摘 要：“人工智能與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是一門(mén)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的奠基石，是樹(shù)立正確價(jià)值觀、世界觀和人生觀的保障，是新時(shí)代培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才的主渠道。目前，“人工智能與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程思政教育存在教師思政水平不高，思政教學(xué)能力不足，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，忽略情感與價(jià)值知識(shí)的感悟及課程教材內(nèi)容陳舊、缺乏蘊(yùn)含思政元素的知識(shí)框架的問(wèn)題。因此，應(yīng)提高教師思政素養(yǎng)、培養(yǎng)教師課程思政教學(xué)能力、將教學(xué)內(nèi)容思政元素案例化，促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)及抓好教學(xué)大綱頂層設(shè)計(jì)，將思政元素融入教育目標(biāo)，有針對(duì)性地解決當(dāng)前客觀問(wèn)題，積極展開(kāi)新工科基礎(chǔ)課程的思政改革，開(kāi)展課程思政的實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課程思政；人工智能；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；課程教學(xué)

中圖法分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

要堅(jiān)持顯性隱性教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，挖掘?qū)W科課程和教學(xué)方式中隱藏的思政教育資源，實(shí)現(xiàn)全體教師全方位育人模式［１］ 。思政教育將會(huì)建立起全員學(xué)習(xí)、全體踐行、全學(xué)科發(fā)展以及全方位的“大思政”體系，推進(jìn)全方位的育人教學(xué)改革。

人工智能及計(jì)算機(jī)信息技術(shù)行業(yè)的飛速發(fā)展具有更加鮮明的時(shí)代特征，每一個(gè)行業(yè)的飛速發(fā)展都離不開(kāi)每一位行業(yè)人才的奉獻(xiàn)與奮斗，是改革創(chuàng)新時(shí)代精神的縮影。另外，人工智能和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)行業(yè)具有更特殊的歷史使命，是科技強(qiáng)國(guó)、科技興國(guó)戰(zhàn)略的強(qiáng)力支撐，是我國(guó)綜合實(shí)力的具體表現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，“人工智能與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)不應(yīng)只傳輸專

業(yè)知識(shí)，應(yīng)同時(shí)與思政教育進(jìn)行交融，二者合力進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，以守正創(chuàng)新的理念為支撐，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、有效、實(shí)踐性強(qiáng)的課程體系，為國(guó)家培養(yǎng)出具有一流的專業(yè)能力和思想過(guò)硬的新時(shí)代新青年。

１ “人工智能與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)” 課程思政改革的重要意義

１．１ 思政教育為新工科建設(shè)指明方向

為更好地抓住人工智能快速發(fā)展的重大戰(zhàn)略機(jī)遇，需要構(gòu)建人工智能行業(yè)人才團(tuán)隊(duì)，以人才優(yōu)勢(shì)先發(fā)制人，加快實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家和世界科技強(qiáng)國(guó)的中國(guó)夢(mèng)。２０１７ 年，相關(guān)部門(mén)印發(fā)了關(guān)于新一代人工智能的發(fā)展規(guī)劃，為我國(guó)從２０１７～２０３０ 年的人工智能行業(yè)發(fā)展指明了方向，對(duì)指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略目標(biāo)、重點(diǎn)發(fā)展任務(wù)和保障措施進(jìn)行了詳盡部署，為促進(jìn)我國(guó)人工智能發(fā)展的建立先發(fā)優(yōu)勢(shì)，為加快建設(shè)國(guó)家科技創(chuàng)新和科技強(qiáng)國(guó)注入了強(qiáng)心劑［２］ 。人才是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)力支持，高校是培養(yǎng)人才的首要陣地，課堂教學(xué)是開(kāi)展專業(yè)教育的主要途徑。高校應(yīng)緊跟國(guó)家對(duì)高校培養(yǎng)人才的要求，適時(shí)進(jìn)行新工科思政教育改革，將學(xué)科專業(yè)知識(shí)與思政教育進(jìn)行深入融合，培養(yǎng)國(guó)家需要、產(chǎn)業(yè)需要和人民需要的高質(zhì)量人才。以往高校教學(xué)僅注重專業(yè)能力的教育，而忽略融入思政教育，故學(xué)生缺乏職業(yè)理想、缺乏個(gè)人職業(yè)規(guī)劃等，學(xué)習(xí)后勁不足。因此，“人工智能與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程思政教育將為新工科建設(shè)、人才培養(yǎng)指明方向。

１．２ 基于教育根本任務(wù)的必然要求

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念。不論學(xué)科教育還是思政教育，學(xué)生都是教育的主體。從學(xué)科教育的角度來(lái)講，僅僅教授學(xué)科知識(shí)，忽略學(xué)生思想與情感的培養(yǎng)是不夠的；從思政教育的角度來(lái)講，僅僅在思政課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和情感的教育也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。學(xué)生有自己的理想與抱負(fù)，有不同的未來(lái)與發(fā)展方向，不同的個(gè)性與特長(zhǎng)。因此，全過(guò)程的思政教育是當(dāng)下教育發(fā)展的主題，在學(xué)科課程中融入思政元素也是當(dāng)下“大思政”體系發(fā)展的必要途徑?！傲⒌聵?shù)人”是教育的根本任務(wù)，應(yīng)貫穿于教育的全過(guò)程，但在不同學(xué)科的思政改革上各有側(cè)重。因此，應(yīng)以守正創(chuàng)新的設(shè)計(jì)主題為主線，基于教育根本任務(wù)的必然要求，進(jìn)行學(xué)科教育的思政改革，突出課程思政情感價(jià)值與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的特點(diǎn)，發(fā)揮課程思政在專業(yè)人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)。

１．３ 思政教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

“人工智能與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是工科課程，也是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，更加強(qiáng)調(diào)理論邏輯思維、知識(shí)連貫性以及實(shí)踐應(yīng)用。教師應(yīng)在課程中融入“課程思政”的思想，在課程學(xué)習(xí)中幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)學(xué)生提高自我效能感。在課程中落實(shí)“立德樹(shù)人”的教學(xué)根本任務(wù)，幫助學(xué)生理解該課程的價(jià)值和意義，明白如何學(xué)習(xí)該學(xué)科、如何使用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行自我價(jià)值的體現(xiàn)、如何應(yīng)用學(xué)科知識(shí)為國(guó)家做貢獻(xiàn)。

１．４ 思政教育培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

“人工智能與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是應(yīng)用型技能課程。

人是使用技能的主體，如何使用技能、如何善用技能是基于每個(gè)人的價(jià)值觀所決定的。人工智能與計(jì)算機(jī)學(xué)科是當(dāng)前的國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注、優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科，隨著人工智能行業(yè)的快速發(fā)展，人們的生活方式產(chǎn)生了巨大的變革，如支付方式、信息儲(chǔ)存等都發(fā)生了改變。

因此，課程思政的重要性不言自明，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，也要進(jìn)行價(jià)值觀的融入，培養(yǎng)出一批經(jīng)明行修的新時(shí)代人才。

２ “人工智能與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)” 課程思政教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

２．１ 教師思政水平不高，思政教學(xué)能力不足

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者。目前，人工智能與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域是國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的領(lǐng)域，肩負(fù)著科技強(qiáng)國(guó)的任務(wù)。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，更多關(guān)注的是對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能、過(guò)程和方法以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的講解，并沒(méi)有對(duì)學(xué)科內(nèi)容的思政元素進(jìn)行挖掘，使得課程內(nèi)容缺乏文化價(jià)值與精神內(nèi)涵。一方面，工科教師對(duì)課程思政的主觀重視不夠，認(rèn)為思政知識(shí)空洞、缺乏實(shí)用性，內(nèi)容枯燥難以理解。因此，教師的課程內(nèi)容缺乏情感與價(jià)值，讓課程思政遠(yuǎn)離真實(shí)課堂，對(duì)“立德樹(shù)人”的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了消極影響。另一方面，工科教師思政素養(yǎng)不高，雖然具有較強(qiáng)的理性認(rèn)知和邏輯思維，但是缺乏對(duì)價(jià)值觀和情緒情感的關(guān)注。教師作為思政課程的主導(dǎo)，是思政課程落地的核心。因此，教學(xué)主體的思政知識(shí)積淀不夠，課程嵌入思政元素的能力不足，思政課程教學(xué)技術(shù)弱等問(wèn)題導(dǎo)致教師課程思政的能力不足，新工科思政改革進(jìn)行緩慢。

２．２ 學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，忽略情感與價(jià)值知識(shí)的感悟

“人工智能與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程側(cè)重對(duì)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中更加側(cè)重對(duì)考試課程和對(duì)未來(lái)就業(yè)有幫助的課程的學(xué)習(xí)。另外，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行判斷，把注意力集中在自己認(rèn)為或者期末

考核重要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而忽略了其他價(jià)值觀和情緒情感的課程內(nèi)容，認(rèn)為這部分內(nèi)容枯燥乏味，缺乏實(shí)用性，是一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念。此外，教師在教學(xué)中也未能將理論與實(shí)際相結(jié)合，追求學(xué)生取得優(yōu)異的期末成績(jī)。學(xué)生缺乏情感與價(jià)值知識(shí)的感悟?qū)?huì)對(duì)課程思政改革以及課程思政教學(xué)造成消極影響。

２．３ 課程教材內(nèi)容陳舊，缺乏蘊(yùn)含思政元素的知識(shí)框架

目前，人工智能的發(fā)展迅速，新的實(shí)用理念、新的信息技術(shù)以及新的人才衡量標(biāo)準(zhǔn)不斷隨著市場(chǎng)的發(fā)展需要而改變。教材作為課程教學(xué)的重要載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)重要的教學(xué)資源［３］ 。教材內(nèi)容的編輯應(yīng)根據(jù)頂層設(shè)計(jì)，遵循思想性、科學(xué)性、趣味性和靈活性的教學(xué)原則，及時(shí)更新教材內(nèi)容。然而，目前的學(xué)科課程教材缺乏思想性，沒(méi)有將思政元素融入課程目標(biāo)和教材內(nèi)容中；缺乏及時(shí)性，多數(shù)高校的教材多年不更新，即便是教材更新，但是授課教師教學(xué)課件的內(nèi)容也并未與時(shí)俱進(jìn)，并未添加最前沿的知識(shí)和最具實(shí)效性的價(jià)值觀念；缺乏趣味性，工科類課程知識(shí)具有連貫性、客觀性和邏輯性。教師在授課的過(guò)程中，偏重對(duì)知識(shí)與技術(shù)的講授，教學(xué)方式大多是單向性的講授，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)與趣味性。

３ “人工智能與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)” 課程思政教學(xué)的具體路徑

３．１ 提高教師思政素養(yǎng)，培養(yǎng)課程思政教學(xué)能力

教師思政素養(yǎng)的高低和思政教學(xué)落地的能力決定著課程思政改革的質(zhì)量。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)踐者，要堅(jiān)持育人與傳道授業(yè)相結(jié)合，善于挖掘“人工智能與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的思政內(nèi)容，成為專業(yè)能力強(qiáng)、思政素養(yǎng)高、心系民生的教師。一方面，學(xué)生具有向師性，教師應(yīng)樹(shù)立良好的榜樣，通過(guò)榜樣的力量，以身作則地給予學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展、人生規(guī)劃以及理想信念建設(shè)的啟迪。另一方面，教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者與組織者，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，應(yīng)將思政元素融入課程內(nèi)容中。如何融入思政元素、通過(guò)何種方式展現(xiàn)思政力量、培養(yǎng)學(xué)生何種情感與價(jià)值，是授課教師思政教學(xué)能力的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)參加思政教育教學(xué)研討會(huì)，提升自身思政素養(yǎng)及教學(xué)能力。

３．２ 抓好教學(xué)大綱頂層設(shè)計(jì)，教育目標(biāo)融入思政元素“人工智能與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中缺乏對(duì)情感、思想、價(jià)值觀以及文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，這不僅僅體現(xiàn)在授課教師的不重視，同時(shí)表現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中并無(wú)思政教育的內(nèi)容。教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)綱領(lǐng)，是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的基本保障，是體現(xiàn)教學(xué)思想的主要途徑。因此，要在教學(xué)大綱中系統(tǒng)地融入思政目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的同時(shí)，應(yīng)注重思政目標(biāo)的融入，積極推進(jìn)新工科思政教育改革，推動(dòng)“大思政”綜合體系的建立。

３．３ 教學(xué)內(nèi)容思政元素案例化，促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)

“人工智能與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程思政教育應(yīng)避免單純的說(shuō)教，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽(tīng)課體驗(yàn)，從而難以達(dá)成課程思政的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)梳理課程內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)知識(shí)將思政知識(shí)潛移默化地傳輸給學(xué)生，以消除學(xué)生對(duì)思政教育枯燥乏味的定型化效應(yīng)。在進(jìn)行課程思政教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，可以采用多元的表現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)，如結(jié)合時(shí)事講、結(jié)合經(jīng)典案例講（人物、行業(yè)）等。另外，授課形式確定后應(yīng)明確思政教育的文化內(nèi)涵和價(jià)值意義，如應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情、報(bào)國(guó)心；應(yīng)弘揚(yáng)專業(yè)精神；培養(yǎng)創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感等。當(dāng)課程專業(yè)知識(shí)與文化內(nèi)涵、價(jià)值意義進(jìn)行融合，將會(huì)為學(xué)生提供寶貴的精神財(cái)富，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助，幫助學(xué)生探索自身價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)出有理想、有抱負(fù)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代人才。

４ 結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的思政課都是由專門(mén)的思政教師講授，完全與專業(yè)課程脫節(jié)，并沒(méi)有將思政元素融入專業(yè)課中，這使得思政教育與專業(yè)缺乏聯(lián)系，并且內(nèi)容枯燥、空洞、脫離實(shí)際。思政教育應(yīng)該是全體教職員工共同努力的結(jié)果，是“大思政”教育體系的基本保障?！叭斯ぶ悄芘c計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教師具有先天的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在自身學(xué)科知識(shí)的加持下提升思政素養(yǎng)，通過(guò)案例講解、小組圓桌會(huì)議以及影視點(diǎn)評(píng)等教學(xué)方法進(jìn)行課程思政教育，以提高學(xué)生課程思政的接受度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建的能力，切實(shí)幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 艾四林．《思政課是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》導(dǎo)讀［Ｊ］．思想教育研究，２０２０（９）：３?５．

［２］ 孫晉非，周勇，王新，等．論大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的思政教育［Ｊ］．煤炭高等教育，２０１９，３７（４）：１０８?１１３．

［３］ 劉艷．課程知識(shí)的科學(xué)屬性及其教學(xué)表達(dá)［Ｊ］．當(dāng)代教育科學(xué)，２０２１（１２）：２７?３４．

作者簡(jiǎn)介：張莉華（１９７８—），碩士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù)。