張海珍，韓立杰

（河北開放大學(xué)， 河北 石家莊 050080）

一、前言

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中明確提出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！睂逃ぷ髡咛岢隽寺鋵嵙⒌聵淙烁救蝿?wù)的要求。自2014 年上海市各高校首開課程思政探索的先河[1]，積極開展教學(xué)改革的試點工作以來，全國各教育層次、各學(xué)科專業(yè)在教育部的指導(dǎo)下，都紛紛把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，結(jié)合各自課程特點，通過各種教育模式、教學(xué)方法和手段進(jìn)行“課程思政”的不斷探索和實踐，并摸索出了一定的經(jīng)驗。但盡管如此，當(dāng)前課程思政建設(shè)仍然存在著課程思政教學(xué)模式單一、思政元素挖掘不充分、教學(xué)設(shè)計不足、融入不當(dāng)?shù)葐栴}，導(dǎo)致課程思政成效不夠顯著，課堂主渠道作用未能得以充分發(fā)揮。本文以河北開放大學(xué)西方行政制度課程為例，探索基于國開學(xué)習(xí)網(wǎng)“SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”課程思政教學(xué)模式，教學(xué)過程中采用問卷調(diào)查法、觀察法等研究方法，深入挖掘課程思政元素，并通過系統(tǒng)設(shè)計課程思政融入方式、課程思政作業(yè)及課程思政考核，形成課程思政實施路徑的邏輯閉環(huán)，從而促進(jìn)課程思政目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

西方行政制度課程是河北開放大學(xué)針對成人高等教育行政管理?？茖I(yè)開設(shè)的一門職業(yè)核心課程，介紹了當(dāng)代西方國家的一系列行政制度。對于本課程教師來講，其任務(wù)除了教好這門課程各項內(nèi)容的內(nèi)涵和外延之外，還有一個重要任務(wù)就是探究如何進(jìn)行課程思政的設(shè)計和實施，在傳授知識的同時進(jìn)行價值觀和意識形態(tài)的引領(lǐng)，做到育才與育人的有機(jī)統(tǒng)一。

根據(jù)開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的特點，西方行政制度是以國開學(xué)習(xí)網(wǎng)為依托建立的網(wǎng)絡(luò)課程。國開學(xué)習(xí)網(wǎng)是由國家開放大學(xué)研發(fā)的一個開放性的在線教育平臺，目前平臺承載了3 000 多門課程的教學(xué)任務(wù)，國家開放大學(xué)全系統(tǒng)師生可以隨時、隨地通過移動終端登錄訪問平臺。[2]西方行政制度作為國家開放大學(xué)課程系統(tǒng)中的一門省開課程，河北開放大學(xué)責(zé)任教師擁有課程建設(shè)、教學(xué)組織和教學(xué)管理的職能，能夠決定傳授知識和傳播價值觀的內(nèi)容和方式。從西方行政制度以往的教學(xué)實踐來看，責(zé)任教師僅通過建設(shè)大量網(wǎng)絡(luò)課程資源及課程思政資源并依托國開學(xué)習(xí)平臺呈現(xiàn)給學(xué)生，輔之以有限的面授或線上直播教學(xué)，產(chǎn)生的教學(xué)效果并不理想，具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的淺層次性、交互的低階性、學(xué)習(xí)積極性不高、課程履歷不完整等[3]，最終導(dǎo)致高階學(xué)習(xí)目標(biāo)尤其是課程思政目標(biāo)難以真正實現(xiàn)。

二、SPOC 特點及優(yōu)勢

SPOC（Small Private Online Course）是指“小規(guī)模私密在線課程”，它與MOOCs 的massive（大規(guī)模）和open（開放）相對[4]，面向小規(guī)模學(xué)生群體，采取線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，把微課、小眾教學(xué)、集成化教育的在線學(xué)習(xí)效應(yīng)與傳統(tǒng)課堂相交融[5]，注重學(xué)習(xí)活動和教學(xué)交互設(shè)計。SPOC 克服了MOOCs 交互性差的缺點，同時也打破了傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)的困囿。它通過教學(xué)活動的精心設(shè)計與實施，使師生、生生交互更加豐富和高階，同時實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為的全程監(jiān)控，促進(jìn)了深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

河北開放大學(xué)省域系統(tǒng)內(nèi)下設(shè)有市縣學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)中心的輔導(dǎo)教師沒有課程的建設(shè)、編輯權(quán)限，但可以組織本教學(xué)點的課程教學(xué)活動，其中面授或直播教學(xué)和課程討論是輔導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要形式。一般情況下，分散到各教學(xué)點的學(xué)生人數(shù)較少，每個教學(xué)點的學(xué)生組織成為一個獨立的教學(xué)班，這種小規(guī)模、私密性的特點恰好符合SPOC 的運行環(huán)境要求。鑒于此，西方行政制度課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的探索和改革，除進(jìn)一步豐富、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源外，教學(xué)點采用“SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高教學(xué)質(zhì)量，使課程思政在學(xué)生深度學(xué)習(xí)中春風(fēng)化雨般融入他們心中，并在課后的作業(yè)強(qiáng)化過程中逐漸內(nèi)化于心、外化于行，在課程的考核中進(jìn)一步得到鞏固，最終實現(xiàn)立德樹人的課程思政目標(biāo)。

三、“SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程的設(shè)計與實踐

要達(dá)到知識性和價值性有機(jī)統(tǒng)一的課程教學(xué)效果，教師無疑需要對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)、精心設(shè)計，這是達(dá)到良好教學(xué)效果包括思政育人效果的關(guān)鍵所在。根據(jù)成人學(xué)生實踐能力較強(qiáng)但理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的特點，在教學(xué)過程的設(shè)計中盡量導(dǎo)入發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，通過分析案例引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解，并在導(dǎo)入和帶領(lǐng)學(xué)生分析案例的過程中，將課程思政元素潤物無聲地、巧妙地融入其中。

于此，以西方行政制度課程的“西方國家的司法原則”這一知識點為例來論述“SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”課程思政設(shè)計與實施路徑。根據(jù)開放大學(xué)以遠(yuǎn)程教育為主的教學(xué)特點，本節(jié)課采用線上+線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分課前、課上和課后設(shè)計與實施。

1.思政目標(biāo)的設(shè)計

如同每一節(jié)課都有其學(xué)習(xí)目標(biāo)一樣，每一節(jié)課也應(yīng)設(shè)計它的課程思政目標(biāo)。根據(jù)布魯姆對情感領(lǐng)域中目標(biāo)維度的劃分，依據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)和價值體系個性化五個層次的目標(biāo)。[6]課程思政要實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，也需要遵循情感目標(biāo)這種從低到高的遞進(jìn)規(guī)律來進(jìn)行課程思政的設(shè)計與實施，使學(xué)生最終形成個性化的價值體系。就“西方國家的司法原則”這一知識點而言，除設(shè)計了解、理解、掌握等對知識的認(rèn)知目標(biāo)外，還需要設(shè)計它的情感領(lǐng)域的目標(biāo)，即課程思政目標(biāo)。也就是以馬克思主義理論為指導(dǎo)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生對“西方國家的司法原則”這一知識點的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物史觀和民主意識，同時培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和運用全面的觀點思考問題以及透過現(xiàn)象探究問題本質(zhì)的能力，全面提高學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力。這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計為教學(xué)活動的設(shè)計與實施提供了依據(jù)。

2.課前設(shè)計與實施

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前設(shè)計尤為重要。如果課前設(shè)計科學(xué)，將有助于課上提高學(xué)習(xí)效率，也有助于課程思政的順利實施。為方便學(xué)生接收學(xué)習(xí)任務(wù)，課前設(shè)計采用線上教學(xué)設(shè)計。團(tuán)隊教師利用SPOC 的測試功能設(shè)計知識前測，即設(shè)計一定數(shù)量的與本知識相關(guān)的有梯度、有張力的問題，來檢測學(xué)生對本知識點的認(rèn)知方式、認(rèn)知狀況、興趣點等，從而了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)需求[7]，為后續(xù)的教學(xué)過程設(shè)計與實施提供參考。其后，教師將學(xué)生需要課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前一周推送至國開學(xué)習(xí)網(wǎng)公告區(qū)，要求學(xué)生課前登錄國開學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)本課程的相關(guān)資源，包括微課視頻、課件及文本資源，同時要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后對發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上的兩個經(jīng)典案例進(jìn)行思考和分析。要求學(xué)生思考兩個問題：一是在案例“辛普森殺妻案”審理過程中，是否體現(xiàn)了司法公正原則？依據(jù)是什么？二是西方國家一貫標(biāo)榜在司法活動中遵循司法公正原則，在案例“李文和間諜案”中，美國是否遵循了司法公正原則？背后的原因是什么？如此設(shè)計的目的是讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對此知識點的感性認(rèn)識，為提高課上學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。在本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可充分發(fā)揮SPOC 的交互功能，通過設(shè)計章節(jié)討論區(qū)，鼓勵學(xué)生將思考得出的答案在討論區(qū)交流，團(tuán)隊教師認(rèn)真查看每位學(xué)生的發(fā)帖。

利用SPOC 的統(tǒng)計功能對學(xué)生發(fā)帖進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，只有少部分學(xué)生在討論區(qū)發(fā)帖表達(dá)自己的觀點，而有76.2% 的學(xué)生不發(fā)帖；在發(fā)帖的學(xué)生中少部分能充分表達(dá)自己的觀點，而大部分學(xué)生則發(fā)言簡短，不能清楚地闡述自己的觀點，說明這部分學(xué)生尚沒有完成對本知識點課程資源的學(xué)習(xí)，或者沒有完全理解和掌握知識點，對自己的表達(dá)缺乏自信。此時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回帖情況，找準(zhǔn)學(xué)生的難點問題，并結(jié)合知識前測做好課上重點講解設(shè)計方案。

3.課上設(shè)計與實施

由于線下面授教學(xué)更有利于學(xué)生分組討論，便于師生、生生交互，因此課上設(shè)計采用線下面授形式。鑒于學(xué)生在課前已對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容有了感性認(rèn)識，因此在課堂上主要組織學(xué)生進(jìn)行討論和梳理重點知識，并且在這一過程中適時融入課程思政元素，使學(xué)生的情感價值觀得以升華，從而實現(xiàn)價值引領(lǐng)目標(biāo)。此設(shè)計的目的是增強(qiáng)學(xué)生對知識點的理性認(rèn)識。

課上首先以案例導(dǎo)入，利用SPOC 的情境支持功能將“再情境化”的微課視頻播放給學(xué)生，還原案件的來龍去脈，并就案例提出問題，“世紀(jì)審判——辛普森殺妻案”“李文和間諜案”是否體現(xiàn)了司法獨立和司法公正原則？引發(fā)學(xué)生思考。隨后帶著問題對本節(jié)課重難點進(jìn)行梳理，首先梳理西方資本主義國家司法獨立原則形成和確立的過程，并提出問題由小組討論：如何看待西方資本主義國家司法獨立原則形成與確立的過程？在此過程中引導(dǎo)學(xué)生運用唯物史觀看待歷史，即西方國家司法獨立原則是資產(chǎn)階級與封建王權(quán)和宗教神權(quán)統(tǒng)治在不斷斗爭中逐步形成的，它的目的是滿足資本主義生產(chǎn)的需要。它是人類社會在從專制政體走向民主政體的歷史過程中所取得的文明成果，因此具有歷史進(jìn)步意義。這樣的一種設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和民主意識。

隨后通過梳理另一知識點即西方國家“司法獨立”的含義，提出問題由小組討論：西方國家的司法獨立是否具有世界普遍適用性？在小組討論中啟發(fā)學(xué)生用馬克思主義的唯物史觀分析問題，即經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，由此引導(dǎo)學(xué)生運用辯證思維看待和分析問題。最后總結(jié)出西方國家司法獨立的歷史局限性，即它是資產(chǎn)階級革命的產(chǎn)物，本質(zhì)上它是在資本主義私有制基礎(chǔ)上，與多黨制、三權(quán)分立制相輔相成的司法體制，是為資產(chǎn)階級統(tǒng)治和資產(chǎn)階級利益服務(wù)的，所以不具有世界普遍適用性，更不適用于社會主義社會。這種設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

最后，梳理司法原則中的司法公正原則及其包含的兩個維度，即程序公正和實體公正。梳理這個知識點后，再對前面的“辛普森殺妻案”案例進(jìn)行分析，學(xué)生很容易得出結(jié)論：此案件的審理只是部分體現(xiàn)了司法公正，即體現(xiàn)了程序公正，但不能體現(xiàn)實體公正，以此培養(yǎng)學(xué)生用全面的觀點思考問題的能力。與此同時，回應(yīng)另一個案例：在“李文和間諜案”中，美國是否遵循了司法公正原則？背后的原因是什么？啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象探究背后深層次的原因。小組討論最后得出，對這個案件的審理不能體現(xiàn)司法公正，其背后是政治原因，由此指出美國一直存在著種族偏見以及麥卡錫主義的抬頭。對此案例的分析能夠提高學(xué)生透過現(xiàn)象探究問題本質(zhì)的能力。

SPOC 的一個顯著優(yōu)勢體現(xiàn)在能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的充分交互。在上述對整個課上設(shè)計的實施過程中，教師始終注重體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)設(shè)計理念，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要作為學(xué)生中平等的一員，建立起主體間性的師生關(guān)系，營造SPOC 學(xué)習(xí)氛圍。[8]教師始終關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在潤澤的課堂氛圍中進(jìn)行積極討論和交流，促進(jìn)觀點的交流與思維的碰撞，實現(xiàn)對學(xué)生價值觀的完善與重塑。

4.課后設(shè)計與實施

保證課程思政效果的可持續(xù)性，需要通過布置課程思政作業(yè)來加以鞏固?；赟POC 的監(jiān)督功能，課后作業(yè)采取線上形式。設(shè)置課程思政課后作業(yè)的目的，是促進(jìn)學(xué)生對課上學(xué)習(xí)的歷史觀、方法論等課程思政內(nèi)容的進(jìn)一步內(nèi)化和應(yīng)用，最終實現(xiàn)價值體系個性化的情感目標(biāo)。以“西方國家的司法原則”知識點教學(xué)為例，在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺設(shè)置課程思政課后作業(yè)為：全面梳理西方國家的司法原則，并結(jié)合歷史與現(xiàn)實對其進(jìn)行評價。教師通過SPOC 平臺及時督促學(xué)生在限定時間內(nèi)在線完成。通過最后的統(tǒng)計和分析顯示，學(xué)生通過對西方國家司法獨立原則和司法公正原則進(jìn)行梳理，并通過搜集資料對其進(jìn)行評價，可以實現(xiàn)對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的歷史觀、方法論、價值觀等思政教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步強(qiáng)化，內(nèi)化于心，外化于行，從而達(dá)到本節(jié)課的課程思政目標(biāo)。

縱觀“西方國家司法原則”整個教學(xué)設(shè)計，它是基于國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的SPOC，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過課前、課上、課后科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，結(jié)合教學(xué)案例將課程思政元素有機(jī)融合于知識傳授當(dāng)中，在這一過程中注重發(fā)揮SPOC 的各項支持功能，最終促成知識目標(biāo)和課程思政目標(biāo)的實現(xiàn)?！拔鞣絿宜痉ㄔ瓌t”翻轉(zhuǎn)課堂課程思政設(shè)計示意圖如圖1 所示。

圖1 “西方國家司法原則”翻轉(zhuǎn)課堂課程思政設(shè)計示意圖

四、課程思政考核設(shè)計

為了使整個學(xué)期的課程思政效果得到固化和應(yīng)用，應(yīng)將課程思政融入考核設(shè)計中，以引起學(xué)生的重視并起到強(qiáng)化思政效果的作用。考核設(shè)計基于國開學(xué)習(xí)平臺將課程思政融入形成性考核和期末考試中。根據(jù)課程的特點，課程思政考核設(shè)計重點從意識形態(tài)、價值觀、唯物辯證法、唯物史觀以及堅定制度自信等方面進(jìn)行，通過發(fā)揮考試指揮棒的導(dǎo)向功能，進(jìn)一步鞏固課程思政的成效。

由此，課程“SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程設(shè)計與課程思政考核設(shè)計相結(jié)合，形成了完整的課程思政實施路徑閉環(huán)，如圖2 所示。

圖2 “SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”課程思政實施路徑圖

五、結(jié)語

要切實貫徹落實黨的二十大報告提出的“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，課程思政工作的探索和實踐仍然有很長的路要走?；赟POC 的交互功能、氛圍營造功能、考核評價功能等，采用線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以增強(qiáng)教學(xué)過程中師生、生生的高階交互，彌補(bǔ)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互缺失和淺層次學(xué)習(xí)的缺陷，促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而促進(jìn)知識、能力和課程思政目標(biāo)的有效達(dá)成，因此不失為一種成效較為顯著的課程思政模式。盡管如此，“SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”課程思政實踐仍需在充分發(fā)揮SPOC 的支持功能方面不斷完善和優(yōu)化，以達(dá)到更加理想的思政育人效果。