王雪

知識(shí)創(chuàng)造與更新的速度日益加快是當(dāng)代社會(huì)的一個(gè)重要特征?！疤岣咭环?，干掉千人”，在中高考制度下，學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)早已是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。一方面，適度的競(jìng)爭(zhēng)可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；另一方面，無(wú)序的競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)帶來(lái)一系列弊病。單向度的考核標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)培育出單向度的人，訓(xùn)練有素但缺乏創(chuàng)造力，導(dǎo)致“我們好像都一樣”。然而，學(xué)習(xí)本身真的需要競(jìng)爭(zhēng)嗎？學(xué)習(xí)要不要講競(jìng)爭(zhēng)呢？

理想狀態(tài)下的學(xué)習(xí)應(yīng)是富有創(chuàng)造力的，不具有排他性。但很多時(shí)候，我們都在將競(jìng)爭(zhēng)作為不可或缺的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么，于現(xiàn)實(shí)而言，我們能完全拋棄競(jìng)爭(zhēng)嗎？學(xué)習(xí)本身的意義和制度附加的功利目的該如何平衡？是社會(huì)在干擾教育還是教育在卷動(dòng)社會(huì)？問(wèn)題出在哪里？近日舉行的第二屆青少年心理成長(zhǎng)與心理健康教育論壇，邀請(qǐng)了眾多專家及學(xué)者共同探討這些問(wèn)題。

學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)是什么關(guān)系？

學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)是好是壞？學(xué)習(xí)到底要不要講競(jìng)爭(zhēng)？如何正確看待學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系？北京市第十九中學(xué)黨委副書(shū)記陳雪芬認(rèn)為，學(xué)習(xí)講競(jìng)爭(zhēng)，可能會(huì)給孩子帶來(lái)傷害。有的學(xué)校會(huì)把學(xué)生的考試成績(jī)和座位選擇掛鉤，讓學(xué)生按照考試排名依序選座。這對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)醯暮⒆觼?lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的、災(zāi)難性的傷害，學(xué)生一進(jìn)教室就會(huì)想到“我不夠好，我不配坐在前幾排，我是很差的”。大儒心理創(chuàng)始人徐凱文表示，學(xué)生會(huì)將他人的否定內(nèi)化為自我批評(píng)、自我否定，即使日后功成名就，自卑心理也難以消弭。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，北京安定醫(yī)院副院長(zhǎng)鄭毅持辯證觀點(diǎn)。他認(rèn)為，最大的問(wèn)題是“應(yīng)該競(jìng)爭(zhēng)的人不競(jìng)爭(zhēng)，不該競(jìng)爭(zhēng)的人在競(jìng)爭(zhēng)”。家長(zhǎng)在競(jìng)爭(zhēng)、老師在競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)……而孩子不愿競(jìng)爭(zhēng)，自然會(huì)出現(xiàn)逆反心理，甚至跳樓自殺。另外，鄭毅表示，孩子在步入社會(huì)時(shí)不具備競(jìng)爭(zhēng)力，是因?yàn)樾r(shí)候沒(méi)有形成規(guī)矩意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，長(zhǎng)大后遇事就容易走極端。鄭毅之前做過(guò)留守兒童調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這類孩子的父母多在孩子6歲后回來(lái)陪伴。但其實(shí)，孩子的習(xí)慣應(yīng)該在6歲之前培養(yǎng)，這樣他們長(zhǎng)大后才能形成自覺(jué)。他認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)是人的心理活動(dòng)本性，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是人與生俱來(lái)的，在玩耍中也有競(jìng)爭(zhēng)。他提倡教育工作者應(yīng)該跳出競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，重視健康心理，適應(yīng)變化的社會(huì)，去制定教育方案。

對(duì)此，和睦家醫(yī)療集團(tuán)副總裁、北京和睦家醫(yī)院院長(zhǎng)盤仲瑩認(rèn)為，“學(xué)習(xí)要不要講競(jìng)爭(zhēng)”是一個(gè)偽命題。按照現(xiàn)在中考的分流制度，有1萬(wàn)個(gè)孩子上高中，就有1萬(wàn)個(gè)孩子要進(jìn)職高，多少家長(zhǎng)愿意自己的孩子讀職高？而且這種危機(jī)意識(shí)，從高考提前到了中考。中考成了一個(gè)命運(yùn)抉擇的關(guān)鍵時(shí)刻。這就是社會(huì)現(xiàn)狀，競(jìng)爭(zhēng)是客觀存在的。徐凱文認(rèn)為，這是非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，家長(zhǎng)都不希望自己的孩子被分流掉。而且現(xiàn)在社會(huì)的焦慮程度明顯升高，家長(zhǎng)會(huì)比孩子更加深切地感受到社會(huì)危機(jī)，并且過(guò)早地將這種危機(jī)意識(shí)投射到孩子身上。

學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的根源是什么？

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但追究學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的根源，卻不僅在學(xué)生。家長(zhǎng)的過(guò)度焦慮，是否是引發(fā)孩子學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的重要因素？社會(huì)的高速發(fā)展，是否加劇了教育的內(nèi)卷？本次論壇活動(dòng)，專家及學(xué)者們?yōu)榻庾x教育競(jìng)爭(zhēng)提供了兩種視角：一是家庭，二是社 會(huì)。

鄭毅認(rèn)為，家長(zhǎng)的過(guò)度參與，嚴(yán)重打亂了孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏。有的家長(zhǎng)過(guò)度焦慮，剝奪孩子的睡眠時(shí)間。孩子睡眠不足，抑郁風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)增加。家長(zhǎng)既對(duì)孩子過(guò)度施壓，又不注重培養(yǎng)孩子的“逆商”，導(dǎo)致孩子在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，缺乏抗挫折的能力。

在過(guò)度施壓的同時(shí)，家長(zhǎng)還存在對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)的問(wèn)題。徐凱文在調(diào)研過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，除了睡眠，孩子的體育運(yùn)動(dòng)和戶外活動(dòng)嚴(yán)重不足。有校長(zhǎng)稱，因擔(dān)心孩子在活動(dòng)中受傷被家長(zhǎng)追究責(zé)任，學(xué)校被迫取消戶外活動(dòng)，以免學(xué)生出事。

陳雪芬表示，這是很多學(xué)校都面臨的難題，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)越來(lái)越普遍，家長(zhǎng)這幾年的焦慮情緒愈發(fā)嚴(yán)重，對(duì)老師也很挑剔，甚至以自己的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判老師的行為。其實(shí)，懲戒和表?yè)P(yáng)就像硬幣的兩面，都應(yīng)成為有效的教育手段。徐凱文認(rèn)為：“孩子的天性就是要跑、要跳、要鬧。如果把這些都限制了，實(shí)際上就是把孩子關(guān)起來(lái) 了?！?/p>

對(duì)此，盤仲瑩表示，孩子的問(wèn)題其實(shí)是家長(zhǎng)問(wèn)題的映射。她曾遇到過(guò)很多患有厭食癥的孩子，孩子都已經(jīng)住院了，家長(zhǎng)的溝通方式還是指責(zé)式、挑剔式的。這讓她感覺(jué)到，家長(zhǎng)的問(wèn)題不解決，孩子的問(wèn)題很難解決。

那么，從社會(huì)波動(dòng)的角度分析，教育在社會(huì)中的角色是什么？中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專委會(huì)常務(wù)理事李婧娟表示，現(xiàn)如今，各行各業(yè)都在講競(jìng)爭(zhēng)，尤其是就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)直接導(dǎo)致了孩子的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)社區(qū)工作崗位的招聘都要求應(yīng)聘者是985學(xué)校畢業(yè)的碩士研究生，最終錄取的可能還是“清北”的學(xué)生，這讓家長(zhǎng)如何不去競(jìng)爭(zhēng)？另外，教育被賦予了太多社會(huì)功能，家長(zhǎng)也裹挾其中，整個(gè)行業(yè)都彌漫著焦慮情緒。從教育及其周圍的生態(tài)來(lái)看，從上到下、從里到外都在卷。各個(gè)行業(yè)都在進(jìn)校園，各級(jí)各類部門都對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估、評(píng)價(jià)，也會(huì)對(duì)教育造成干擾。

再看家庭這個(gè)小生態(tài)，家里所有人都在參與孩子的教育，人人關(guān)注、人人焦慮。孩子成為一個(gè)被高度關(guān)注的焦點(diǎn)，處在風(fēng)暴漩渦的中心。盤仲瑩對(duì)此深有感觸。她說(shuō)，社會(huì)各界都在介入教育，試圖把學(xué)校變成一個(gè)封閉的小社會(huì)，什么問(wèn)題都要教育去解決。所以，在談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題時(shí)，不僅要談校園，還要談社會(huì)。

徐凱文指出，當(dāng)代社會(huì)，“焦慮”似乎已經(jīng)成為不可避免的社會(huì)現(xiàn)象，人們的耐焦慮程度也逐漸提高。青少年是社會(huì)中最薄弱的環(huán)節(jié)，抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力較弱。社會(huì)的齒輪將人們卷進(jìn)去轉(zhuǎn)動(dòng)，人們不得不參與這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，難以自主選擇。

《三聯(lián)生活周刊》主筆王珊則認(rèn)為，學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的主要原因可能與社會(huì)的導(dǎo)向有關(guān)。我們應(yīng)該思考：社會(huì)到底想培養(yǎng)什么樣的年輕人？如果希望年輕人步入社會(huì)時(shí)具備競(jìng)爭(zhēng)力，那么年輕人可能就會(huì)朝著這個(gè)方向去發(fā)展。

早些年，我們更多倡導(dǎo)孩子成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人?？蓪?duì)社會(huì)有用，并不一定要學(xué)習(xí)成績(jī)好，每個(gè)人都有屬于自己的賽道?，F(xiàn)在很多孩子被洪流裹挾著走，沒(méi)時(shí)間思考自己的心之所向。孩子沒(méi)有目標(biāo)，不知道未來(lái)要做什么，只知道現(xiàn)階段要把成績(jī)搞上去。

沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，動(dòng)力何來(lái)？

如果學(xué)習(xí)不講競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的動(dòng)力從何而來(lái)？升學(xué)率怎么上去？陳雪芬認(rèn)為，孔夫子提倡的“因材施教”現(xiàn)在依然適用。好成績(jī)并不是靠競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，競(jìng)爭(zhēng)不是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其實(shí)每個(gè)孩子都有自己的天賦、優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)和興趣，只是學(xué)習(xí)潛力在學(xué)生時(shí)代尚未被激發(fā)，也可能是動(dòng)手能力比較強(qiáng)，擅長(zhǎng)學(xué)科外的事情。多一把尺子衡量孩子就可能多一個(gè)人才，在學(xué)習(xí)上競(jìng)爭(zhēng)，可能會(huì)忽視孩子在學(xué)習(xí)之外的優(yōu)點(diǎn)。而給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先要了解學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生 的。第一，學(xué)習(xí)一定是主體參與。學(xué)生要自己愿意學(xué)、主動(dòng)去學(xué)。她指出，年齡越小的孩子，越會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候帶有一定的感情色彩。讓學(xué)生喜歡上自己的課，也是老師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。第二，學(xué)習(xí)要發(fā)生，必須建立鏈接。把舒適區(qū)里的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)區(qū)里的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建立鏈接。舒適區(qū)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，鏈接就越容易。觸類旁通，學(xué)得就越快。第三，每個(gè)人都有自己的價(jià)值追求，教師應(yīng)有針對(duì)性地給予學(xué)生正向激勵(lì)。學(xué)生往往是自己擅長(zhǎng)什么或者認(rèn)為什么重要，就會(huì)愿意用力去學(xué)。

以上三個(gè)條件都和競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有關(guān)系，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)非常多樣且個(gè)性化的成長(zhǎng)過(guò)程，而不是單一的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程。中國(guó)式現(xiàn)代化也應(yīng)是教育的現(xiàn)代化，而教育的現(xiàn)代化一定是教育的個(gè)性化。學(xué)校和家庭一是要提供安全、愉悅、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是要激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)其參加各種校內(nèi)外活動(dòng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的開(kāi)放心態(tài)；三是要建立良好的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。陳雪芬在一線工作30年。她用實(shí)踐證明，一個(gè)班級(jí)氛圍好、班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)也會(huì)好，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)自然就好。同時(shí)，老師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、共同提高。有良好的人際支持，能夠讓學(xué)習(xí)者心情愉悅，學(xué)生的整體成績(jī)就會(huì)有所提高。

如何賦予孩子競(jìng)爭(zhēng)力？

面對(duì)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，我們要如何做出改變？給孩子創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境？賦予孩子走向未來(lái)的能力？北京尚善公益基金會(huì)創(chuàng)始人、理事長(zhǎng)毛愛(ài)珍表示，沒(méi)有心理健康就沒(méi)有身體健康。一個(gè)人在身體不健康的情況下，很難擁有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)同樣需要強(qiáng)健的身體。我們的身體就是“大藥王”，心理問(wèn)題也可以通過(guò)健身去治愈。用健身來(lái)健心，是一種很好的方法。孩子擁有強(qiáng)健體魄，才能擁有美好未來(lái)。

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，徐凱文曾在網(wǎng)上看到這樣一則評(píng)論：“中考體育結(jié)束以后，孩子再也不愿意運(yùn)動(dòng)了?！边@讓他感受到，好像什么事情一旦納入考試，就會(huì)變成孩子不喜歡的事情。他認(rèn)為，要給孩子一個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們身心健康且幸福地成長(zhǎng)，最重要的是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望、好奇。我們這個(gè)時(shí)代，要競(jìng)爭(zhēng)的是創(chuàng)新創(chuàng)造能力。真正優(yōu)秀的人不是復(fù)制機(jī)器，人類復(fù)制不過(guò)AI。

陳雪芬認(rèn)為，這可能與學(xué)校的辦學(xué)價(jià)值觀有關(guān)系。學(xué)校有了為每個(gè)孩子幸福人生奠基的育人目標(biāo)，一切就會(huì)朝著這個(gè)方向去發(fā)展。教書(shū)育人，心育是基礎(chǔ)，全員性的教師心理培訓(xùn)特別重要。一是通過(guò)每周的心理課和常態(tài)化的積極心理社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生清楚自己的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和價(jià)值追求，培養(yǎng)學(xué)生仁愛(ài)、勇氣、自律等積極心理品質(zhì)，如同中醫(yī)“治未病”一樣，提升學(xué)生心理免疫力，從根本上解決問(wèn)題。二是做好家校共育，用菜單式的家長(zhǎng)學(xué)校系列培訓(xùn)和工作坊的方式解決他們共同的問(wèn)題。三是生涯教育，讓孩子能夠?qū)ξ磥?lái)有更清晰的規(guī)劃。幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的興趣、天賦和優(yōu)勢(shì)，找到合理目標(biāo)，從而把學(xué)業(yè)發(fā)展、專業(yè)選擇、升學(xué)擇業(yè)聯(lián)系起來(lái)。這樣，每個(gè)人都有自己的賽道，擇己所愛(ài)，擇世所需。有了奮斗目標(biāo)，孩子就會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

當(dāng)下以分?jǐn)?shù)選拔人才的制度不改變，不存在競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)嗎？李婧娟認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)是客觀存在的，但我們同樣可以做出改變。透過(guò)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，我們應(yīng)該思考的是，我們到底需要什么樣的競(jìng)爭(zhēng)？學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是提升自己、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。如果是有積極意義的競(jìng)爭(zhēng)，那何嘗不可？她的觀點(diǎn)是，競(jìng)爭(zhēng)終究是跟自己競(jìng)爭(zhēng)，去超越自己，去讓自己變得更好。只有這樣，才能真正激發(fā)一個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力。競(jìng)爭(zhēng)也可以各美其美、美美與共，富有積極意義。在徐凱文看來(lái)，人生其實(shí)是跟自己比較，超越自己，成為更好的自己，而不是把其他所有人都干掉。面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)，我們能做的，就是讓自身變強(qiáng)大。

如果有一艘船，登上就可以獲得幸福，但船上的位置是有限的，沒(méi)有登上的人就要等下一趟。這個(gè)慢慢等待的過(guò)程，需要家長(zhǎng)在孩子身邊耐心陪伴。盤仲瑩建議，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)等待，幫孩子疏解焦慮，給孩子一些成長(zhǎng)的時(shí)間，允許孩子成長(zhǎng)得慢一 點(diǎn)。