馬琳

【摘? 要】 現(xiàn)階段，國(guó)外有很多職業(yè)院校在“教學(xué)做一體化”的研究上熱情高漲，有一些國(guó)家和地區(qū)率先在高職教育中采用了以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，例如德國(guó)的“雙元制”、日本的“綜合學(xué)習(xí)”等。近幾年，我國(guó)也有很多高職院校針對(duì)“教學(xué)做一體化”展開(kāi)了深入研究。傳統(tǒng)的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)工作多以多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)，這種教學(xué)模式割裂了理論與實(shí)踐的關(guān)系，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。一個(gè)優(yōu)秀的高職學(xué)生，應(yīng)能夠掌握重點(diǎn)理論知識(shí)、具有較強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)能力以及學(xué)習(xí)能力，能夠有效地利用高新技術(shù)解決實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理中遇到的問(wèn)題，成為既能與生產(chǎn)操作人員友好溝通，又能指導(dǎo)實(shí)際操作的綜合性應(yīng)用人才。基于此，文章將圍繞高職軟件技術(shù)專業(yè)“教學(xué)做一體化”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】 高職教育；軟件技術(shù)專業(yè)；教學(xué)做一體化

對(duì)于高職院校而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該是更好地提高學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)用性、針對(duì)性和適用性，在相應(yīng)的理論知識(shí)方面，則要求學(xué)生能夠基本掌握即可。雖然高職院校在教授學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能方面有輕重之分，但是兩者在教學(xué)的過(guò)程中，需要達(dá)到一個(gè)共同的高度：即教授的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生必學(xué)的、足夠?qū)W生使用。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是高層次、綜合性和應(yīng)用型的人才。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，高職院校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自我調(diào)節(jié)能力、獨(dú)立思考能力、正確判斷能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)自分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力等。

“教學(xué)做一體化”培養(yǎng)模式指的是高職學(xué)校將教、學(xué)、做三者合一，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將學(xué)生的理論知識(shí)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的有力武器，實(shí)現(xiàn)校企之間的零距離對(duì)接。

一、高職技術(shù)專業(yè)“教學(xué)做一體化”的重要意義

（一）能夠有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠有效地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。過(guò)去，高職院校教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用的教學(xué)方式多是將基礎(chǔ)知識(shí)理論與實(shí)踐操作進(jìn)行分割，這導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中有很多教學(xué)內(nèi)容是被重復(fù)講解的，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，又降低了教學(xué)效率?！敖虒W(xué)做一體化”的教學(xué)模式，能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)很好地融為一體，基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)緊緊圍繞實(shí)踐操作而展開(kāi)，實(shí)踐操作教學(xué)也處處反映了對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，兩者相輔相成、同步進(jìn)行。這樣的教學(xué)方式有效地避免了教師重復(fù)講解教學(xué)內(nèi)容的情況，既節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。在“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式中，學(xué)生重新被賦予了課堂主體的角色，為學(xué)生提供了更多的“學(xué)、做”的空間和機(jī)會(huì)，進(jìn)一步鍛煉和提高了學(xué)生的職業(yè)技能、理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)自分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生盡快地掌握了以滿足職業(yè)崗位要求為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生成才的效率和速度。

對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，提高能力水平是比掌握的理論知識(shí)還要重要的利器，而“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用，正是站在學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度上考慮的，能夠提高學(xué)生的能力，因此在高職軟件技術(shù)專業(yè)中實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，具有十分重要的意義。

（二）能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該模式將教師的講解、示范和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行了有效的結(jié)合，使學(xué)生在課堂上能夠更加直觀、清晰地了解到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的積極作用?！敖虒W(xué)一體化”改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師尊、學(xué)生卑”的情況，教師能夠更加迅速、清晰和具體地了解到學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生也能夠直接向教師表達(dá)自己在學(xué)習(xí)方面的各種需求，這對(duì)提升課堂的教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。

多媒體技術(shù)、電子教室等在“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式中的應(yīng)用，也為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式增光添彩，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式還能在一定程度上幫助教師扭轉(zhuǎn)原有的教學(xué)理念，引導(dǎo)教師積極地研究教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，繼而不斷地提升了教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。因此“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)學(xué)生而言，還是對(duì)教師而言，都具有正向意義。

二、高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)施“教學(xué)做一體化”時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，高職院校要建立配有多媒體技術(shù)、電子教學(xué)軟件的專業(yè)教室，并保證師資力量。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教師，不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具備熟練的實(shí)踐操作能力、別具一格的教學(xué)風(fēng)格以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確保其在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，既可以體現(xiàn)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的精髓，又能真正提升學(xué)生的技巧和本領(lǐng)。

第二，教師需要按照一體化的教學(xué)要求，合理制訂教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容。完善、有序的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)人才必不可少的重要條件，也是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要保障。因此高職軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)該構(gòu)建以專業(yè)崗位群需要的職業(yè)技能為中心的課程體系，根據(jù)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的需求，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)以及認(rèn)證等各項(xiàng)內(nèi)容與課程教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的齊頭并進(jìn)。教師對(duì)學(xué)生的課程安排，應(yīng)該盡可能地集中，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，例如采用單元式教學(xué)。

第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師要時(shí)刻凸顯學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到存在感，促使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并依靠自己的能力解決問(wèn)題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能樹(shù)立學(xué)生的自信心。在教學(xué)活動(dòng)中，教師更多的是扮演一個(gè)引導(dǎo)者、組織者和幫助者，其主要任務(wù)和職責(zé)就是不斷完善備課、講解、示范和輔導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分地了解學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，及時(shí)地改善教學(xué)活動(dòng)中的不足之處。

三、高職軟件技術(shù)專業(yè)“教學(xué)做一體化”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，主要指的是將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的教學(xué)組織形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有主動(dòng)權(quán)，教師由原來(lái)的課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者，其作用發(fā)生了根本性的變化。與過(guò)去的灌輸式教學(xué)方式相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、發(fā)掘問(wèn)題的能力、獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力以及自我管理的能力等。在教學(xué)過(guò)程中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施包括以下步驟：第一，確認(rèn)工作任務(wù)；第二，制訂工作計(jì)劃；第三，做出決策；第四，實(shí)施工作計(jì)劃；第五，把控工作質(zhì)量；第六，評(píng)定工作成績(jī)。

確認(rèn)工作任務(wù)，指的是教師要明確自己的工作內(nèi)容以及需要達(dá)成的工作目標(biāo)；制訂工作計(jì)劃，指的是學(xué)生將已經(jīng)制訂好的工作內(nèi)容作為依據(jù)，合理地制訂完成計(jì)劃，并在計(jì)劃中做出努力；做出決策，指的是學(xué)生需要結(jié)合實(shí)際情況，不斷地調(diào)整自己的工作計(jì)劃，確保計(jì)劃的科學(xué)性、合理性和實(shí)踐性，然后將計(jì)劃交由教師，并需要得到教師的認(rèn)可；實(shí)施工作計(jì)劃，指的是學(xué)生先明確自己所在小組每個(gè)成員需要完成的任務(wù)與各自承擔(dān)的職責(zé)，加強(qiáng)小組內(nèi)部的合作，執(zhí)行、落實(shí)已經(jīng)得到教師認(rèn)可的工作計(jì)劃，并詳細(xì)地記錄工作過(guò)程；把控工作質(zhì)量，指的是學(xué)生在完成計(jì)劃的過(guò)程中，需要不斷地總結(jié)和反饋，并按時(shí)檢查工作質(zhì)量；評(píng)定工作成績(jī)，指的是先由學(xué)生自我評(píng)價(jià)自己的工作成果及其在完成計(jì)劃過(guò)程中的表現(xiàn)，然后由教師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成果以及學(xué)生在過(guò)程中的表現(xiàn)，通過(guò)教師與學(xué)生雙方共同評(píng)價(jià)的方式，高效地找到、針對(duì)性地解決項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

學(xué)校需要結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目的，提高學(xué)生在專業(yè)核心能力課程與專業(yè)能力拓展課程中的、技能水平，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及時(shí)間安排情況，實(shí)現(xiàn)課上項(xiàng)目與課下項(xiàng)目的齊頭并進(jìn)，并以此為基礎(chǔ)，不斷地優(yōu)化和整合原有的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“教學(xué)做一體化”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)：

第一，校企合作制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。校企開(kāi)展的“教學(xué)做一體化”教學(xué)活動(dòng)，要以學(xué)生為中心，充分結(jié)合當(dāng)前軟件行業(yè)崗位的任職要求與國(guó)際相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確相關(guān)課程在專業(yè)課程體系中的重要意義及基本作用，確定教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向。開(kāi)設(shè)的每一門(mén)課程，都應(yīng)該選取合作企業(yè)的兩個(gè)典型項(xiàng)目，學(xué)校要與企業(yè)的工程師一同分解、提煉和整合這些項(xiàng)目，理清“教學(xué)做一體化”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思路。

第二，校企合作研發(fā)工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目性教材。高職院校根據(jù)程序員等軟件行業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力以及職業(yè)素質(zhì)的基本要求，以典型工作過(guò)程為中心，參考具有代表性的企業(yè)項(xiàng)目，將軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的流程細(xì)化為若干個(gè)具體的任務(wù)，將每一個(gè)任務(wù)作為一個(gè)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，并結(jié)合單元內(nèi)容構(gòu)建出基本的學(xué)習(xí)框架，實(shí)現(xiàn)校企合作研發(fā)的工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目性教材。

第三，學(xué)校聘請(qǐng)一些企業(yè)的工程師，以兼職教師的身份加入學(xué)校的教師隊(duì)伍。這些工程師利用自身的專業(yè)知識(shí)以及豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生深入淺出地講解軟件知識(shí)，這能夠讓學(xué)生盡早地感受到自己在未來(lái)職業(yè)中的角色定位，體會(huì)了各個(gè)企業(yè)的文化，更好地提升了自身的綜合素養(yǎng)。

第四，學(xué)校需要成立教師工作室。學(xué)?？梢越M織各個(gè)學(xué)院共同成立教師工作室，工作室的成員為專業(yè)課教師、學(xué)生和企業(yè)工程師。在教師工作室的幫助下，專業(yè)課程教師、企業(yè)工程師等，將具有直接指導(dǎo)學(xué)生參加各類軟件設(shè)計(jì)大賽的資格，還可以指導(dǎo)學(xué)生承接軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，在提升學(xué)生各項(xiàng)能力的過(guò)程中，讓學(xué)生為當(dāng)?shù)氐男畔⒒ㄔO(shè)工作貢獻(xiàn)自己的力量。

第五，建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地必不可少，這是他們展現(xiàn)和提高自身專業(yè)能力和技術(shù)的重要機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢耘c合作企業(yè)簽訂學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的協(xié)議，建設(shè)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。在開(kāi)學(xué)之初，學(xué)校可以組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前感知企業(yè)的文化、工作環(huán)境。企業(yè)的兼職教師還可以充分結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生介紹工作崗位的內(nèi)容、應(yīng)承擔(dān)的具體責(zé)任以及入職的基本要求等。在最后一個(gè)學(xué)年，學(xué)?？梢园才艑W(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生提高自己的技能，提前感知職場(chǎng)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高職院校而言，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式是高職教育方式的升級(jí)與革新。高職軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，不僅需要掌握專業(yè)的理論知識(shí)，還要具有靈活運(yùn)用理論知識(shí)、大膽實(shí)踐和敢于創(chuàng)新的能力?！敖虒W(xué)做一體化”正是能夠滿足此種教育需求的一種教育模式。將“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，不僅需要教師付出相應(yīng)的努力，還需要學(xué)校以及學(xué)生的理解、配合。作為學(xué)校，應(yīng)盡可能地為教師提供良好的教學(xué)環(huán)境、完善的教學(xué)設(shè)備；作為學(xué)生，需要在課堂上積極地配合教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，保持良好的課堂紀(jì)律，促進(jìn)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的更好發(fā)展。

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