【摘 要】江蘇省常州市金壇華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持踐行“共享幸福完整的教育生活”的辦學(xué)理念，在“雙減”政策和《金壇區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展三年行動(dòng)方案》的指引下，確立了“項(xiàng)目引領(lǐng)，整合推進(jìn)”的行動(dòng)路徑，旨在從學(xué)校強(qiáng)化常規(guī)作業(yè)、年級(jí)優(yōu)化拓展作業(yè)、班級(jí)細(xì)化實(shí)踐作業(yè)三個(gè)層面展開項(xiàng)目化探究，助推師生實(shí)現(xiàn)幸福成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)管理；基礎(chǔ)作業(yè)；拓展作業(yè)；實(shí)踐作業(yè)；幸福成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G622.46? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）23-0063-04

【作者簡(jiǎn)介】龔海勝，江蘇省常州市金壇華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213200）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

近年來(lái)，江蘇省常州市金壇華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“華小”）堅(jiān)持踐行“共享幸福完整的教育生活”的辦學(xué)理念，在“雙減”政策和《金壇區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展三年行動(dòng)方案》的指引下，探尋“減負(fù)”與“提質(zhì)”的聚焦點(diǎn)，從學(xué)校強(qiáng)化基礎(chǔ)作業(yè)、年級(jí)優(yōu)化拓展作業(yè)、班級(jí)細(xì)化實(shí)踐作業(yè)三個(gè)層面推進(jìn)研究，旨在實(shí)現(xiàn)師生的幸福成長(zhǎng)。華小以“三層行動(dòng)，助力幸福成長(zhǎng)”課題為抓手，推進(jìn)“雙減”工作，在構(gòu)建作業(yè)體系、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)、打造生長(zhǎng)課堂、提升核心素養(yǎng)等方面取得了一定成果。

一、學(xué)校層面：強(qiáng)化基礎(chǔ)作業(yè)，培植“幸福成長(zhǎng)”根基

1.落實(shí)常規(guī)有手冊(cè)

為了確保每一位教師都能知曉并切實(shí)開展各項(xiàng)教學(xué)管理工作，學(xué)校制定了《教學(xué)管理工作方案》，明確了備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、教研等五個(gè)方面的管理細(xì)則，匯編了供教師和行政人員分別使用的兩本《教學(xué)管理工作手冊(cè)》。華小分學(xué)科、分年級(jí)、分階段，讓學(xué)校的名師和行政人員引領(lǐng)相關(guān)教師精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)，還鼓勵(lì)教師借助手冊(cè)中的“自主作業(yè)設(shè)計(jì)表”合理改編作業(yè)、自主創(chuàng)編作業(yè)，減少對(duì)教輔材料的依賴。

2.作業(yè)運(yùn)用有層次

華小按照“強(qiáng)基礎(chǔ)、展思維、提素養(yǎng)”的原則，堅(jiān)持“一減一增”，即減少書面作業(yè)的量，增加實(shí)踐和探究類作業(yè)，初步構(gòu)建了“333”作業(yè)管理體系。

第一個(gè)“3”是指統(tǒng)籌作業(yè)的三個(gè)層次：校級(jí)基礎(chǔ)作業(yè)、年級(jí)拓展作業(yè)、班級(jí)實(shí)踐作業(yè)。三級(jí)作業(yè)最終匯編成各學(xué)科的《作業(yè)設(shè)計(jì)與運(yùn)用情況一覽表》。

第二個(gè)“3”是指統(tǒng)籌時(shí)間的三個(gè)整合：校級(jí)基礎(chǔ)作業(yè)包括教輔類、過(guò)關(guān)類作業(yè)，一般在課堂教學(xué)、課后服務(wù)時(shí)間內(nèi)完成；年級(jí)拓展作業(yè)包括課時(shí)類、單元類作業(yè)，一般在常態(tài)課、教研課中落實(shí)；班級(jí)實(shí)踐作業(yè)則為主題類、閱讀類作業(yè)，一般與晨讀午讀、社團(tuán)活動(dòng)、課后服務(wù)等整合推進(jìn)。三層作業(yè)的時(shí)間都得到了保證。

第三個(gè)“3”是指統(tǒng)籌項(xiàng)目的三項(xiàng)活動(dòng)：一項(xiàng)閱讀活動(dòng)（課標(biāo)薦讀+午讀暮省），一項(xiàng)體育活動(dòng)（每天1小時(shí)戶外運(yùn)動(dòng)+居家親子運(yùn)動(dòng)），一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)（課堂教學(xué)+興趣活動(dòng)）。學(xué)校采取課程落實(shí)與居家自主選擇相結(jié)合的方式推進(jìn)以上三項(xiàng)活動(dòng)，既發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)愛好，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.作業(yè)批改有規(guī)則

華小從作業(yè)規(guī)范入手，以備課組為研究團(tuán)隊(duì)，歸納總結(jié)了近年來(lái)華小規(guī)范作業(yè)中的一些亮點(diǎn)，逐步形成了華小學(xué)生做作業(yè)、教師批作業(yè)的規(guī)范體系。一是總體要求，規(guī)定了分?jǐn)?shù)格的大小位置、使用方法，規(guī)定了等級(jí)格式、激勵(lì)方式，規(guī)定了批改格式、批改時(shí)間，規(guī)定了作業(yè)用筆、書寫要求；二是學(xué)科要求，既梳理列舉了各學(xué)科的作業(yè)類型，又規(guī)定了各類作業(yè)的完成要求，還規(guī)定了針對(duì)各類作業(yè)的批改要求。

對(duì)于學(xué)生作業(yè)，教師原則上要全批全改、及時(shí)批改。為個(gè)別學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生專設(shè)的作業(yè)，教師要堅(jiān)持面批面改；對(duì)于經(jīng)常不能按時(shí)完成或馬虎對(duì)待作業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)認(rèn)真分析原因，有針對(duì)性地加以個(gè)別輔導(dǎo)和教育引導(dǎo)。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)有分類

校內(nèi)統(tǒng)籌基礎(chǔ)、拓展兩類作業(yè)實(shí)行自評(píng)（學(xué)生圍繞完成態(tài)度、完成效率進(jìn)行自評(píng)，達(dá)到一項(xiàng)得一星）、師評(píng)（教師采取等級(jí)制，結(jié)合語(yǔ)言評(píng)價(jià)、印章激勵(lì)）、校評(píng)（由教導(dǎo)處組織優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)，評(píng)選“作業(yè)風(fēng)采之星”）；實(shí)踐作業(yè)實(shí)行交流展示評(píng)價(jià)，擇優(yōu)在學(xué)校層面進(jìn)行特色作業(yè)展示；每月還實(shí)行“教師+家長(zhǎng)”共評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生的閱讀、體育、藝術(shù)三項(xiàng)活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)反饋，開展分享活動(dòng)，發(fā)放爭(zhēng)章卡。

5.作業(yè)監(jiān)控有平臺(tái)

一是作業(yè)審核平臺(tái)。學(xué)校實(shí)行每日作業(yè)“教師手冊(cè)記錄制度”和“文檔填報(bào)公示制度”，逐步形成“學(xué)科教師公示—班主任總協(xié)調(diào)—教研組長(zhǎng)檢查—學(xué)科主任考查—督察組再抽查—科室宣傳報(bào)道”的“線上和線下”一條龍作業(yè)管理模式。

二是服務(wù)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)。每日課后服務(wù)結(jié)束前5分鐘，教師負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)完成作業(yè)的學(xué)生人數(shù)，并在學(xué)生名字后標(biāo)星號(hào)，經(jīng)常獲得加星的學(xué)生將成為期末“作業(yè)之星”的候選人。

三是作業(yè)展示平臺(tái)。學(xué)校在班級(jí)園地、過(guò)道展板、連廊櫥窗、學(xué)校網(wǎng)站開辟“作業(yè)風(fēng)采之星”專欄，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的榜樣，獲取正能量。為了達(dá)到“以展促教”和“以展促學(xué)”的展評(píng)目的，華小每學(xué)期組織一次全?！白鳂I(yè)風(fēng)采展”活動(dòng)。

二、年級(jí)層面：優(yōu)化拓展作業(yè)，激發(fā)“幸福成長(zhǎng)”活力

1.作業(yè)研究有方向

華小不僅積極推進(jìn)常州市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校高品質(zhì)項(xiàng)目“‘一主三翼式單元整體教學(xué)的研究”和常州市前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型意識(shí)的研究”，還借助“集團(tuán)教師培養(yǎng)平臺(tái)”“各級(jí)課堂研究平臺(tái)”兩個(gè)平臺(tái)和“集團(tuán)名師工作室”“青年教師工作坊”兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，努力實(shí)現(xiàn)作業(yè)研究由外在的完成任務(wù)向內(nèi)在的深度研究轉(zhuǎn)型。學(xué)校不僅利用周前會(huì)向教師做金壇區(qū)“課堂教學(xué)‘3有4能5愛目標(biāo)”“雙減工作的‘135行動(dòng)”的文件解讀，還做了指向作業(yè)設(shè)計(jì)的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”“五個(gè)原則”的理論指導(dǎo)。除此以外，華小推進(jìn)校級(jí)教研組和年級(jí)教研組的兩層研學(xué)，分學(xué)科、分時(shí)段由學(xué)科主任和教研組組長(zhǎng)組織教師學(xué)習(xí)內(nèi)化《名師作業(yè)設(shè)計(jì)新思維》中的新理念、新設(shè)計(jì)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)有體系

華小著重圍繞“單元整體教學(xué)”展開常規(guī)化研究，對(duì)“單元教學(xué)目標(biāo)”和“課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)”進(jìn)行有序梳理。華小以語(yǔ)文學(xué)科為突破口，由語(yǔ)文學(xué)科核心組成員研制了指向讀寫的《課時(shí)作業(yè)指導(dǎo)建議單》，設(shè)置了“讀一讀”和“寫一寫”兩大版塊。教導(dǎo)處語(yǔ)文學(xué)科主任牽頭，由六個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)組織教師完善了《建議單》，其中包含“讀讀建議”“理理篇目”“看看特點(diǎn)”“寫寫練筆”等版塊。華小還發(fā)揮集團(tuán)師資的教研力量，分階段匯編了基于教材課時(shí)和單元的練習(xí)作業(yè)。

3.課時(shí)作業(yè)有分層

尊重學(xué)生的差異性，教學(xué)才能有針對(duì)性。華小根據(jù)學(xué)生的不同需求，在課時(shí)作業(yè)中設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的彈性作業(yè)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

一是作業(yè)分層。班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大差異，作業(yè)難度要有分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇完成。以語(yǔ)文學(xué)科為例，華小嘗試整體設(shè)計(jì)了“說(shuō)一說(shuō)畫面”“寫一寫情景”“演一演對(duì)話”等分層練習(xí)。華小還注重整理積累單元當(dāng)中重點(diǎn)知識(shí)的專項(xiàng)練習(xí)，搜集?？家族e(cuò)題，建立典型題庫(kù)，確保學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能有針對(duì)性地進(jìn)行精講專練。

二是時(shí)間分層。華小對(duì)學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行分層：對(duì)于完成快的學(xué)生，要求第二天就提交作業(yè)；對(duì)于完成慢的學(xué)生，可以緩一兩天交作業(yè)。

4.作業(yè)研修有層級(jí)

一是年級(jí)教研。每?jī)芍芤淮蔚慕萄薪M活動(dòng)，在立足“教研課”的基礎(chǔ)上，靈活選擇理論分享、經(jīng)驗(yàn)分享、作業(yè)設(shè)計(jì)、備課設(shè)計(jì)等其中一項(xiàng)進(jìn)行組合，豐富教研活動(dòng)形式。蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)、教研組組長(zhǎng)要認(rèn)真組織“教·研·寫”工作，一般采取“確定課題—教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂教學(xué)—課堂觀察—評(píng)課會(huì)診—隨筆寫作—報(bào)道宣傳”的教研組研修形式。

二是校級(jí)教研。入職5年以內(nèi)的新教師，每學(xué)期都要上校級(jí)教研課；40周歲以內(nèi)的教師，一學(xué)年至少上一節(jié)校級(jí)教研課。全校同學(xué)科的教師全程參與聽課，各年段教師全程參與研討活動(dòng)。每學(xué)期兩次的校級(jí)青年教師教研活動(dòng)，以主題指向“作業(yè)設(shè)計(jì)與運(yùn)用”的教研周形式有序推進(jìn)。每次活動(dòng)采取“2+1活動(dòng)流程模式”，即2位青年教師上教研課，1位骨干教師作經(jīng)驗(yàn)分享。在活動(dòng)推進(jìn)中，教師探尋作業(yè)設(shè)計(jì)的新方式，探索課堂的新模式。

5.作業(yè)運(yùn)用有評(píng)價(jià)

為了確保“作業(yè)設(shè)計(jì)與運(yùn)用”落到實(shí)處，在“聽課”和“評(píng)課”環(huán)節(jié)中，華小組織教師借助《華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)“生長(zhǎng)課堂”學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)表》關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)：作業(yè)設(shè)計(jì)——觀察教師對(duì)教材訓(xùn)練要點(diǎn)的梳理能力，依據(jù)訓(xùn)練要點(diǎn)能否設(shè)計(jì)出有質(zhì)量的作業(yè)練習(xí)；作業(yè)運(yùn)用——重點(diǎn)觀察師生在課堂上的行為，評(píng)價(jià)教師對(duì)作業(yè)的運(yùn)用是否合理；作業(yè)效果——觀察學(xué)生圍繞作業(yè)練習(xí)所表現(xiàn)的課堂學(xué)習(xí)行為，由此來(lái)整體評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、班級(jí)層面：細(xì)化實(shí)踐作業(yè)，挖掘“幸福成長(zhǎng)”潛能

1.實(shí)踐作業(yè)有主題

班級(jí)依據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)，提出訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)整合作業(yè)。單元內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，各班用類似項(xiàng)目的作業(yè)統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)單元的實(shí)踐活動(dòng)，具有指向性強(qiáng)、易操作、可檢測(cè)的特點(diǎn)。作業(yè)類型主要有三類：應(yīng)用寫作類，包括書信、日記、導(dǎo)讀、讀后感、演講稿、建議書、人物傳記、研究報(bào)告、自我介紹等；設(shè)計(jì)制作類，包括剪報(bào)、手冊(cè)、方案、手抄報(bào)、資料卡、明信片、推薦卡、口袋書、紀(jì)念冊(cè)等；文學(xué)創(chuàng)作類，包括兒歌、詩(shī)詞、散文、劇本、科幻小說(shuō)、兒童詩(shī)、童話故事、寓言故事、名著改編等類型的作業(yè)。不同類型的作業(yè)既激發(fā)了學(xué)生樂于完成作業(yè)的熱情，又拓展了作業(yè)的內(nèi)容，還提高了教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

2.主題活動(dòng)有設(shè)計(jì)

為了確保有序有效地推進(jìn)學(xué)科主題活動(dòng)，學(xué)校組織教研組組長(zhǎng)和青年教師協(xié)作組精心編制了學(xué)科“主題實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)主要分“活動(dòng)分析”“活動(dòng)導(dǎo)入”“活動(dòng)過(guò)程”“活動(dòng)評(píng)價(jià)”4個(gè)活動(dòng)模塊。每個(gè)模塊活動(dòng)依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以“微行動(dòng)”方式展開，如我調(diào)查、我設(shè)計(jì)、我展示、我評(píng)價(jià)、唱一唱、仿一仿、畫一畫、演一演等，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和親身實(shí)踐。實(shí)踐課一般有兩種基本形式：一是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、思、做等能力的單項(xiàng)短線實(shí)踐課；二是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、思、做等能力的整合長(zhǎng)線實(shí)踐課。

3.活動(dòng)推進(jìn)有整合

主題實(shí)踐作業(yè)做到“活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，把發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。因此，各年級(jí)基于課本圍繞“單元主題”努力做到兩個(gè)“整合”：一是內(nèi)容有整合，采取“課程內(nèi)部?jī)?yōu)化統(tǒng)整”和“跨學(xué)科融合統(tǒng)整”的方式，尋求學(xué)科內(nèi)容的有效整合；二是時(shí)間有整合，合理分配作業(yè)時(shí)間，嘗試學(xué)科課堂與社團(tuán)活動(dòng)、課后服務(wù)、其他學(xué)科（尋求其他教師指導(dǎo)）等時(shí)間相結(jié)合，組織學(xué)生有序開展實(shí)踐活動(dòng)，滿足了不同層次學(xué)生的需求，把作業(yè)變成一種“藝術(shù)”。

4.閱讀實(shí)踐有序列

整本書閱讀的書目選擇和教材中的單元有密切的聯(lián)系，有的是主題相似，有的是體裁相似，有的是內(nèi)容相似，有的是閱讀策略相似。華小從相似點(diǎn)入手尋求結(jié)合點(diǎn)，每學(xué)年基于教材梳理選擇5～10本圖書引導(dǎo)共讀。學(xué)生利用午讀、課余等時(shí)間自由閱讀，教師借助閱讀課指導(dǎo)閱讀。學(xué)校通過(guò)導(dǎo)讀激趣課、交流探討課、展評(píng)分享課等課型，積極推行“兒童主題閱讀”，充實(shí)、豐富、升級(jí)讀書活動(dòng)的內(nèi)涵，開展“整本書閱讀”的深層次讀書活動(dòng)，積極倡導(dǎo)親子共讀和師生共讀，為學(xué)生的心田播下最美好的種子。

5.課后服務(wù)有拓寬

華小建構(gòu)了“基于‘學(xué)科+模式的課后服務(wù)活動(dòng)課程體系”，進(jìn)一步拓寬了實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容和形式，形成了學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的多元局面。

一是設(shè)置“學(xué)科+”課程。華小設(shè)置了以“單學(xué)科”為主的課程項(xiàng)目，如藝體類的“華之聲”合唱團(tuán)、布上丹青、繩彩飛揚(yáng)等，科技類的阿U編程、電子工程等，勞技類的創(chuàng)意衍紙、一號(hào)農(nóng)場(chǎng)等，學(xué)科類的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、快樂英語(yǔ)閱讀等。同時(shí)，學(xué)校以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科為主，設(shè)置了“學(xué)科+”課程整合項(xiàng)目。

二是設(shè)計(jì)“學(xué)科+”活動(dòng)。為了確保課程活動(dòng)的質(zhì)量，華小要求教師“先備課后活動(dòng)”，每節(jié)課主要分活動(dòng)導(dǎo)入、教師示范、學(xué)生活動(dòng)、互動(dòng)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校還建立專人巡查、專人備案、學(xué)期表彰等管理制度，保障了課后服務(wù)的成效。

責(zé)任編輯：汪天穎