張艷雯

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出在小學寫作教學中，教師要引導學生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！痹谛W寫作教學中，教師要圍繞以上學習重點，組織學生參與學習探索活動。在教學設計中，教師要避免直接灌輸寫作知識，可以使用學習單輔助教學，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)作的能力。

一、基于學科要素，談學習單的基本內容

1.選擇不同視角，敘述事件

部編版教材的特點是根據單元課文的特點，融入各種語文要素，給學生的自主探究指明方向。但部分小學生邏輯思維能力不強，他們常常不知道該從哪些角度入手，自主學習，掌握這些語文要素。故此，教師在設計學習單時，要圍繞學科要素，安排一些和寫作有關的學習項目，讓學習變得更具體。在指導學生創(chuàng)作時，可以引導他們選擇不同的視角，學會根據不同視角敘述事件，將事情說清楚。

在創(chuàng)作“我和————過一天”時，教師設計學習單。在“課前探究”環(huán)節(jié)，引導學生閱讀《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等課文，說說作者選擇的是什么視角，試著將原文的第三人稱視角換成第一人稱或第二人稱視角，改寫其中的片段，看看表達效果有什么不同。在“課堂研究”環(huán)節(jié)，則引導學生思考：“如何判斷不同的寫作視角？它們的特點分別是什么？”“在寫作時，要如何選擇不同的視角？”在課堂討論后，學生認識到第一人稱視角是敘事者作為故事中的某個人物敘述故事；第二人稱是用“你”作為故事中人物的敘述方式；第三人稱則是以旁觀者的口吻從外部講述故事。在“課后拓展”環(huán)節(jié)，則指導學生自主創(chuàng)作：“你最想和哪位幻想中的人物一起過一天呢？在寫作時，你會選擇什么視角呢？簡述自己的選擇原因，并創(chuàng)作文章，和同伴分享交流。”如有一名學生選擇的是第一人稱視角，他認為文章的題目就突出了“我”，而且從“我”的視角也能細膩地展現主人公的內心活動，敘述效果更好。但也有學生認為要選第三人稱視角，認為這樣更方便敘事，有助于交代事情發(fā)展的背景，說清楚來龍去脈。結合學習單，學生通過課前、課堂、課后探究，了解有哪些寫作視角，并學會選擇不同視角創(chuàng)作。這讓他們文章的內容變得更豐富多彩。

2.豐富表達方式，流露情感

“體會課文表達的思想感情”，這也是語文學科要素的重要內容。教師可以在學習單中設計安排和表達方式有關的學習任務，讓他們在自主閱讀中品味作品的表達效果，感受作者的情感，在自主創(chuàng)作時試著運用不同的方式抒發(fā)情感。

“抒情”是文章創(chuàng)作常用的表達方式之一。部分學生只知道直接抒情的方法，但對其他抒情方式了解不深。教師可以設計學習單，指導學生掌握豐富的表達方式，學會流露真情實感。在學生學習《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等課文后，教師設計學習單，在“課前探究”環(huán)節(jié)，設置任務一，讓學生閱讀課文，找出其中抒情的部分，并結合已有的知識，說說它們用的是什么抒情方法。任務二，讓學生上網搜索，拓展知識面，了解除了直接抒情外，還有哪些間接抒情的方法，為每種間接抒情找一個例子。可以找課文中的例子，也可以自主創(chuàng)作。在“課堂研究”環(huán)節(jié)，安排任務一，讓學生重點分析因事緣情、借景抒情、托物言志、詠史抒懷這幾種間接抒情的方法，尋找異同點。學生可以嘗試用思維導圖進行整理歸納，標注特點。任務二：讓學生互動交流，說說有哪些事情讓自己感覺長大了，試著抒發(fā)情感，表達對成長的看法。在“課后拓展”環(huán)節(jié)，則安排學生結合課堂討論中的收獲，以“那一刻，我長大了”為題寫作，運用各種不同的表達方式，體現豐沛的情感。如有一名學生認為可使用借景抒情法抒發(fā)情感，寫自己幫助父母做家務，完成了個人的突破。他在文章最后加入了景物描寫，展現了風和日麗的美好場景，借以抒發(fā)自己美好、幸福的感受。使用學習單改變了直接灌輸知識的教學問題，能促使學生逐步內化知識，掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、指向自主學習，談學習單的使用方式

1.自主探究，調動生活體驗

學習單的運用能有效整合利用各種教學資源，它是學生自主學習、自主探究的好幫手、好參謀，能提升學生自主學習的能力。教師要巧妙使用學習單，指導學生自主學習。在學習單中可以安排一些參與生活實踐、調動生活體驗、抒發(fā)生活感悟的活動。這樣能激活學生的經驗世界，幫助他們萌生創(chuàng)作動力。

在學生創(chuàng)作“形形色色的人”時，教師可以設計學習單。在“課前探究”環(huán)節(jié)，安排學生閱讀《人物描寫一組》《刷子李》，分別寫下語言、動作、外貌、心理細節(jié)描寫的詞句，說說它們是否展現了人物的性格特點，是否有助于呈現豐滿的人物形象。在“課堂研究”環(huán)節(jié)，則設計自主探索活動，學生要回憶日常生活體驗，選擇有特點的人物，描寫他們的語言、動作片段，并標注上這體現了怎樣的人物性格。如有一名學生寫的是性子急躁的人，他特別描寫了對方快速奔跑的狀態(tài)，體現了動作細節(jié)，還通過急躁的話語，展現了該人物的暴躁性格。在“課后拓展”環(huán)節(jié)，組織學生在課后觀察社會上形形色色的人，思考除了展現人物的性格以外，還可以用細節(jié)描寫展現哪些方面。學生要分別寫出想展現的寫作角度，然后寫出細節(jié)片段。最后，他們要整合片段，創(chuàng)作《形形色色的人》。如有一名學生認為除了性格以外，還可以寫一下人物的性別、職業(yè)等特點。他試著寫了相關的片段，對于“護士”職業(yè)，可以著重寫其細膩、溫柔、態(tài)度認真的特點?！八J認真真地搓洗手指，將每個指甲縫都搓了一遍。將雙手放在面前，看了又看，這才回到餐廳，滿意地拿起食物，吃了起來?！痹搶W生將觀察到的生活感受寫到了文章中。在學習單中加入和生活體驗有關的內容，能幫助學生喚醒個體經驗，促進他們自主知識建構。這樣能豐富寫作內容，調動學生的寫作動機、需要和興趣。

2.互動交流，形成行文思路

利用學習單，可引導學生參與自主合作探究活動中，將“獨學無友”的狀態(tài)變成“群學多友”的狀態(tài)，讓學生通過小組交流、班級交流，構筑學習平臺，探究行文思路，提升寫作能力。這樣能將學習的主動權還給學生，讓他們有充分時間探索文章創(chuàng)作思路的問題。

在寫作文《神奇的探險之旅》時，教師可設計學習單，指導學生探索行文思路。在“課前探究”環(huán)節(jié)，學生先自主閱讀課內外展現“探險”主題的作品，然后用思維導圖的形式寫下它們的結構，并分析異同點，說說作者的創(chuàng)作思路有什么不同。在此活動中，學生對作品的行文思路有了初步了解。在“課堂研究”階段，教師則安排學生參與創(chuàng)作討論，學生根據興趣愛好，分成“沙漠、森林、太空、地底”等若干寫作情境，將寫相同場景的學生組成小組，讓他們以小組為單位討論構思，記錄可寫的內容。然后每個學生試著用線條畫出自己構想的行文順序，并對比探討，看看有哪些不同的寫作順序。在完成互動討論后，他們發(fā)現除了按照時間順序寫以外，還可采用倒敘、插敘等寫作方法。在設計文章結構時，除了總分總，還可安排對比法等其他文章結構。在“課后拓展”環(huán)節(jié)，學生要結合小組探討的內容，自主創(chuàng)作《神奇的探險之旅》，然后在小組合作探討中，和其他同學分享自己的作品，看看各自的作品在行文思路上有什么獨特之處。如有一名學生在探討中發(fā)現，同樣是寫森林探險，某位同學采用了倒敘的手法，先寫了在森林中遇到猛獸，然后再寫為什么會遇到猛獸的襲擊。還有一名學生選擇用了插敘的手法，將民間故事插入到森林探險的敘述中，讓文章內容更豐富。學習單體現了“以學定教”的理念，用學習單能激發(fā)學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度。他們可以在互動探討中深入研究如何構思文章結構。

三、聚焦過程細節(jié)，談學習單的注意事項

1.補充，激活參與意識

在使用學習單指導學生寫作時，教師要注意某些過程細節(jié)，指導學生提升創(chuàng)作能力。在學習單的不同部分，都可添加“我要補充”部分，讓學生將自己靈光一閃的個性化想法寫進去。這樣能激活學生的思路，提升他們的參與意識。

圍繞《中國的世界文化遺產》，教師設計了學習單。在“課前探究”環(huán)節(jié)，設置任務，讓學生自主閱讀課內外作品，通過上網搜索等方式了解中國有哪些不同的世界文化遺產，它們的特點是什么。在此環(huán)節(jié)安排“我要補充”部分，讓學生寫一寫自己還知道哪些外國的文化遺產，拓展見識。在“課堂研究”環(huán)節(jié)，教師指導學生嘗試提煉關鍵詞，用列表格的方式整理歸納信息，此后再安排“我要補充”部分，讓學生寫一下自己還想哪些關鍵詞，在收集信息時是否漏掉了相關部分。如有一名學生認為可以收集“申請世界文化遺產的過程”方面的信息。他認為其他同學都忽略了相關內容，而他認為這些內容也很重要。在“課后拓展”環(huán)節(jié)，學生結合整理歸納的信息，參與創(chuàng)作。此時也要設計“我要補充”部分，學生可以在完成寫作后，寫一寫遺漏掉哪方面的信息，如果收集到相關材料，可以將它們放到什么地方。這樣就將“補充”融入每個環(huán)節(jié)，提升了學生的參與意識。由于不同的學生都是不同的個體，所以他們分析問題的能力各有不同，設置“我要補充”部分，能激發(fā)學生的個性化想法，構筑開放的、探究的課堂，讓學生大膽說出自己的觀點，進而幫助他們完成思辨，建構知識系統(tǒng)。

2.轉化，展示個性風采

從閱讀到寫作，是個挖掘知識、掌握知識到轉化應用知識的過程。在此過程中，教師要避免單純灌輸寫作知識，而要設計一些“轉化”環(huán)節(jié)，讓學生運用自己獨特的感受、體驗和理解，參與寫作活動，進而展現自己的個性風采。

寫“家鄉(xiāng)的風俗”這一文題時，教師要在學習單中體現“轉化”策略。在“課前探究”部分，要引導學生多積累信息，為后續(xù)的轉化打下基礎。此時可以安排學習任務，讓他們閱讀《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課內外作品，填寫表格，寫一下作者寫的是什么節(jié)日，展現的是怎樣的風俗活動，作者著重描寫的是哪方面的內容，運用了什么表現手法。完成這個學習任務后，學生對如何積累素材，如何寫好這篇文章有了一定了解。在“課堂研究”階段，則設置由易到難的問題，引導學生逐步轉化。學生用思維導圖等思維可視化工具，整理自己獲取的信息，然后試著加入自己的想法，說說還有哪些寫作內容、表現手法，并補充表格。如有一名學生認為可以在寫作中運用對比手法，展現風俗活動的古今變化，或者展現中外不同的風俗活動。在完成這個項目后，學生逐步嘗試轉化，寫作思維也更加活躍。在“課后拓展”環(huán)節(jié)，要引導學生落實“轉化”。此時要安排寫作實踐活動，讓他們運用掌握的知識進行創(chuàng)作。學生可運用寫作知識，并將想法寫入文章。例如一名學生在實踐中運用對比法，寫了南北方在節(jié)令食品上的不同，在春節(jié)時，南北方都會吃年夜飯，北方會吃餃子，南方吃的則是湯團、圓子。自主學習需要一定的轉化過程，教師要在學習單的各個環(huán)節(jié)設立轉換環(huán)節(jié)，讓學生從簡單抄寫類作業(yè)中擺脫出來，培養(yǎng)學生的自主學習能力。這樣能讓學習落到實處，提升學生的寫作能力。

學習單指的是教師以課程標準為準則，以課文為依據，根據學情，精心設計的能夠引導學生自主從事學習活動的導學材料。利用學習單有助于促進學生主動參與，構筑自主探究的學習課堂，能全面提升學生的自主創(chuàng)作水平。