董尚元

這篇獲獎(jiǎng)佳作再次印證：好讀者才會(huì)成為好作者，學(xué)習(xí)寫作首先要學(xué)會(huì)閱讀。經(jīng)常有家長(zhǎng)說，我家孩子很愛看書，捧起書就愛不釋手，可是作文還是沒有長(zhǎng)進(jìn)。這是因?yàn)椴簧偻瑢W(xué)的閱讀只是關(guān)注了好玩的故事情節(jié)，缺少對(duì)文章形式和語(yǔ)言精髓的把握與品析。

寫作始于模仿。這篇佳作精選了水泊梁山的三位好漢，巧妙地與現(xiàn)實(shí)人物聯(lián)系起來(lái)。通過聯(lián)想，小作者讀活了名著中的人物，又通過具體事例描寫現(xiàn)實(shí)人物，形象栩栩如生。

佳作的前兩回著力描寫奶奶和爸爸，第三回表面上是寫“我”，其實(shí)是寫奶奶和爸爸兩代人不同的教育理念。三個(gè)章節(jié)既相互獨(dú)立，又合為一個(gè)整體，看出小作者對(duì)章回小說精髓的把握和思維的縝密。

小作者不僅模仿章回體小說的表達(dá)形式，還從語(yǔ)言上借鑒了章回體小說的表達(dá)精髓。首先是回目式的小標(biāo)題，都采用對(duì)仗工整的詞句提煉人物特點(diǎn)；其次是每個(gè)回目的結(jié)尾都有一首小詩(shī)作為總結(jié)，具有畫龍點(diǎn)睛之妙；第三是語(yǔ)言風(fēng)格的借鑒，除了“話說”“看官”“細(xì)說端詳”“且聽下回分解”等章回體字樣外，全篇語(yǔ)言文白夾雜，生動(dòng)有趣，看出小作者不俗的語(yǔ)言功力。

小作者的媽媽是一位非常優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文老師，深諳“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”的重要性。她在給孩子推薦優(yōu)秀讀物的同時(shí)，會(huì)聊書中的故事和人物，再讓孩子嘗試仿寫、續(xù)寫、改寫，這樣就慢慢引導(dǎo)孩子將消遣型閱讀變?yōu)閷W(xué)習(xí)型閱讀、創(chuàng)造性閱讀，讓孩子站在巨人的肩膀上翩翩起舞。