建構(gòu)語言。因?yàn)樯⑽那楦屑?xì)膩、文質(zhì)優(yōu)美、遣詞造句精煉，所以學(xué)生很難理解散文的語言。對此，教師要關(guān)注敘事散文的文意美、形式美，通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握語言和文字的運(yùn)用規(guī)律。散文的文意之美可以從文本語言當(dāng)中看出。比如，《月跡》主要描繪鄉(xiāng)村兒童追尋月跡行蹤，勾勒出秋夜月色的恬靜畫面，將兒童盼月和賞月的情境呈現(xiàn)出來，表達(dá)孩子尋找月亮的急切心情。文章重點(diǎn)從院內(nèi)、河船、上灣、下灣以及同伴眼中尋找月亮，語言運(yùn)用具有靈動(dòng)之感。作者在文章當(dāng)中使用“款款”“溜進(jìn)來”“悄沒聲”等詞語將夜幕降臨的畫面形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)了月夜的美好。學(xué)生需要仔細(xì)品讀散文的文意之美，才能將月下之境的淡雅體會(huì)出來。在教學(xué)過程中，教師可以從關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句著手，講解敘事散文，帶領(lǐng)學(xué)生品味語言、感受情感，使其在學(xué)習(xí)過程中形成語言建構(gòu)的能力。

三、建立散文學(xué)生聯(lián)系

敘事散文主要描述日常生活，抒發(fā)作者生活體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師可以將散文內(nèi)容和學(xué)生生活關(guān)聯(lián)，將情感體驗(yàn)細(xì)節(jié)放大，引領(lǐng)學(xué)生感受文章情感細(xì)膩之處，激活其生活體驗(yàn)，在學(xué)生和文本之間建立連接。

比如，在《搭石》這節(jié)課中，由于學(xué)生生活經(jīng)歷、生活環(huán)境各不相同，致使其可能對文章當(dāng)中描述的鄰里之間互相幫助、無私奉獻(xiàn)等精神理解不夠透徹。此時(shí)，教師需要從學(xué)生生活出發(fā)，指引其遷移情境，讓學(xué)生思考生活當(dāng)中與他人相互謙讓或者互相幫助的場景，鼓勵(lì)其暢所欲言。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將文本內(nèi)容引入其中，利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生感受人們走搭石的和諧畫面，體會(huì)到文本傳達(dá)的人性之美。敘事散文的講解，既要關(guān)注學(xué)生對于文本事件內(nèi)容的理解，又要帶領(lǐng)其感悟文章情感，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、梳理散文組成要素

1.梳理思路，理清結(jié)構(gòu)

敘事性散文是由分散的素材組成的，但是素材敘事線索明確。在教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，對文章內(nèi)容形成整體感知，尋找敘事線索，分析作者的寫作思路。

比如，《搭石》屬于敘事散文，文章運(yùn)用樸實(shí)的語言來介紹作者家鄉(xiāng)的溪流，用完整的結(jié)構(gòu)描寫山中人走搭石的場景。作者使用“畫、擺、走、贊”的寫作順序，對鄉(xiāng)村人民生活的平凡景象進(jìn)行刻畫，表達(dá)其善良的品質(zhì)和無私奉獻(xiàn)精神。在授課期間，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思考文章寫作脈絡(luò)，分析寫作思路，將敘事散文線索呈現(xiàn)出來，便于其梳理文章思路。通過結(jié)構(gòu)梳理，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助其找到敘事散文的學(xué)習(xí)思路。

2.明確觀點(diǎn)，概括中心

敘事散文教學(xué)，對學(xué)生概括中心能力的培養(yǎng)十分重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)敘事性散文的時(shí)候，教師需要做好引導(dǎo)工作，讓其學(xué)習(xí)概括和歸納方法，利用簡單的語言概括文章中心。常用歸納方法包括重點(diǎn)突出、段意歸納、要素串聯(lián)等方法。段意歸納就是對所有段落大意進(jìn)行歸納，經(jīng)過整合以后，概括全文重點(diǎn)，依托該方法對于段落大意進(jìn)行歸納，將所有段落整合起來即為全文重點(diǎn)內(nèi)容。選擇要素串聯(lián)方法進(jìn)行歸納，適合敘事性強(qiáng)文章的歸納與整理，將文章時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素明確，借助過渡詞串聯(lián)，整理文章主要內(nèi)容。敘事性散文中心的概括，要從散文整體當(dāng)中提煉文章要點(diǎn)，把握文章主干的前提下，對要點(diǎn)進(jìn)行分類整理。教師可以利用問題引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，比如“本篇文章圍繞什么來寫？”“文章圍繞主題講述了哪些故事？”將以上問題串聯(lián)以后，對各部分內(nèi)容展開分析，提煉出核心內(nèi)容，分析作者觀點(diǎn)和情感，通過持續(xù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事散文能力。

3.抓住字詞，分析情感

在敘事散文的講解過程中，抓住重點(diǎn)詞和關(guān)鍵句為重要學(xué)習(xí)方法之一，散文當(dāng)中的詞語、句子和段落可能聚集于個(gè)性化表達(dá)當(dāng)中，教師做好引導(dǎo)工作，要求學(xué)生仔細(xì)揣摩，明確作者情感。

比如，在《我的伯父魯迅先生》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生明確“追悼”“吊唁”等詞語的含義，教師要求學(xué)生聯(lián)系上下文，思考“追悼”的含義，并提示學(xué)生，該詞語后面的句子是解釋。通過師生合作點(diǎn)播教學(xué)，教師啟發(fā)學(xué)生理解“追悼”就是以送花圈、挽聯(lián)和致敬等方式紀(jì)念逝去之人。教師隨后要求學(xué)生齊讀“伯父去世……的屋子”，啟發(fā)學(xué)生思考作者的心情，指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)鍵句，通過“我望著……吊唁的人”，理解“吊唁”“追悼”二者之間差異，提出問題“吊唁除了懷念死者以外，還有哪些含義？”循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生思考，使其感受到“吊唁還有對家屬的安慰的含義”，通過以上教學(xué)流程，讓學(xué)生揣摩重點(diǎn)詞語，感受敘事散文作者情感。

4.誦讀語言，感受韻味

敘事散文語言運(yùn)用流程自然，內(nèi)容結(jié)構(gòu)精巧，涵蓋作者真實(shí)情感。學(xué)生需要反復(fù)誦讀，才能體會(huì)文章情感，感受敘事散文的魅力。在朗讀過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生快速誦讀、緩慢朗讀、分角色朗讀等，根據(jù)敘事散文特點(diǎn)，對其內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析，關(guān)注學(xué)生感受，結(jié)合文章傳達(dá)情感，選擇誦讀方式，讓學(xué)生體會(huì)到敘事散文的韻味。

比如，在《散步》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提出朗讀建議“將文中存在波瀾之處細(xì)細(xì)研讀，思考文章波瀾之處在哪里？通過問題設(shè)計(jì)，以讀代講，引領(lǐng)學(xué)生誦讀課文，關(guān)注課文內(nèi)容，找到其中的分歧，結(jié)合誦讀感受文本，體會(huì)敘事散文的語言風(fēng)格，領(lǐng)略散文的魅力。

綜上分析，對敘事散文的教學(xué)，教師要從此類文章的敘事特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注散文語言知識(shí)的建構(gòu)，在學(xué)生和散文之間建立聯(lián)系。教師可以科學(xué)應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，梳理散文的組成要素，抓住散文特點(diǎn)和藝術(shù)規(guī)律，兼顧散文鑒賞與閱讀，幫助學(xué)生體會(huì)散文精髓并全面掌握教材內(nèi)容，使他們能夠?qū)ξ恼滦纬蓚€(gè)性化的理解，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提高語文課堂教育質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語文課程的發(fā)展。