馬繼明

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期、情感發(fā)展的豐富期和行為習(xí)慣的養(yǎng)成期。在這一階段，學(xué)生開始接觸各種各樣的知識(shí)和信息，這些信息往往是通過(guò)閱讀獲得的。如果學(xué)生沒有良好的閱讀能力，就很難獲取和處理各種信息，不僅會(huì)影響學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，也不利于其未來(lái)的發(fā)展。而群文閱讀教學(xué)是一種非常有益的教學(xué)方法，它能幫助學(xué)生全面提升思維能力和綜合素質(zhì)，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛運(yùn)用?；诖?，文章結(jié)合實(shí)踐就小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)作一論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；內(nèi)涵；價(jià)值；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）07—0058—04

一直以來(lái)，閱讀教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，能夠有效把握文章的主旨，感悟課文表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力，完善閱讀技巧。群文閱讀作為近幾年興起的一種教學(xué)模式，深受廣大教師的歡迎，它是在教學(xué)過(guò)程中，將同類型的多篇文章放在一起進(jìn)行講解，真正做到“共性與個(gè)性齊飛，內(nèi)容共形式一色”，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)增加閱讀儲(chǔ)備量，提升學(xué)生的表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。對(duì)此，作為教師，就要不斷探索并創(chuàng)新群文閱讀的教學(xué)模式，為推進(jìn)教育改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐就小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值及對(duì)策談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、群文閱讀的內(nèi)涵

所謂“群文”即為“一群文章”，也就是多篇文本，但是群文視域下的多篇文本并不是簡(jiǎn)單層面上的組合和堆砌，而是擁有“特定的主題”“穩(wěn)定的閱讀周期”“適度的篇幅”等要素的“一組文章”，這些文章應(yīng)共同具備“融通”“整合”“內(nèi)部關(guān)聯(lián)”等特征?！叭何摹币辉~最早是由臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中提出的，它是指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章放在一起集中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成共同認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)形式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，群文閱讀的教學(xué)形式即圍繞議題將多篇文本組合學(xué)習(xí)，但選擇哪些文本、哪些議題，以怎樣的順序講授，以怎樣的重點(diǎn)講授等都沒有明確的規(guī)定，一定程度上帶來(lái)了極大的靈活性[1]。

二、群文閱讀的重要性及價(jià)值

1.有利于開闊學(xué)生視野，激發(fā)閱讀興趣。群文式的閱讀指的是在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)多個(gè)有相關(guān)聯(lián)系的文章進(jìn)行梳理、整合、拓展和聯(lián)系，最后對(duì)文章比較異同等，因此，學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)的不僅僅是如何快速地閱讀和理解文章，更重要的是擁有更加廣闊的閱讀視野和對(duì)文章的結(jié)構(gòu)擁有更加深入的理解。相對(duì)于單篇文章的閱讀來(lái)說(shuō)，群文式的閱讀方法更能開拓學(xué)生的視野，因?yàn)樵陂喿x時(shí)學(xué)生閱讀的并不單單是一篇文章，而是存在關(guān)聯(lián)的幾篇文章，每篇文章之間既有相似點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，但最終都屬于同一類文本，相較于單篇文章中的單一的語(yǔ)言形式，群文式的閱讀可以帶給學(xué)生不同的語(yǔ)言形式，學(xué)生可以在文章中學(xué)到更多的知識(shí)，了解更多的內(nèi)容以及學(xué)會(huì)如何使用不同種類的語(yǔ)言形式表達(dá)相同的主題內(nèi)容，既拓寬了學(xué)生的視野，又深化了學(xué)生對(duì)作品主題的理解，教學(xué)既有深度又有廣度，注重了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升[2]。

2.有利于提高學(xué)生的速讀能力。每個(gè)學(xué)生由于所處的生活環(huán)境不同，因而語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所不同，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中有的學(xué)生在閱讀時(shí)不僅速度慢且理解能力較差，而有的學(xué)生不僅擁有較快的閱讀速度，并能在過(guò)程中對(duì)文章中心思想進(jìn)行快速理解[3]。這些差異的體現(xiàn)不僅因?yàn)榍拔乃龅闹T多因素上，還因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的閱讀量存在較大差距?？傮w而言，閱讀總量大的學(xué)生，其速度和理解能力與其他學(xué)生相比都有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，開展群文閱讀對(duì)提升小學(xué)生的閱讀速度是非常有益的。

3.有利于學(xué)生掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。眾所周知，閱讀能力是小學(xué)生的必備技能，也是進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，只有提升學(xué)生的理解能力才能促進(jìn)其他科目的順利學(xué)習(xí)。學(xué)生在初次接觸群文閱讀這種教學(xué)模式時(shí)，可能會(huì)存在各種不同的疑問(wèn)，這時(shí)教師應(yīng)該主動(dòng)思考，大膽提問(wèn)，在與教師的不斷交流過(guò)程中提升閱讀能力[4]。教師的引導(dǎo)是必不可少的環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生的思維更加深入，感知更加深刻。

4.有利于發(fā)散學(xué)生思維，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。當(dāng)今社會(huì)，閱讀已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分。然而，很多學(xué)生卻缺乏閱讀的習(xí)慣，這會(huì)導(dǎo)致他們的思維能力受到限制。而開展群文閱讀活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生發(fā)散思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。首先，群文閱讀可以幫助學(xué)生拓展視野，開闊思維。在閱讀不同類型的文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到各種不同的人物、事件和情節(jié)，這會(huì)讓他們的思維變得更加靈活和開放。此外，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到不同的文化和價(jià)值觀，有利于他們更好地理解世界和人類社會(huì)。其次，開展群文閱讀有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。群文閱讀可以提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)、分享的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀和討論，這種互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，使他們更愿意花時(shí)間和精力去閱讀和理解文本[5]。同時(shí)，通過(guò)與其他學(xué)生討論，能學(xué)會(huì)分析文本，評(píng)估信息的可靠性和價(jià)值，從而培養(yǎng)批判性思維的能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。

三、群文閱讀的應(yīng)用特點(diǎn)

1.文本選擇范圍廣。文本選擇在群文閱讀教學(xué)中起著重要作用，群文閱讀的材料很廣泛，在選擇材料時(shí)首先要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力與情感興趣，內(nèi)容要能打動(dòng)學(xué)生的心，要有鮮明的時(shí)代特征[6]。此外，還應(yīng)保證文章所表達(dá)的主要感情或故事主題應(yīng)是積極的、健康的，避免選擇思想消極的文章，以免給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的情緒體驗(yàn)，不利于學(xué)生良好性格的培養(yǎng)。

2.主題具有開放性。在進(jìn)行該形式的閱讀教學(xué)時(shí)，所選擇的主題并不拘泥于某幾個(gè)，而通常具有開放性，教師和學(xué)生可以經(jīng)過(guò)討論確定某一主題，然后圍繞該主題展開閱讀和討論。在此過(guò)程中，學(xué)生可以自由表達(dá)個(gè)人的看法，在學(xué)生之間可能發(fā)生多樣化的思維碰撞，發(fā)現(xiàn)新的閱讀視角，所以對(duì)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)有著積極的影響。

四、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

1.更新教學(xué)理念。開展群文閱讀活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，擴(kuò)大詞匯量，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣等，對(duì)此，作為教師，就需要不斷地更新教育理念和方法，根據(jù)學(xué)生的不同需求來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)方式、方法，以更好地滿足學(xué)生的需求和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但在短短的一節(jié)課，要設(shè)計(jì)好大量的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所獲，對(duì)教師也提出了較大的挑戰(zhàn)。課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，語(yǔ)文教師只有不斷豐富閱讀積累，做一名愛閱讀的人，才能跟上時(shí)代變化，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求[7]。

2.做好文本的選擇及使用。在群文閱讀教學(xué)中，教師不能將選擇出來(lái)的多篇文章隨意拿來(lái)讓學(xué)生閱讀，而是要按照一定的順序和結(jié)構(gòu)將其進(jìn)行排列，然后再劃分文章的主題和特點(diǎn)，組織學(xué)生開展分組遞進(jìn)式閱讀、舉一反三式閱讀等多種方法，以獲得最佳的閱讀效果[8]。如，以“讀書的滋味”開展的群文閱讀教學(xué)，可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《竊讀記》，讓學(xué)生了解林海音小時(shí)候竊讀時(shí)的心理、動(dòng)作描寫和情感體驗(yàn)，一起經(jīng)歷“竊讀”的驚心動(dòng)魄、驚險(xiǎn)刺激和精彩紛呈。之后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀畢淑敏的《讀書使人優(yōu)美》、冰心的《我為讀書狂》，通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)不同的人在不同的年代、不同的國(guó)度對(duì)書癡迷的情形，感受到他們的共同點(diǎn)：對(duì)書的熱愛。這種一篇帶多篇閱讀，不僅能提高教學(xué)效率，還能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.重視閱讀方法的指導(dǎo)。群文閱讀是指通過(guò)閱讀不同類型、不同領(lǐng)域的文本，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。因此，在群文閱讀教學(xué)中，我們需要注重方法的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地閱讀理解和掌握文本。首先，要培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力。歸納概括能力具有很強(qiáng)的綜合性，而小學(xué)生又以形象思維見長(zhǎng)。對(duì)此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生明確文章的主題，找到多篇文章存在的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上對(duì)多篇文章進(jìn)行研讀，進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而獲得群文閱讀中所要掌握的知識(shí)，提升學(xué)生的群文閱讀能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力。群文閱讀中常會(huì)遇到，在表達(dá)同一主題時(shí)，不同的作者看待問(wèn)題的視角不同，寫出的文章也具備不同的風(fēng)格，表達(dá)的技巧也存在一定的差異，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類文章進(jìn)行分析比較，對(duì)不同的寫作風(fēng)格加以引導(dǎo)。比如，同樣是描寫“母愛”，梁曉聲的《慈母情深》、顧鷹的《我變成了一棵樹》、季羨林的《懷念母親》在寫作方式和表達(dá)風(fēng)格上存在諸多不同。教師在授課時(shí)，便可將這些文章放在一起進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析這些文章不同的寫作風(fēng)格和方法，進(jìn)而加深對(duì)文章的解讀，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后，要強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生每一科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是依托閱讀來(lái)達(dá)到融會(huì)貫通的。對(duì)此，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和熱情[9]。比如，在群文閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，暢所欲言，發(fā)表各自獨(dú)特的見解。通過(guò)開放性的討論和交流，能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、求異思維的習(xí)慣和能力，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀。

4.及時(shí)交流閱讀成果。閱讀成果交流就是在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的群文閱讀訓(xùn)練后，讓學(xué)生根據(jù)自己的讀書情況，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與見解。開展閱讀成果交流可以將自己讀書時(shí)獲得的知識(shí)感受與別人一起分享，也可以聽別人從書中獲得的知識(shí)思想，可以讓自己發(fā)現(xiàn)自己沒有注意到的書中的問(wèn)題。而且，通過(guò)每個(gè)人不同的角度理解書中的內(nèi)容，能讓學(xué)生的思維更加開闊，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

總之，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。為更好地開展群文閱讀教學(xué)，教師就要轉(zhuǎn)變理念，引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)、共讀、共學(xué)，通過(guò)比對(duì)讀議探索文本內(nèi)在關(guān)聯(lián)、語(yǔ)言修辭、表達(dá)方式等內(nèi)容，最終讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)與進(jìn)步。

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編輯：郭裕嘉