趙曦 陳梅

摘? 要? 探索常態(tài)化、規(guī)?；瘧?yīng)用的教學(xué)模式，是新時代基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，也是每一位一線教師面臨的新挑戰(zhàn)。學(xué)評融合理念強調(diào)將評價與學(xué)習(xí)活動融合為一體，促進學(xué)生高階思維發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供有效抓手。闡釋學(xué)評融合理念及其典型學(xué)習(xí)活動流程，構(gòu)建技術(shù)支持的小學(xué)語文學(xué)評融合教學(xué)模式，并結(jié)合具體課例進行介紹，可以為語文及其他學(xué)科教師開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞? 學(xué)評融合；核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；高階思維

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）09-0137-04

0? 引言

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出：以評價促進學(xué)生全面發(fā)展，充分利用信息技術(shù)，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價[1]。評價作為教育活動中必不可少的構(gòu)成因素，影響著育人的發(fā)展方向；作為教學(xué)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機制，影響教與學(xué)的效果與質(zhì)量。信息技術(shù)能夠為評價的有效開展提供重要推動力，在技術(shù)支持下，促進學(xué)生思維發(fā)展的評價活動在學(xué)科教學(xué)中常態(tài)化、規(guī)?；_展，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)賦能。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：基礎(chǔ)教育語文學(xué)科核心素養(yǎng)要實現(xiàn)語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信四方面的發(fā)展要求。課程目標的素養(yǎng)導(dǎo)向引領(lǐng)教學(xué)實踐及教學(xué)評價從核心素養(yǎng)視角促進和觀察學(xué)生的全面發(fā)展[2]。在常規(guī)語文課堂教學(xué)中，教師同時面對幾十個學(xué)生，很難做到實時關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，課堂評價的及時性和診斷性受到時空制約。因此，語文學(xué)科教學(xué)要達成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標，實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的共生、互促，及時的診斷和對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的評價反饋非常重要。

1? 學(xué)評融合教學(xué)模式介紹

評價作為教學(xué)的指揮棒，是影響教學(xué)改革成效的關(guān)鍵因素，當前的教學(xué)評價仍舊以診斷性評價為主，既加重了教師和學(xué)生的負擔，也不利于核心素養(yǎng)育人目標的實現(xiàn)。如何從評價理念變革的角度探索教學(xué)改革的新出路成為關(guān)注的焦點。學(xué)評融合的評價新理念是從以診斷為核心的評價與教學(xué)的現(xiàn)實困境出發(fā)，在數(shù)字世界育人的基礎(chǔ)上，探索混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下將評價的學(xué)習(xí)性和診斷性統(tǒng)籌一體[3]。強調(diào)通過技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境將評價融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，對于一線教學(xué)實踐而言，其本質(zhì)是對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，進而推動學(xué)評融合教學(xué)模式的構(gòu)建。

本研究以語文學(xué)科為例，構(gòu)建“目標檢測型課前預(yù)習(xí)—問題情境型內(nèi)容精講—思維發(fā)展型學(xué)評活動—思維升華型反思改進”的學(xué)評融合教學(xué)模式。借助大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)支持，搭建在線學(xué)習(xí)平臺，提供數(shù)字學(xué)習(xí)資源，通過實時、動態(tài)記錄，以及積累的學(xué)生平臺使用數(shù)據(jù)、作品數(shù)據(jù)、瀏覽數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)的精準反饋，實現(xiàn)學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展的過程性評價[3]，旨在培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力、批判性思維以及實踐創(chuàng)新能力等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科認知和高階思維[4]，將思維提升與語文教學(xué)相結(jié)合，利用評價滲透和促進思維與情感的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展需求。所構(gòu)建的課堂教學(xué)流程如圖1所示。

本文以人教版小學(xué)語文五年級下冊《金字塔》一課為例，重點介紹學(xué)評融合教學(xué)模式的典型課堂活動與學(xué)生高階思維發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，具體說明如何依托技術(shù)支持的在線學(xué)習(xí)平臺開展學(xué)評融合的語文教學(xué)。

2? 學(xué)評融合教學(xué)模式的實施過程

《金字塔》是由一篇散文《金字塔夕照》與一篇非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》組成的略讀課文，兩篇文章以不同的表達方式描寫埃及金字塔，謳歌古埃及人民的智慧和才干。單元語文要素為“體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫”和“搜集資料，介紹一個地方”。由于五年級學(xué)生第一次接觸非連續(xù)性文本，且在日常生活中缺乏對金字塔的了解，對于他們有一定難度。因此，以在線學(xué)習(xí)平臺為支持，設(shè)置面向問題解決、思維發(fā)展的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、拓展性的層級化教學(xué)活動，搭建問題引路式、元認知式腳手架，助力學(xué)生在自主參與中習(xí)得知識、掌握方法、轉(zhuǎn)化提升。

2.1? 基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)：以學(xué)定教，設(shè)計教學(xué)

2.1.1? 目標檢測型課前預(yù)習(xí)：確定教學(xué)目標，解決基本問題

這一學(xué)段的學(xué)生已初步具備自主學(xué)習(xí)、搜集、提取、整合信息的能力，將學(xué)生自主預(yù)習(xí)與在線學(xué)習(xí)平臺的測驗功能相結(jié)合。教師將本節(jié)課的字、詞、句、基礎(chǔ)知識、預(yù)習(xí)產(chǎn)生的困惑等，設(shè)計為難度遞進的問題，發(fā)布至在線學(xué)習(xí)平臺。

教師發(fā)布預(yù)習(xí)問題后，學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)平臺查看預(yù)習(xí)任務(wù)，自讀課文生字字音，圍繞單元語文要素，嘗試區(qū)分動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫，體會不同表達方式的效果。接著，學(xué)生自主提取課文主要信息，嘗試找出描寫金字塔的關(guān)鍵語句，通過概括、對比，深入理解課文內(nèi)容，反思在預(yù)習(xí)時遇到的問題，發(fā)布至答題區(qū)。

2.1.2? 問題情境型內(nèi)容精講：動態(tài)數(shù)據(jù)研判，精簡課堂教學(xué)

基于在線學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)記錄與反饋功能，教師在課前及時分析學(xué)情，診斷預(yù)習(xí)情況，確定共性問題與個性問題所在。

對于個別學(xué)生出現(xiàn)的字詞拼讀錯誤，教師首先在課上展示在線學(xué)習(xí)平臺記錄的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，帶領(lǐng)全體學(xué)生共同拼讀生字字音，再邀請預(yù)習(xí)時出現(xiàn)拼讀錯誤的學(xué)生做領(lǐng)讀，重復(fù)拼讀糾正錯誤。對于“金字塔的建造方式”這一共性問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同查看預(yù)習(xí)時提出的疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)疑問點的共同之處，由學(xué)生自由朗讀課文，再次感知課文內(nèi)容，以圖文結(jié)合的方式提取、概括表達“金字塔是怎樣建成的”。

將在線學(xué)習(xí)平臺的支持與數(shù)據(jù)反饋以及學(xué)生自主探究解答問題相結(jié)合，學(xué)生通過再學(xué)習(xí)深入理解知識內(nèi)容，精簡基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛑攸c內(nèi)容高效、精準地開展，并為高階思維活動打下知識基礎(chǔ)。

2.2? 發(fā)展性學(xué)習(xí)活動：創(chuàng)設(shè)情境，知行轉(zhuǎn)化

2.2.1? 思維發(fā)展型學(xué)習(xí)活動：開展拓展閱讀，助力思維發(fā)散

五年級的學(xué)生已經(jīng)具備閱讀遷移的能力，教師借助在線學(xué)習(xí)平臺的資源拓展功能，將課前設(shè)置好的、與課文對應(yīng)的3～5篇不同體裁的閱讀資源和問題引路式腳手架——開放式問題——一并發(fā)布至拓展閱讀區(qū)域。金字塔導(dǎo)游詞如下：hi，你們好！我是埃及旅行社的導(dǎo)游，下面我們將參觀金字塔。

金字塔是古埃及文明的代表，是埃及國家的象征。來看看這個金字塔，它叫胡夫金字塔，高137.2米，底長230米，占地52 000平方米。胡夫金字塔的不遠處是哈夫拉金字塔，它是埃及第四王朝法老哈夫拉建造的金字塔，高136.5米，是世界上最緊密的建筑，塔前設(shè)有祭廟，廟前長長的堤道通向另一座河谷的神廟和獅身人面像。

為什么要建造金字塔呢？當時的埃及人認為，保存好尸體，人的靈魂就有了寄托的地方。因此，法老死后，把尸體制成木乃伊，為了讓木乃伊安息，就建造了金字塔。

好啦，金字塔旅游到此結(jié)束，希望大家只留下贊嘆，不要留下垃圾。

開放式問題如下：

1）介紹了關(guān)于金字塔的哪些信息？

2）這篇文章與《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》相比有哪些不同之處？

引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀提取、歸納要點，對比本課內(nèi)容，總結(jié)不同之處。

每個學(xué)生在課上借助移動設(shè)備，登錄學(xué)習(xí)平臺，自主挑選、閱讀三篇文章，并在討論區(qū)內(nèi)至少回答一篇文章的問題。完成后，師生共同查看討論區(qū)發(fā)布的答案，總結(jié)不同體裁文章的表達方式。結(jié)合星級打分功能，評選優(yōu)秀回答即時展示，激發(fā)學(xué)生被肯定的愿望。學(xué)生從閱讀的角度引發(fā)思考、提取要點、形成觀點，并通過查看、對比其他優(yōu)秀回答，遷移、完善個人回答。這一環(huán)節(jié)將拓展閱讀與知識的分析判斷過程相結(jié)合，學(xué)生通過深入思考、深度閱讀，回答封閉式問題，思考開放性問題，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容和閱讀方法的拓展。

2.2.2? 思維發(fā)展型評價活動：即時生成表達，鼓勵思辨創(chuàng)造

學(xué)生通過拓展閱讀，已經(jīng)對不同文章的表達方式有所了解。教師應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)新互動功能，設(shè)置班級辯論賽活動，目的是鼓勵學(xué)生將所思、所感大膽表達，實現(xiàn)知識掌握與實踐表達的自然轉(zhuǎn)化。教師發(fā)布辯論活動的辯題：你認為哪一種表達方式能夠更好地描寫事物？明確要求：發(fā)表觀點需說明理由，并從課文或拓展閱讀文章中找出相應(yīng)依據(jù)，準確表達。

學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)平臺，應(yīng)用在線投票功能，選擇自己認為更好的表達方式，投票分組。以辯論的形式將所學(xué)內(nèi)容綜合判斷、大膽表達、合理質(zhì)疑，提高了學(xué)習(xí)積極性。辯論賽的評價采用集體共評方式，由班級學(xué)生投票選出每一個小組中語言表達最清晰、論點論據(jù)引證最恰當、邏輯層次最嚴密的最佳辯手，在平臺內(nèi)置頂展示。學(xué)生參與辯論，將學(xué)到的字詞句、修辭方法、寫作手法整合，學(xué)習(xí)他人更優(yōu)秀的表達，自省改進。這一環(huán)節(jié)旨在發(fā)展學(xué)生分析、判斷、反思、調(diào)整的思辨能力。

通過辯論活動，學(xué)生進一步了解不同表達方式，并掌握不同的寫作手法。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，于在線學(xué)習(xí)平臺的寫作與討論區(qū)發(fā)布更加有代入感的進階練筆任務(wù)：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)并解了埃及的建筑金字塔。在我們中國，名勝古跡更是數(shù)不勝數(shù)。請你選擇課文或拓展閱讀中的一種表達方式，查找資料，介紹一處中國的名勝古跡吧?！睂懽饕螅航Y(jié)合閱讀內(nèi)容和查找的資料，至少寫出字數(shù)為300字、體現(xiàn)一種文體的作品。這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過查找相關(guān)資料，感受我國勞動人民智慧的結(jié)晶與勞動成果，正確運用表達文體，創(chuàng)新思考、個性表達。

通過兩個層次遞進的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅經(jīng)歷了知識建構(gòu)、生成與輸出的過程，滲透了對中華文化的認同感，而且鍛煉了自主搜集、處理信息、綜合創(chuàng)作的能力，發(fā)散思維、邏輯思維得到發(fā)展，分析能力有所提高。

2.3? 拓展性互評活動：多元交互，發(fā)展進步

2.3.1? 思維升華型反思活動

參與同伴評價，實時反饋改進，這是一種基于過程的學(xué)習(xí)，也是高階思維發(fā)展的重要手段[5]。知識教學(xué)、學(xué)習(xí)活動與評價反饋三者充分結(jié)合，才是完整的學(xué)評融合過程。教師從學(xué)情出發(fā)，搭建元認知式腳手架，設(shè)計學(xué)生喜愛的評價工具，如星級評價、段位評價等，幫助學(xué)生快速準確地掌握評價工具。

教師以字詞句正確書寫、內(nèi)容表達詳細、結(jié)構(gòu)層次清晰、情感流露真實四個要點作為劃分不同層級的判斷依據(jù)，設(shè)置進階式評價標準，如圖2所示。明確評價要求：完成個人寫作后，自主評價至少三位同學(xué)的作品，并對每位被評價同學(xué)的作品給出至少一條修改建議。評價標準與評價要求幫助學(xué)生明確依據(jù)什么評價、怎樣評價同伴作品。學(xué)生掌握準確的評價方法和依據(jù)，高效進行更復(fù)雜的批判性思考、針對性反思，做到有輸出也有反饋。學(xué)生經(jīng)歷互相評價與給出建議的過程，又一次強化學(xué)習(xí)的基本知識、文章的寫作手法，以及整理后的輸出表達，在潛移默化中促進批判性思維與創(chuàng)造性思維能力發(fā)展。

2.3.2? 思維升華型進步形式

多元主體交互，促進反思完善學(xué)生作品，分享后得到肯定與鼓勵，也是素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑之一。在課后，學(xué)生借助在線學(xué)習(xí)平臺，繼續(xù)參照評價標準完成對他人作品多種方式的評價，如點贊、等級評價、用文字進行綜合評價等。結(jié)合學(xué)習(xí)平臺的字數(shù)統(tǒng)計、評價統(tǒng)計等反饋功能，對照優(yōu)秀表達、評價建議，實時反思、修正個人作品。

學(xué)生作品的評價者除同學(xué)外，還有家長、其他教師、高年級學(xué)生、研究者等，更多伙伴的關(guān)注進一步激發(fā)了學(xué)生被關(guān)注、被評價、多表達、要進步的愿望。多元評價與反思完善的過程保持了教學(xué)活動與學(xué)生思維發(fā)展的一致性，學(xué)生提升了自我反思能力，也增強了成功體驗與表達評價的主動性。

3? 結(jié)束語

學(xué)評融合教學(xué)的實施以技術(shù)為支持，通過在線反饋、數(shù)據(jù)診斷、實時交互，學(xué)生隨時隨地參與互動評價與反思改進，讓動態(tài)性發(fā)展、持續(xù)性進步成為可能。通過為期兩年的實踐，學(xué)生的主體評價意識與能力、學(xué)習(xí)主動性與積極性、思維發(fā)展等明顯提升；教師也從單一、基礎(chǔ)的知識講解中解脫出來，轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不斷在實踐中探索、總結(jié)新的技術(shù)應(yīng)用、學(xué)習(xí)與評價活動設(shè)計方法。

教師應(yīng)注意將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為焦點，重點設(shè)計促進學(xué)生學(xué)習(xí)的三種活動：一是解決開放式問題的活動，學(xué)生個性化解答并展示解決過程與結(jié)果；二是相互評價的活動，通過討論、打分等方式，引發(fā)認知沖突，促進深度思考[6]；三是自我反思與修改的活動，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)活動為對象，反思、完善學(xué)習(xí)過程及結(jié)果。遵循評價即學(xué)習(xí)理念，提供簡單可操作、易于理解的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、表達、評價、反思活動，實現(xiàn)個體與全班同學(xué)的深度交流，促進認知、思維的螺旋上升發(fā)展。

4? 參考文獻

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