劉新利　溫正浩

【內容提要】作為新聞與傳播學科的專業(yè)基礎課，新聞史課程的重要性毋庸置疑，但目前國內的新聞史教學大多枯燥乏味，很多老師還沿用傳統課堂滿堂灌的知識傳授方法，缺乏開拓創(chuàng)新精神，以至于陷入“學生不愛學，老師不愛教”的窘境。要想改變這種狀況就必須進行課程教學的改革創(chuàng)新。本文從教學理念、教學內容、教學方法、教學模式、課程思政和課程評價六個方面，論述了外國新聞傳播史教學中探索的創(chuàng)新成果，希望和從事新聞史教學的同仁共勉。

【關鍵詞】外國新聞傳播史? 課程創(chuàng)新成果? 美國黃色新聞浪潮

一、教學理念的創(chuàng)新

（一）重“教”更重“學”

中國教育學家陶行知說過這樣的話：“先生的責任不在教，而在學。好先生，不是教書，而是教學生學。”陶行知先生的這段話強調了教學過程中學生的主體地位。但是，在現實教學中，我們往往重“教”輕“學”，老師只要完成自己的教學任務就可以，至于學生接不接受，接受的程度如何就不考慮了。所以，新的教學理念應該重“教”，更重“學”，因為我們的教學目標是“學”?！皩W”檢驗“教”的水平，“學”是“教”的成果。具體到新聞史教學，重視“學”就是要檢驗學生是否掌握了老師所講的知識。比如“美國黃色新聞浪潮”一節(jié)內容，通過老師對黃色新聞興起、巔峰、衰落過程的講解，讓學生總結概括黃色新聞的定義、特征以及黃色新聞產生的根本原因。這就是“我學會”的過程，這個過程是教學的基本目標。

（二）從“我學會”到“我會學”的轉化

陶行知先生還說：“先生的責任不僅教學生學會，更重要的教學生會學?！边@兩句進一步強調了“學”，而且是高層次的“學”。如果說“我學會”是教學生知識，是教學的基本目標，那么“我會學”就是教學生方法，使學生把知識轉化為能力，是教學的終極目標。

從“我學會”到“我會學”也是把知識轉化為能力的過程，我們的教學并不是為學知識而學知識，而是把所學知識轉為能力。自然科學如此，人文社會科學亦如此。自然科學最終要把知識轉化為發(fā)明創(chuàng)造能力，而人文社會科學最終要把知識轉化為分析問題、解決問題的能力。具體到“美國黃色新聞浪潮”一節(jié)的教學，有一個是課堂的拓展練習，讓學生利用互聯網查找當下媒體上“黃色新聞”的案例，并說明其成為“黃色新聞”的理由，最后讓學生提出規(guī)避黃色新聞的策略。該作業(yè)實際上是檢驗學生是否能把有關黃色新聞的知識轉化為一種辨識黃色新聞的能力，以及如何規(guī)避黃色新聞的能力，體現了從“我學會”到“我會學”的教學理念的轉化。

二、教學內容的創(chuàng)新

（一）對教材內容進行重新梳理

筆者翻閱了十多種外國新聞傳播史的教材，幾乎沒有一部教材把“美國的黃色新聞浪潮”作為單獨的一個章節(jié)，大部分著作只是在講美國新式新聞理念時，會提到黃色新聞。黃色新聞對美國乃至世界報業(yè)都產生過重大影響，西方資本主義國家?guī)缀醵际艿竭^黃色新聞的影響。雖然中國報紙有別于西方的功能定位以及獨特的社會體制有效地規(guī)避了黃色新聞的影響，但是，在人人都是記者的新媒體時代，中國也不可避免受到黃色新聞的影響。筆者認為本著以史為鑒的原則，有必要梳理黃色新聞產生、高潮、衰落的過程，有必要引導學生科學、全面地看待黃色新聞，只有這樣才能有效地規(guī)避黃色新聞，對當下中國新聞傳播事業(yè)發(fā)展提供借鑒。

（二）融科研于教學之中

“教而不研則淺，研而不教則空”，好的教學一定是教學和科研的緊密配合。重教學輕科研，所教知識就如蜻蜓點水，流于膚淺，而且讓知識變成了死的知識。重科研輕教學，就會違背教學初衷，無法完成教學的基本目標。好的教學應該是教學、科研并重，相互緊密配合。教學是基礎，科研反哺于教學。

對于新聞史教學來說，如果不關注本學科最新的科研成果，就無法獲知本學科的發(fā)展動態(tài)，讓新聞史變成死的知識，無法對當代新聞事業(yè)產生借鑒意義，學習新聞史也就沒有了意義。在外國新聞史教學中，筆者通過知網搜集最新的外國新聞傳播史的研究成果，然后融于課堂的教學中。筆者也會和學生分享自己的研究發(fā)現，向他們介紹研究緣起、研究經過及成果發(fā)表的過程，從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，為未來從事新聞工作或學術研究提供支持，完成教學的終極目標。

三、教學方法的創(chuàng)新

（一）課堂討論法

為了完成外國新聞傳播史課程“提升素質、傳授知識、培養(yǎng)能力”的培養(yǎng)目標，必須把討論引入課堂，讓學生在討論中明辨是非，提升能力。也只有這樣才能把死的知識學活，把知識轉化為能力。

比如筆者在講解第五節(jié)“美國的黃色新聞浪潮”時，就運用了這一教學方法設計了四輪討論：第一輪討論，提出問題，“黃色新聞是否等于色情新聞”“黃色新聞是否都是糟粕”，讓學生根據常識回答以上兩個問題，主要考查學生對這兩個問題的理解有沒有偏差；第二輪討論，分析問題，讓學生根據所學中國新聞傳播史相關知識，分析中國報紙為什么受黃色新聞影響較??；第三輪討論，分析問題，讓學生再次圍繞“黃色新聞是否等于色情新聞”“黃色新聞是否都是糟粕”展開討論，讓學生自覺完成糾偏；第四輪討論，解決問題，通過課堂練習，找出黃色新聞案例，實際是考查學生辨識黃色新聞的能力。通過四輪討論培養(yǎng)提升了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，不僅完成了教學的高級目標，同時也很好地貫徹了從“我學會”到“我會學”的教學理念。

（二）任務驅動法

任務驅動法是一種以任務為主線，教師為主導，學生為主體的教學方法。具體的流程為老師布置任務，學生分析任務，進行探索研究，任務完成后進行歸納和總結。

在講“美國的黃色新聞浪潮”這一節(jié)內容時，筆者先通過知識講解和課堂討論，讓學生了解什么是黃色新聞，如何評價黃色新聞。然后，運用任務驅動法，讓學生把學到的理論知識運用到實踐當中，辨別哪些新聞屬于黃色新聞，如何規(guī)避黃色新聞，這個任務由學生在課堂上完成，并對每組的任務狀況進行打分。

四、教學模式的創(chuàng)新

（一）以能力為中心，以問題為主導

對于“外國新聞傳播史”這門課，傳統的“以知識為中心，以傳授為主導”的教學模式，很難完成“提升素質，培養(yǎng)學生能力”的目標。所以，要想完成既定目標，就必須探索一種新的教學模式，那就是“以能力為中心，以問題為主導”。

具體到“第五節(jié)、美國的黃色新聞浪潮”這節(jié)課，上課伊始，筆者先給學生提出兩個問題：第一，黃色新聞是否等于色情新聞？第二，黃色新聞是否都是糟粕？可以說，兩個問題貫穿了整個教學過程，問題的設置使得學生在課堂上一直處于思考的狀態(tài)。在講到黃色新聞出現的根本原因時，給學生再提一個問題“中國報紙為什么受黃色新聞影響較小？”問題意識是培養(yǎng)學生質疑精神、思辨能力的重要手段。本節(jié)內容三個問題的設計，旨在培養(yǎng)學生的質疑能力、探索精神、分析問題和解決問題的能力。另外，問題設計可以明確教學目標和需要突破的疑惑點。

（二）翻轉課堂的運用

翻轉課堂的實施，需要對課程內容進行重新梳理，找出可以和學術前沿接軌的內容，找出可以討論的內容，按照問題意識設置教學內容。具體到第五節(jié)“美國黃色新聞浪潮”的內容，筆者設計了三個問題，這三個問題的設計很有價值，其中“黃色新聞是否是色情新聞”和“黃色新聞是否都是糟粕”，實際上是讓同學們用所學專業(yè)知識糾正一些常識性的錯誤，從而對黃色新聞有個科學、全面的認知?！爸袊鵀槭裁词茳S色新聞較少？”這個問題，實際上是讓同學們結合中國新聞傳播史所學知識進行對比分析，做到知識的融會貫通。最后的拓展練習用來檢測學生對黃色新聞的辨識能力，并讓學生提出規(guī)避黃色新聞的策略，實際上是考查學生解決問題的能力。

五、課程思政元素的巧妙融入

（一）本課程具備得天獨厚的課程思政元素

課程思政的本質是“立德樹人”，而黃色新聞恰恰是為了牟利突破道德底線，所以為人們所不齒。黃色新聞最終退出歷史舞臺，也恰恰是因為人們對這種違背道德倫理的新聞的厭惡。從這一點來說，“美國的黃色新聞浪潮”的教學的確是課程思政最好的反面教材。

（二）專業(yè)知識和課程思政的有機融合

德育教育重在滲透而非灌輸，讓學生主動從專業(yè)知識探尋德育元素優(yōu)于教師把德育元素“拎出來”宣傳教育。具體到“美國的黃色新聞浪潮”一節(jié)內容，在講到黃色新聞的影響時，讓同學們進行對比分析，即“為什么中國受黃色新聞的影響較小”。通過同學們的第二輪討論，分析出兩大原因：第一，辦報宗旨。中國人的辦報宗旨從王韜的“立言”、梁啟超的“監(jiān)督政府，向導國民”、張季鸞的“文人論政”到中國共產黨的“喉舌論”，沒有哪個報人是為了賺錢而辦報；第二，從報紙產生的媒介生態(tài)來講。中國近代報紙辦報目的雖然是學習西方，但是它受儒家思想的浸潤。儒家思想以德治國，強調社會倫理規(guī)范，所以，使得黃色新聞根本沒有生存的土壤。而中國共產黨的報刊是在馬克思主義新聞觀的指導下產生和發(fā)展的，它強調黨性和人民性的統一，對黃色新聞唯利是圖的本質有清醒的認識，當然也會自覺地加以抵制。

六、教學效果評估

傳統的課堂教學忽視課堂效果評估，學生對課堂內容的理解接受程度，只能通過老師的觀察，由于有的同學不善表達或不愿表達，老師設計了調查問卷，對問卷進行分析，以便及時調整教學方法，對于學生掌握不好的知識會進行進一步的講解或個別輔導。

七、結語

外國新聞傳播史是新聞專業(yè)的專業(yè)基礎課，它對于從業(yè)者的職業(yè)認同感的建構，對于新聞傳播規(guī)律的探索，其重要性是不言而喻的。筆者從事外國新聞史教學十多年，一直都在積極地探索一種新的教學模式、新的教學理念和新的教學方法。這篇文章所呈現的就是筆者在教學實踐中探索出來的一點經驗，和大家共勉。

【本文系西藏民族大學2022年研究生金課建設項目（項目編號：3240822001）的階段性成果】

作者簡介：劉新利，西藏民族大學新聞傳播學院教授，博士；溫正浩，西藏民族大學新聞傳播學院碩士研究生

編輯：白? 潔