劉向麗

“整本書閱讀與研討”是新教材中的第一個學習任務群，強調學生除了要閱讀單篇的文章，還要閱讀整本書。學生的閱讀量增加了，學習任務也會變重。這給教師開展教學活動帶來了新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，我們要怎么做才能既保證整本書閱讀教學的效果，又盡量減輕學生的負擔呢？接下來，筆者就談談自己的看法。

一、在不改變閱讀量的情況下少布置閱讀任務

“整本書閱讀與研討”學習任務群要求學生閱讀整本書。讓他們完整地閱讀作品是教師開展教學活動的初衷。如果為了減輕學生的負擔只讓他們閱讀單篇文章或整本書中的部分章節(jié)，就違背了開展整本書閱讀教學的初衷。不能完整、系統(tǒng)地閱讀整本書，他們也難以從整體上理解作品的內涵，探究作品的藝術特色。但是，這并不意味著教師就無法幫助學生減輕壓力了。其實，我們完全可以根據(jù)學生的學習情況少布置一些閱讀任務，讓他們用最少的時間收到最好的閱讀效果。這就需要教師精心地設計閱讀任務，盡量避免設計重復的、無意義的任務。

以《紅樓夢》為例。在備課的時候，我原本設計了如下的任務：

請你以小組為單位，以紀檢委的身份調查賈府資金流動的情況，從外務和內務兩方面入手，用表格的形式呈現(xiàn)一份財務報告。表格中需要有利潤、債務、現(xiàn)金流量等內容。

具體要求如下：

（一）從“大觀園修建”“元妃省親”“清虛觀打醮”“秦可卿喪禮”四事入手，研究賈府的支出狀況。

（二）閱讀《紅樓夢》的第24回，從“賈蕓求得種樹的差事”一事中探究賈府的資金消耗問題。

（三）探究《紅樓夢》中屢次提及的遲發(fā)月錢背后的隱情。

（四）閱讀《紅樓夢》的第53回“寧國府除夕祭宗祠榮國府元宵開夜宴”、第72回“王熙鳳恃強羞說病來旺婦倚勢霸成親”（其中有太監(jiān)索要銀子的情節(jié)）、第77回“俏丫鬟抱屈夭風流美優(yōu)伶斬情歸水月”（其中有王夫人找人參的情節(jié)）等相關章節(jié)，了解兩府入不敷出的具體情況和原因。

設計這些學習任務，是想引導學生通過閱讀《紅樓夢》整本書，了解賈府資金流動的情況，并用表格的形式呈現(xiàn)一份財務報告，探究賈府由盛至衰的原因。但是，其中涉及的章節(jié)太多，內容也過于零散，任務指向不夠清晰，導致學生難以完成這些任務。比如，從“大觀園修建”“元妃省親”“清虛觀打醮”“秦可卿喪禮”四事入手，研究賈府的支出狀況。這里已經(jīng)告訴學生賈府的重大開支項目，他們還需要研究什么呢？完成任務的標準又是什么？是只需要閱讀與這四件事相關的章節(jié)，了解賈府的資金狀況，還是需要列出具體的數(shù)據(jù)？另外，要求學生“用表格的形式呈現(xiàn)一份財務報告。表格中需要有利潤、債務、現(xiàn)金流量等內容”。其中涉及的信息比較多，學生很難用表格將其清晰地呈現(xiàn)出來。

考慮到這些問題，我對學習任務作了相應的修改：

請你以小組為單位，以賈府會計的身份，了解賈府的收支情況，并填寫下面的表格。

這個表格清晰明了，能以更加直觀的方式呈現(xiàn)學生的閱讀成果。他們只需閱讀整本書，對相關的情節(jié)稍加梳理便可列出許多收支項目。教師在教學中再根據(jù)學生的閱讀情況，引導其結合“大觀園修建”“元妃省親”“清虛觀打醮”“秦可卿喪禮”“賈蕓種樹”以及第53回“寧國府除夕祭宗祠榮國府元宵開夜宴”、第72回“王熙鳳恃強羞說病來旺婦倚勢霸成親”（其中有太監(jiān)索要銀子的情節(jié)）、第77回“俏丫鬟抱屈夭風流美優(yōu)伶斬情歸水月”（其中有王夫人找人參的情節(jié)）等相關章節(jié)，探究作者設計這些情節(jié)的意圖，了解賈府入不敷出的經(jīng)濟狀況，探究賈府由盛而衰的原因。

這樣一來，任務變少了，閱讀量卻沒有減少，閱讀效果也沒有降低。

二、可適當減少講授的時間

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“整本書閱讀與研討”的教學提示中明確提出：“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不能用教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考?！币虼?，在整本書閱讀教學中，教師是可以適當減少講授的時間的，但是絕不能省略對情境的創(chuàng)設。因為創(chuàng)設教學情境對激發(fā)學生的閱讀興趣、引導他們關聯(lián)文本和生活并運用作品中的知識解決現(xiàn)實生活中的問題具有重要的作用。

例如，學生在閱讀整本書的過程中可能存在理解障礙，我們就可以創(chuàng)設指向內容梳理和主題理解的情境；學生在閱讀整本書的過程中可能存在不懂如何閱讀的問題，我們就可以創(chuàng)設指向閱讀方法的情境。

（一）設指向內容梳理和主題理解的情境，主要是為了幫助學生掃除閱讀障礙，讓他們通過梳理作品的內容來理解作品的思想，探究作品的主題。例如，在教學的過程中，我們可以提供脂硯齋點評《紅樓夢》的一些范例，要求學生模仿范例對《論語》中的某些章節(jié)進行批注。

（二）創(chuàng)設指向閱讀方法的情境，意在引導學生掌握閱讀和鑒賞作品的方法。例如，在講解《紅樓夢》的時候，為了讓學生掌握鑒賞小說的方法，我們可以創(chuàng)設這樣一個情境：

1.晴雯撕扇后，如果賈寶玉要寫一篇日記，反思事情的始末，他會怎樣寫？請結合《紅樓夢》第三十回至三十二回的內容，幫他梳理一下。

2.如果你是小記者，需要就晴雯撕扇這一情節(jié)對作者進行采訪，請圍繞這個情節(jié)的布局、設計意圖等設計訪談要提的問題，并對作者的回答作一些設想。

要撰寫寶玉的反思日記，學生就需理清晴雯撕扇的前因后果。例如：與黛玉鬧口角（寶玉的情緒開始低落）——奚落寶釵受諷（寶玉的情緒更加低落）——調笑金釧，王夫人大怒（寶玉的情緒更加低落）——淋雨被堵門（寶玉無法控制自己的情緒）——誤踢襲人（寶玉低落情緒再深）——端陽節(jié)寶釵冷淡、黛玉誤會、王夫人不理（寶玉情緒低落）——晴雯墜扇（寶玉情緒低落并開始發(fā)脾氣）——晴雯遭責，冷言諷刺（寶玉的情緒爆發(fā)）——晴雯撕扇，公子歡笑（寶玉的心情轉好）。在梳理情節(jié)的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)寶玉的情緒變化就是貫穿故事始終的線索。在設計問題和設想作者答案的過程中，他們也會發(fā)現(xiàn)，修改其中的某些情節(jié)就不會有晴雯撕扇這一高潮了，每一個情節(jié)哪怕是一件看似不經(jīng)意的小事都是作者謀篇布局中非常重要的一環(huán)。

需要注意的是，在整本書閱讀教學中，教師想要創(chuàng)設情境，也需注意一些要點。比如，創(chuàng)設的情節(jié)要與學生的生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設的情境要符合學生的心理年齡和“口味”，創(chuàng)設的情境必須與文本密切相關……

總之，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對教師和學生提出了更高的要求。作為語文教師，我們要在不影響教學進度和教學效果的前提下采取相應的措施，為學生減輕負擔和壓力，讓他們更加開心地參與各種學習活動。