董志科

摘要：朗讀能力是學(xué)生邏輯思維能力、分析理解能力、口語交際能力的集中體現(xiàn)。運(yùn)用新媒體、新技術(shù)能在多個方面提升學(xué)生的朗讀興趣，多渠道引發(fā)學(xué)生與文本間的共鳴，同時在提高朗讀實效等方面具有突出作用。

關(guān)鍵詞：朗讀能力新媒體興趣文本共鳴實效

朗讀能力是學(xué)生語文能力的集中體現(xiàn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”語文朗讀能力是學(xué)生邏輯思維能力、分析理解能力、口語交際能力的集中體現(xiàn)。而目前在朗讀教學(xué)中確實存在一些問題。例如：①朗讀目標(biāo)不明確。看似形式多樣的“讀”，其實學(xué)生只是被老師驅(qū)趕著“念”，缺乏必要的讀前要求、讀中指導(dǎo)和讀后反饋。②朗讀面狹窄。這主要體現(xiàn)為學(xué)生參與的面和所涉及的文本較為單一，大多以教材內(nèi)容為主。③朗讀時間不足。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容將朗讀的時間擠得所剩無幾，學(xué)生朗讀的時間平均不足6分鐘，朗讀得不到足夠的時間保證。④朗讀指導(dǎo)機(jī)械。教師單方面評價中只注重聲音和表層技巧，忽略了內(nèi)心體驗和語言內(nèi)蘊(yùn)。

基于以上情況，探索信息化背景下的朗讀教學(xué)方法，運(yùn)用新媒體、新技術(shù)來提升學(xué)生的朗讀能力，具有重要意義。

一、多方面提升學(xué)生朗讀興趣

隨著年級的升高，越來越多的學(xué)生更偏重于默讀，而對朗讀失去了興趣。在學(xué)生眼中是老師“要我讀”，而不是“我要讀”。因而，教師激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣，讓朗讀欲望成為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是朗讀能力培養(yǎng)的首要任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的語言激勵和評價刺激往往受限于實際，對學(xué)生的朗讀片段無法再現(xiàn)而沒有對比指導(dǎo)，新媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅能為線下的課堂教學(xué)提供幫助，還能提供更廣闊的線上平臺。

（一）動態(tài)情境再現(xiàn)

課堂上，利用信息技術(shù)手段，將課文內(nèi)容或與課文相關(guān)的內(nèi)容以動態(tài)的畫面加以呈現(xiàn)，用鮮明的形象調(diào)動情感。例如，在教學(xué)《海上日出》課文內(nèi)容時相機(jī)播放海上日出時的視頻，能讓學(xué)生直觀感受到日出前后場景的對比和日出過程的變化。在《秦兵馬俑》課文內(nèi)容的教學(xué)之后播放兵馬俑的宣傳片，能讓學(xué)生直觀感受到兵馬俑的“規(guī)模宏大”和“個性?鮮明?”。

（二）提供展示平臺

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生朗讀展示的平臺只有課堂，而課堂能為學(xué)生提供的展示時間和機(jī)會非常有限，因而學(xué)生的參與面比較狹窄。而在當(dāng)今“自媒體”迅猛發(fā)展的時代，新媒體為學(xué)生自我朗讀展示提供了更自由、廣闊的平臺，更加自主的時間和更加輕松的環(huán)境喚起了他們的朗讀激情。

例如，鼓勵家長幫助孩子注冊喜馬拉雅App個人賬號，學(xué)生可以將自己的朗讀音頻上傳到個人主頁并分享到家校群里。通過點贊和轉(zhuǎn)發(fā)，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情。對一些朗讀質(zhì)量較好的音頻，教師可以在線下課堂上進(jìn)行再次展示；用學(xué)生自己錄制的音頻進(jìn)行課文范讀，可以極大地提高學(xué)生“讀”的興趣和“聽”的專注力。學(xué)生很高興自己的作品被大家知曉和傳播。目前，已有越來越多的學(xué)生加入了“自媒體”行列。

（三）多元評價鼓勵

學(xué)生的朗讀興趣來源于鼓勵性評價，教師雖然在課堂上可以通過語言激勵的方式讓孩子讀，但孩子面對在場的同學(xué)會表現(xiàn)出朗讀的被動性。而在線下，孩子在家中輕松的氛圍里更容易放下負(fù)擔(dān)來讀。無論讀得怎樣，愿意和喜歡張口讀出來，朗讀能力提升就邁開了一大步。基于“自媒體”展示平臺，學(xué)生所得到的評價也更加多元，不僅有老師和學(xué)生的評價，還有群里的家長和網(wǎng)絡(luò)上的大眾的評價。多元評價的加入讓學(xué)生有了更強(qiáng)的動力和信心，這是傳統(tǒng)線下課堂所無法實現(xiàn)的。

二、多渠道引發(fā)學(xué)生與文本間的共鳴

無論是什么題材和表現(xiàn)形式，作者的著力點都是抒發(fā)內(nèi)在情感，而學(xué)生并非一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗的。因此，學(xué)生將生活經(jīng)驗與文本的內(nèi)在情感聯(lián)系起來，融入文章意境，使自己的情感、思維有所觸動，這樣才能將朗讀變成一種享受。

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境

對于寫人的文章，人物形象的體會是朗讀的切入點。學(xué)生課外查閱資料，課堂上利用信息技術(shù)的支持呈現(xiàn)聲影生動的視頻資源。例如，在《黃繼光》一文朗讀訓(xùn)練時，播放電影中黃繼光舍身堵槍眼的片段，在畫面沖擊下，學(xué)生很容易感受到當(dāng)時戰(zhàn)爭局面的緊張和殘酷。再次朗讀課文，學(xué)生就能夠感受到文本中的字字句句的深意，情感共鳴水到渠成，便把對黃繼光的無限崇敬融入情真意切的朗讀中。

對于寫景類的文章，尤其是學(xué)生不熟悉的景物，要想讀出畫面感，除品文析字外，還要適當(dāng)提供音視頻素材幫助學(xué)生對畫面進(jìn)行想象。例如，四年級上冊《觀潮》一課中，學(xué)生對錢塘江大潮并不熟悉，有很多學(xué)生并沒有直觀感受過錢塘江大潮的宏大場面，這給落實單元要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”造成了一定的障礙。課本中雖然提供了一幅插圖，但是卻不能呈現(xiàn)出大潮的動態(tài)過程。因此，在品讀文章之后再配以視頻，將學(xué)生帶入大潮來臨的情境中，去感受潮來前的平靜和潮來時的洶涌澎湃。

通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)課堂情境，要注意把握時機(jī)和尺度，不能用圖片、視頻等直觀素材代替學(xué)生對文字的品讀，從而限制了他們的想象力。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)要注重點到為止，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、渲染環(huán)境氛圍為目的。

（二）體味人物對話

文中的語言描寫是朗讀的難點，它難在需要根據(jù)文章的內(nèi)容推進(jìn)去把握不同階段的人物內(nèi)心。因此，可以將課文中的情感變化，尤其是中高段長文的情感脈絡(luò)，從朗讀材料的角度進(jìn)行合理的切割，根據(jù)文本特點化整為零，以便發(fā)揮朗讀指導(dǎo)在課堂教學(xué)中的輔助作用。

例如，在教授《慈母情深》時，根據(jù)教學(xué)課時的安排將課文內(nèi)容分成3塊，課后分3次發(fā)到微信群里進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

第一次是讀好場景一“初到廠房”，體會母親工作環(huán)境的艱苦。教師先錄下旁白作為引讀，鼓勵孩子們揣摩重音、語氣、緩急等錄制朗讀音頻上傳到群中，方便及時評價和糾正。這樣根據(jù)課時分配朗讀任務(wù)，既鞏固了當(dāng)天的學(xué)習(xí)成果，又為次日第二課時的學(xué)習(xí)做了鋪墊。第二次重點品讀場景二“尋找母親”，揣摩人物內(nèi)心獨白。剩下的兩處場景是第三次的訓(xùn)練重點。這樣化整為零地指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解文本中人物內(nèi)心三個階段的變化?；谖⑿牌脚_的新媒體將線下課堂教學(xué)與線上朗讀指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。

人物對話離不開語境，因此在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，不僅要關(guān)注語言描寫本身，還要就上下文內(nèi)容提出要求。在低階段可結(jié)合提示語、標(biāo)點符號進(jìn)行方法指導(dǎo)，而到了中高階段，文章的語言描寫往往起到畫龍點睛的作用，當(dāng)面對對話篇幅較小的內(nèi)容時，則要把具體語段一并融入朗讀素材中，讓學(xué)生在前后語境中讀出人物內(nèi)心情感。

（三）再現(xiàn)詩歌意境

詩歌是最適合朗讀的文學(xué)體裁，在感受詩歌節(jié)奏韻律的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)詩歌意境，從而形成內(nèi)心?視像?。

例如，在上《尋隱者不遇》一課前，教師將自己的朗讀錄音和有聲讀物App中名家朗讀的音頻上傳到群里供學(xué)生模仿，學(xué)生也及時上傳自己的朗讀音頻。要求學(xué)生在家長的監(jiān)督下自己打字輸入全詩內(nèi)容，以保證對每個字讀音的正確掌握。課堂上，在學(xué)生理解詞句的基礎(chǔ)上，配樂出示一幅美麗的松山景圖并示范誦讀這首詩。學(xué)生欣賞著圖畫，伴隨舒緩的音樂和教師范讀，眼前仿佛出現(xiàn)了松下問童子的畫面。當(dāng)讀到“只在此山中”時，學(xué)生一起低吟“云深不知處”，剛才的教師范讀變成了個別展示。在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的古樂中，在深邃優(yōu)美的畫卷里，詩歌朗讀漸入佳境。

意境美是詩歌的一大特色，但是由于題材不同，以上教學(xué)環(huán)節(jié)并非一成不變，要根據(jù)具體的內(nèi)容把握好尺度。首先，要明確教師錄制的朗讀音頻僅僅是范例之一，不能板上釘釘，刻板要求學(xué)生必須這樣讀，要允許學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)改變，鼓勵學(xué)生帶著自己的理解來讀。其次，學(xué)生對詩歌畫面的感悟會受到他們生活經(jīng)驗的限制，所出示的直觀材料仍然要給學(xué)生留下想象的空間，

三、多層面真正提高朗讀實效

課堂教學(xué)中，教師往往運(yùn)用多種形式的朗讀來體現(xiàn)“讀”的地位，如指名讀、齊讀、男女生讀、開火車讀、小組賽讀等?？此茻狒[的課堂，只是為了讀而讀，只是為了完成老師布置的任務(wù)。另外，為了達(dá)到教師理想的朗讀效果，課堂上往往只關(guān)注那些讀得較好的學(xué)生，其他的都是聽眾。如何才能讓朗讀擁有實效呢？

（一）保證朗讀時間，明確朗讀目標(biāo)

課堂上的朗讀指導(dǎo)對于學(xué)生來說應(yīng)該是畫龍點睛的，但是這必須要建立在一定的朗讀積累上。充分利用課下時間，在家長的配合下提前布置朗讀預(yù)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生利用中午和晚上的時間練讀，并發(fā)布到微信群里供教師檢查。久而久之，便漸漸形成晚飯后的閱讀微信沙龍。

每次的朗讀都要有明確的目標(biāo)，不僅課堂上的朗讀需要有梯度目標(biāo)，每次的線上朗讀任務(wù)也要明確目標(biāo)。起初的目標(biāo)根據(jù)文本特點進(jìn)行制訂，從讀正確、流利，到注意人物對話、環(huán)境描寫、詩歌韻味等。例如，《獵人海力布》中，可以讓學(xué)生以海力布的口吻練讀勸說鄉(xiāng)親們的話，要求讀出人物內(nèi)心的焦急?！朵仢M金色巴掌的水泥道》中，要求學(xué)生試著讀出秋天的美，抓住難讀的詞語“濕漉漉”“凌亂”“熨帖”等先將課文內(nèi)容讀正確。讀正確的要求不僅是字音，還有標(biāo)點符號。例如，一句話中的停頓要做到“聲斷氣連”，這需要學(xué)生在線下反復(fù)練習(xí)。這個過程離不開教師的范讀，教師將朗讀音頻傳到群中，不僅給學(xué)生帶來很好的示范作用，更能便于學(xué)生模仿，在反復(fù)地收聽中去學(xué)習(xí)朗讀技巧。

經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生逐步掌握了讀正確的方法。這時需要對他們提出更高的要求，結(jié)合文本進(jìn)行朗讀技巧的提升訓(xùn)練。每次讀正確后，追問：“大家覺得我們應(yīng)該注意哪些地方才能讀好它呢？”例如，在《媽媽睡了》一課的朗讀任務(wù)中，會有學(xué)生說出“要注意讀對每個字”“注意讀出對媽媽的愛和心疼”“最后一句話要讀得慢一些，語氣和緩一些，把媽媽睡覺時的慈祥溫馨讀出來”等?！朵仢M金色巴掌的水泥道》的朗讀中，學(xué)生會將“印著落葉圖案的”“閃閃發(fā)光”等修飾語讀得慢一些，會將“都像”等詞語讀得重一些。這樣的訓(xùn)練突破了課堂40分鐘的限制，學(xué)生可以在大家的發(fā)言中取長補(bǔ)短。將初步指導(dǎo)融入原本枯燥的預(yù)習(xí)中，不僅利用了課余時間，也為課堂朗讀教學(xué)爭取了更多的時間。

（二）擴(kuò)大朗讀范圍，營造朗讀氛圍

課堂上的朗讀指導(dǎo)具有很強(qiáng)的針對性，但是往往只關(guān)注了少部分學(xué)生，特別是不愛說話的學(xué)生幾乎不會主動朗讀。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的短板，教師可以在微信晚間沙龍上特別點名，表示希望聽到某某同學(xué)的聲音，動員其他家長和學(xué)生鼓勵該同學(xué)。被點名的學(xué)生也漸漸有了張嘴的勇氣，開始的效果不盡如人意，但是隔三岔五地鼓勵之后，有一部分原先從不主動朗讀的學(xué)生在課堂上也開始舉手了。

朗讀范圍不僅是指朗讀主體——學(xué)生，也是指朗讀的對象——文本。我們的朗讀不能局限于教材中，而要放眼于與教材關(guān)聯(lián)的文章，甚至所有文質(zhì)兼美的文章。在微信平臺中，教師可以推送美文，如朱自清的《春》《匆匆》，冰心的《一只小鳥》等經(jīng)典篇目，還可以利用喜馬拉雅App里“朗讀文章”模塊推薦名家朗讀音頻，包括詩歌、散文、小說、童話等，讓學(xué)生自己選擇喜好的類型去模仿朗讀，既訓(xùn)練朗讀能力，又拓展閱讀面。

在這個過程中，要求家長也加入朗讀隊伍中來，鼓勵家長和孩子一起朗讀、一起探討、相互PK。對于難度比較大的文字，可以向他們推薦適合的背景音樂，比如在《二泉映月》的朗讀錄音中加入二胡曲《二泉映月》，《雨巷》配上《一個人的雨》，《燕子》配上《青春的天空很藍(lán)》，《春》配上《風(fēng)中的蒲公英》等。背景音樂的加入極大地渲染了朗讀氣氛，讓朗讀者很自然地進(jìn)入文字的世界。

責(zé)任編輯：黃大燦