夏婷　蘇永紅　黃小倩

[摘 要]當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)人才缺口大、需求迫切，大數(shù)據(jù)專業(yè)已成為國(guó)家新興戰(zhàn)略專業(yè)。應(yīng)用型高校肩負(fù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的使命，應(yīng)基于成果導(dǎo)向教育理念，發(fā)揮辦學(xué)模式靈活的特點(diǎn)，將教育鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，重構(gòu)人才知識(shí)、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)?；诖?，探索和構(gòu)建了“一體兩翼四支撐”的大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式：以大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院為主體，構(gòu)建高校、地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)四位一體的共建共管組織架構(gòu)，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主要目標(biāo)的“融合進(jìn)階工學(xué)交替”為第一翼，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)的“全素質(zhì)鏈協(xié)同育人”為第二翼，以“資源、方法、團(tuán)隊(duì)、質(zhì)量保障機(jī)制”為支撐系統(tǒng)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；產(chǎn)業(yè)學(xué)院；綜合素質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 05-0062-05

一、大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)代背景和現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)技術(shù)已廣泛滲透在政府治理、民生服務(wù)、數(shù)據(jù)安全、工業(yè)轉(zhuǎn)型、日常生活等各個(gè)領(lǐng)域，特別是新冠肺炎疫情加速了全球數(shù)字化進(jìn)程和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用越來(lái)越彰顯其優(yōu)勢(shì)，大數(shù)據(jù)時(shí)代已來(lái)臨。全球最頂尖的管理咨詢公司麥肯錫指出，目前中國(guó)大數(shù)據(jù)崗位人才缺口達(dá)150萬(wàn)人。國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)已上升為國(guó)家新興戰(zhàn)略專業(yè)。

至 2022年，已有715所高校獲批數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱大數(shù)據(jù)專業(yè)），其中包括眾多應(yīng)用型高校。[1]應(yīng)用型高校培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)人才應(yīng)既不同于學(xué)術(shù)性高等教育培養(yǎng)的研究型人才，又區(qū)別于?？茖哟温殬I(yè)教育培養(yǎng)的崗位技能型人才。[2]而是既具備服務(wù)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心專業(yè)技能，又能從事大數(shù)據(jù)應(yīng)用研究的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但人才培養(yǎng)現(xiàn)狀卻差強(qiáng)人意，主要問(wèn)題及其原因分析如下：

（一）缺乏大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的教育資源

大多數(shù)應(yīng)用型高?，F(xiàn)有的大數(shù)據(jù)教育資源包括師資力量不能很好地支撐大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容落后于企業(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀，缺乏大數(shù)據(jù)專業(yè)必需的數(shù)據(jù)資源和項(xiàng)目化的訓(xùn)練。雖然眾多高校嘗試通過(guò)校企合作來(lái)解決此問(wèn)題，但深度不夠，產(chǎn)教沒(méi)有有機(jī)融合，主要體現(xiàn)在政府在校企合作中的無(wú)為性，行業(yè)、企業(yè)在校企合作中的被動(dòng)性，高校在校企合作中的無(wú)力性。[3]原因是缺乏高校、政府、行業(yè)和企業(yè)共建共管的組織架構(gòu)和治理模式，無(wú)配套完備的運(yùn)行制度和組織載體。

（二）人才培養(yǎng)方案的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用型崗位需求不匹配

大數(shù)據(jù)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的專業(yè)技能、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)要求較高，很多應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)方案要么與學(xué)術(shù)研究型高校類似，要么與職業(yè)技能型院校類似，沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用型人才的特色，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏跨學(xué)科知識(shí)重組，人才的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)不能滿足大數(shù)據(jù)應(yīng)用型崗位的要求。原因是人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建主要是從學(xué)科需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，沒(méi)有從分析大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)入手。

（三）人才綜合素質(zhì)不能滿足大數(shù)據(jù)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求

隨著新產(chǎn)業(yè)革命的到來(lái)，新產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新技術(shù)創(chuàng)新迫使新工科人才的素質(zhì)發(fā)生改變。[4]教育部頒布的“天大行動(dòng)”中明確指出：“要促進(jìn)工科學(xué)生的全面發(fā)展，把握好新工科人才的核心能力素養(yǎng)，強(qiáng)化工科學(xué)生的家國(guó)情懷、全球視野、法治意識(shí)和生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科交叉融合、自主終身學(xué)習(xí)、溝通協(xié)商能力和工程領(lǐng)導(dǎo)力?！盵5]大數(shù)據(jù)專業(yè)是典型的新工科專業(yè)，大數(shù)據(jù)行業(yè)需要具備以上綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才，但現(xiàn)狀是學(xué)生綜合素質(zhì)較薄弱。除了第一課堂的潛移默化外，與第一課堂緊密銜接的第二課堂是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的主要抓手。而種類繁多、不斷加碼的各種課外活動(dòng)使學(xué)生的第二課堂存在內(nèi)涵空心化、活動(dòng)碎片化、運(yùn)行孤立化、培養(yǎng)單一化的“四化困局”，缺少行業(yè)、企業(yè)和高校一起對(duì)活動(dòng)的宏觀把控和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，育人效果受限。因此，第二課堂不能單純做加法，應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)善做乘法，需校企協(xié)同構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)、全面的第二課堂育人體系。

二、大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建

基于成果導(dǎo)向教育（outcome based education，OBE）理念，應(yīng)用型高校應(yīng)培養(yǎng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐應(yīng)用為中心、以知識(shí)能力復(fù)合為特征的高素質(zhì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才，針對(duì)應(yīng)用型高校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)遇到的問(wèn)題，構(gòu)建“一體兩翼四支撐”人才培養(yǎng)模式：以大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院為主體，以“融合進(jìn)階工學(xué)交替”和“全素質(zhì)鏈協(xié)同育人”為兩翼，以“資源、方法、團(tuán)隊(duì)、質(zhì)量保障機(jī)制”為支撐系統(tǒng)，如圖1所示。

（一）主體——大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院

“天大行動(dòng)”“復(fù)旦共識(shí)”“北京指南”的形成，明確了“打造共商、共建、共享的工程教育責(zé)任共同體，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合”是大數(shù)據(jù)專業(yè)等新工科建設(shè)的重要路徑。[5][6][7]因此，建設(shè)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造高校、地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)機(jī)構(gòu)（簡(jiǎn)稱“政校行企”）四位一體的協(xié)同育人平臺(tái)，打破體制壁壘，建立以大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)為中心，各相關(guān)委員會(huì)為支撐的共建共管組織架構(gòu)，各委員會(huì)由“校行企”專家共同組建，如圖2所示。

（二）第一翼——融合進(jìn)階工學(xué)交替

專業(yè)技能是學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求無(wú)縫對(duì)接，由專業(yè)建設(shè)委員會(huì)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建學(xué)科交叉融合的進(jìn)階式工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案，如圖3所示。

1.開展專業(yè)啟蒙教育和跨學(xué)科通識(shí)教育

職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心利用行業(yè)企業(yè)的資源，組織學(xué)生到大數(shù)據(jù)及其產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)見習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求?；贠BE理念，讓學(xué)生根據(jù)行業(yè)需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著目標(biāo)進(jìn)入通識(shí)課程學(xué)習(xí)。通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)重組，建設(shè)特色通識(shí)教育體系，包括人文藝術(shù)模塊、自然科學(xué)與技術(shù)模塊、數(shù)理邏輯與思維模塊、社會(huì)與行為科學(xué)模塊等，在打牢數(shù)理基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)批判思維、抽象思維、人文素養(yǎng)，拓寬視野。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式工學(xué)交替，逐步進(jìn)階

教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織專業(yè)課程建設(shè)，按照工程邏輯進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)重組，[8]構(gòu)建層次清晰、銜接緊密、相互支撐的模塊化課程體系，如數(shù)據(jù)獲取模塊、大數(shù)據(jù)架構(gòu)模塊、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)及處理模塊、數(shù)據(jù)分析模塊等。將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目脫敏后按模塊分解、整合到課程鏈中，建立“課程設(shè)計(jì)-小綜合實(shí)訓(xùn)-大綜合實(shí)訓(xùn)”不斷線的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)體系，如網(wǎng)絡(luò)爬蟲小綜合實(shí)訓(xùn)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建小綜合實(shí)訓(xùn)、海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)及處理大綜合實(shí)訓(xùn)、數(shù)據(jù)分析大綜合實(shí)訓(xùn)等。

校企雙方根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用“大學(xué)期+小學(xué)期”的模式進(jìn)行“雙螺旋”工學(xué)交替。大二階段，每3～4個(gè)月的大學(xué)期學(xué)習(xí)了一個(gè)課程模塊后，利用1～2個(gè)月的小學(xué)期，到企業(yè)進(jìn)行一次小綜合實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生的單元技能。大三階段，在學(xué)習(xí)了多個(gè)課程模塊后，利用小學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行大綜合實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生的綜合技能。理論與實(shí)踐相互交融、螺旋上升。

3.學(xué)科融合互動(dòng)的場(chǎng)景式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高階培養(yǎng)

大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要“大工程觀”，即包括宏大或復(fù)雜工程視野、工程的多學(xué)科視野及其所需要的科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，此外還應(yīng)包含相應(yīng)的人文情懷及工程組織素養(yǎng)。[9]基于“大工程觀”的教育理念，以企業(yè)級(jí)的工程實(shí)踐教育基地為依托，以企業(yè)真實(shí)完整的項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以“成果牽引、團(tuán)隊(duì)合作、融合互動(dòng)”為特征，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)項(xiàng)目嚴(yán)格按照企業(yè)的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行場(chǎng)景式教學(xué)，學(xué)生不僅要完成數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析和計(jì)算全流程的項(xiàng)目開發(fā)，還要學(xué)習(xí)與項(xiàng)目相關(guān)的跨學(xué)科的知識(shí)技能，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力和工程思維。學(xué)生在項(xiàng)目中體驗(yàn)各種角色，不同專業(yè)學(xué)生組成技術(shù)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)實(shí)踐互動(dòng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)科交叉融合能力。在整個(gè)開發(fā)迭代周期中逐漸升級(jí)、完善個(gè)人能力，直至達(dá)到企業(yè)相應(yīng)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)。與此同時(shí)，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心的老師通過(guò)模擬招聘、一對(duì)一分析應(yīng)聘技巧、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生靈活、機(jī)智地展現(xiàn)自己的就業(yè)力，強(qiáng)化就業(yè)技能，為學(xué)生順利就業(yè)保駕護(hù)航。

（三）第二翼——全素質(zhì)鏈協(xié)同育人

依托大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，“政校行企”協(xié)同，構(gòu)建以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以學(xué)科競(jìng)賽為主線，以科技創(chuàng)新活動(dòng)為抓手，以1+X職業(yè)技能認(rèn)證為補(bǔ)充的全素質(zhì)鏈第二課堂協(xié)同育人體系。

1.以學(xué)科競(jìng)賽為主線

競(jìng)賽指導(dǎo)委員會(huì)依托大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的資源，組織參加或舉辦大數(shù)據(jù)“信創(chuàng)”大賽等各類學(xué)科競(jìng)賽。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部根據(jù)科技競(jìng)賽類別下設(shè)若干分協(xié)會(huì)，跨學(xué)科組建團(tuán)隊(duì)參加各類競(jìng)賽。學(xué)生全員加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部，進(jìn)行分層分類培養(yǎng)，一年級(jí)重“興趣”，二年級(jí)重“溝通”，三年級(jí)重“創(chuàng)新”。團(tuán)隊(duì)建設(shè)、賽前培訓(xùn)、比賽安排、賽后總結(jié)等組織、策劃工作皆由俱樂(lè)部學(xué)生完成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通協(xié)商能力和工程領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.以科技創(chuàng)新活動(dòng)為抓手

由產(chǎn)學(xué)研指導(dǎo)中心規(guī)劃和開展多種科技創(chuàng)新活動(dòng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，如“一班一項(xiàng)目”活動(dòng)，即一個(gè)班在一年時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)從班級(jí)授課制到科研團(tuán)隊(duì)探究制轉(zhuǎn)變。班上同學(xué)全員參與，相互促進(jìn)，良性循環(huán)，聘請(qǐng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家作為項(xiàng)目的指導(dǎo)教師、創(chuàng)業(yè)一對(duì)一幫扶導(dǎo)師等，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容貼近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際環(huán)境，更有利于提高“知識(shí)技能-生產(chǎn)應(yīng)用”的轉(zhuǎn)化效果和效率；與大數(shù)據(jù)企業(yè)合作，成立工作室或創(chuàng)客空間，搭建橫縱向項(xiàng)目的合作平臺(tái)，校企通過(guò)科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)共贏；響應(yīng)政府和大數(shù)據(jù)行業(yè)的需求，結(jié)合高校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，成立“大數(shù)據(jù)安全教育”等公益教育團(tuán)隊(duì)，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部組織和輸送學(xué)生加入各種科技創(chuàng)新活動(dòng)中，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、法制意識(shí)和家國(guó)情懷。

3.以1+X職業(yè)技能認(rèn)證為補(bǔ)充

職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心通過(guò)與信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新（即自主可控國(guó)產(chǎn)化，簡(jiǎn)稱“信創(chuàng)”[10]）企業(yè)聯(lián)合申報(bào)大數(shù)據(jù) “學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”即1+X [11]考點(diǎn)、培訓(xùn)教師和學(xué)生，建設(shè)大數(shù)據(jù)1+X職業(yè)技能認(rèn)證基地。為學(xué)生制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，通過(guò) X 證書賦予學(xué)生更加貼合企業(yè)需求的能力。

（四）四支撐——“資源、方法、團(tuán)隊(duì)、質(zhì)量保障機(jī)制”教學(xué)支撐系統(tǒng)

充分發(fā)揮信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，采用信息化手段，構(gòu)筑“資源、方法、團(tuán)隊(duì)、質(zhì)量保障機(jī)制”教學(xué)支撐系統(tǒng)。

1.線上線下同步，教學(xué)資源豐富

除了傳統(tǒng)的線下教學(xué)資源外，同步引進(jìn)和建設(shè)在線開放課程；引入企業(yè)云教育平臺(tái)、云網(wǎng)實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)工坊虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，使教學(xué)條件與行業(yè)技術(shù)發(fā)展同步。各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源豐富，為教學(xué)各環(huán)節(jié)提供有力支撐。

2.以學(xué)生為中心，教學(xué)方法多元

在課堂教學(xué)中推廣使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)、BOPPPS教學(xué)法、微格教學(xué)法、對(duì)分課堂等多種教學(xué)方式，搭配信息技術(shù)和豐富的線上資源，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，把教的創(chuàng)造性留給老師，把學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，[12]可促進(jìn)知識(shí)的有效遷移與轉(zhuǎn)化。

3.跨專業(yè)、跨學(xué)科，師生團(tuán)隊(duì)能力強(qiáng)

多專業(yè)打通、跨學(xué)科組建高水平師生團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建多團(tuán)隊(duì)布局，融合共生，支撐教育教學(xué)方方面面。根據(jù)課程類別和課程內(nèi)容跨專業(yè)組建課程組，解決課程建設(shè)和交叉問(wèn)題；組建教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，通過(guò)教師授課競(jìng)賽、教學(xué)法工作坊等由點(diǎn)到面，推行教學(xué)法改革；通過(guò)校企互聘、教師技能競(jìng)賽及技能培訓(xùn)，打造“雙師雙能型”教師團(tuán)隊(duì)；以“一班一項(xiàng)目”、工作室、科技競(jìng)賽為載體打造可傳幫帶的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部學(xué)生骨干組成小導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)和管理俱樂(lè)部學(xué)生，為科技創(chuàng)新孵化和輸送人才。

4.雙閉環(huán)，培養(yǎng)質(zhì)量有保障

通過(guò)過(guò)程監(jiān)控機(jī)制、跟蹤反饋機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建質(zhì)量保障雙閉環(huán)結(jié)構(gòu)，保障培養(yǎng)質(zhì)量，如圖4所示。

（1）全局反饋環(huán)

基于OBE理念，根據(jù)大數(shù)據(jù)行業(yè)崗位需求，分析應(yīng)用型人才期望能力素質(zhì)指標(biāo)，將能力素質(zhì)指標(biāo)滲透到人才培養(yǎng)全過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施“融合進(jìn)階工學(xué)交替（第一翼）”和“全素質(zhì)鏈協(xié)同育人（第二翼）”的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)指標(biāo)的達(dá)成。建立以就業(yè)單位和畢業(yè)生為主體的跟蹤反饋機(jī)制，跟蹤、統(tǒng)計(jì)每個(gè)畢業(yè)生的就業(yè)去向和就業(yè)質(zhì)量、用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度以及畢業(yè)生和用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的意見和建議。通過(guò)數(shù)據(jù)沉淀，應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，生成準(zhǔn)確、立體的學(xué)生實(shí)際能力畫像。比較學(xué)生的實(shí)際能力素質(zhì)和期望能力素質(zhì)指標(biāo)，若匹配度不夠，則調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)；若行業(yè)期望的能力素質(zhì)指標(biāo)發(fā)生變化，則調(diào)整能力素質(zhì)指標(biāo)。循環(huán)往復(fù)，持續(xù)改進(jìn)，使學(xué)生實(shí)際能力素質(zhì)與行業(yè)能力素質(zhì)要求匹配。

（2）局部反饋環(huán)

建立線上線下同步運(yùn)行的過(guò)程監(jiān)控機(jī)制，通過(guò)信息化平臺(tái)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確反應(yīng)教師教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行中和完成后，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，分析學(xué)生能力增長(zhǎng)變化及與行業(yè)需求能力素質(zhì)指標(biāo)的差距，若階段性能力素質(zhì)達(dá)成度不夠，或有疫情突發(fā)、新技術(shù)出現(xiàn)、新政策實(shí)施等外因擾動(dòng)時(shí)，通過(guò)及時(shí)調(diào)整當(dāng)前和之后的教學(xué)內(nèi)容、切換線上線下教學(xué)形式等，實(shí)時(shí)改進(jìn)，螺旋式前進(jìn)，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能確保能力素質(zhì)達(dá)成。

三、結(jié)語(yǔ)

在全球信息化快速發(fā)展的大背景下，大數(shù)據(jù)已成為國(guó)家重要的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，正引領(lǐng)新一輪科技創(chuàng)新，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，大數(shù)據(jù)人才已成為國(guó)家新興戰(zhàn)略人才。在錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)下，我國(guó)處于發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，應(yīng)用型高校必須抓住大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的機(jī)遇，擔(dān)起培養(yǎng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才的責(zé)任，大力推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)出能支撐國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力素質(zhì)過(guò)硬的大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才。

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（責(zé)任編輯：杜家和）

A New Mode of Application-Oriented Talents Cultivation of Big Data with "One Body， Two Wings and Four Supports"

Xia Ting? Su Yonghong? Huang Xiaoqian

（College of Information Engineering ， Wuhan Huaxia Institute of Technology）

Abstract： The era of big data has come. There is a large talent gap and urgent demand for big data. Big data has become a national emerging strategic major. Application-oriented universities shoulder the mission of cultivating application-oriented talents of big data. They should take the outcome based education （OBE） concept， give play to the flexible characteristics of school-running mode， connect the education chain with the industrial chain， and reconstruct the knowledge， skills and quality structure of talents. Therefore， a new mode of big data application-oriented talents cultivation with "one body， two wings and four supports" has been explored and constructed. Industry college of big data is the main body. Based on it， a four-in-one co-construction and co-management organizational structure of universities， local governments， industry associations and enterprises can be constructed. The first wing is "integrated and advanced learning and training alternation"， which aims at cultivating professional skills. The second wing is "comprehensive quality chain collaborative education"， which aims at cultivating comprehensive quality. "Resource， method， team and quality assurance mechanism" constitute the support system，which provides reference for improving the quality of talent cultivation.

Key words： Big data; Application-oriented talents; Cultivation mode; College of industry; Comprehensive quality