蔣運來

創(chuàng)新是一種較為復(fù)雜的腦力活動，它是我們發(fā)現(xiàn)新知識、新問題、新方法的過程。而輕松、自然、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生好奇心，激發(fā)自己的求知欲，進(jìn)而形成創(chuàng)新意識。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

思想是行動的先導(dǎo)，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的教學(xué)只重視對知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，更難顧及到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?，F(xiàn)在從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力已成了眾多教育人士的共識。在當(dāng)今課改時期，可以說觀念的轉(zhuǎn)變是實施素質(zhì)教育、課程改革的前提，我們教師應(yīng)從“以教師為主，以知識為核心”的傳統(tǒng)模式教學(xué)觀念轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體，知識與能力并重”的開放教學(xué)觀念。因此，教師只有轉(zhuǎn)變自己的觀念，建立良好的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、激活思維，鼓勵求新

教師要善于挖掘問題的多樣性，解決問題的多樣化，鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，想別人沒想到的方法，找別人沒找到的竅門，讓學(xué)生從求異思維中進(jìn)一步了解事物。創(chuàng)設(shè)一定的思維空間，鼓勵學(xué)生敢于求異，發(fā)表自己的見解，這樣才能營造出創(chuàng)造性思維的課堂氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到極大地激發(fā)。如學(xué)完“三角形的分類”后，教師舉起合著三角形的課本，使三角形只露出一個頂角，讓學(xué)生判斷是什么三角形。當(dāng)露出的是直角或鈍角時，學(xué)生很容易地判斷是直角或鈍角三角形，而當(dāng)露出的是銳角時，學(xué)生就難于確定。這里教師問：為什么難于確定？學(xué)生說出了理由，教師給予肯定。這時有一位學(xué)生提出了這樣的觀點：“如果這是一個等腰三角形的話，那它是銳角三角形”，理由是等腰三角形的兩個底角相等。因為任何一個三角形不能有兩個直角或鈍角，因此底角只能是銳角，現(xiàn)在它的頂角是銳角，所以說它是銳角三角形。教師當(dāng)場表揚(yáng)了他。這樣不僅開闊了學(xué)生的思路，而且鼓勵了學(xué)生的大膽猜測、求異，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新意識

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”“學(xué)則須疑，疑則有問。”問題是推動創(chuàng)新的原動力，鼓勵學(xué)生提問是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。課堂上無論學(xué)生提出的問題正確與否，教師應(yīng)從正面引導(dǎo)，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，同時抓住思維含量高的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：教學(xué)“倒數(shù)”概念時，學(xué)生提出幾個問題，有的問：“書上為什么說，零沒有倒數(shù)？”有的問：“為什么1的倒數(shù)是1，零的倒數(shù)不是零呢？”有的問：“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，為什么兩個數(shù)的和、差、商同樣是1，卻不是互為倒數(shù)？”能提出這些問題，正是他們思維創(chuàng)新的表現(xiàn)，此時我引導(dǎo)學(xué)生抓住“倒數(shù)”的概念和除法的含義恰當(dāng)?shù)貙栴}做了解答，同時對他們這種“尋根問底”的精神做了表揚(yáng)，促使他們養(yǎng)成好思善問的良好習(xí)慣。

四、適時進(jìn)行鼓勵，提高創(chuàng)新意識

任何一個學(xué)生，不管是優(yōu)秀生，還是學(xué)困生，都希望自己成為一個知識的發(fā)現(xiàn)者、思想的探索者和事業(yè)的成功者。在小學(xué)生的精神世界里，渴望成功的欲望和需求特別強(qiáng)烈。這種欲望和需求，也是小學(xué)生最初的創(chuàng)新意識的萌發(fā)。針對這一點，應(yīng)多給學(xué)生提供數(shù)學(xué)實踐的機(jī)會和交流的場所，讓學(xué)生自己主動去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程中去體驗成功。同時，教師對其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行延時性評價，不要輕易對學(xué)生不同的認(rèn)識給予否定。要多采用鼓勵性的語言，切忌挖苦諷刺，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)成功的情緒體驗之中，保持樂學(xué)的心態(tài)，在探索研討中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，并非一朝一夕的事，需要教師在平時教學(xué)中有意識的一步一步地培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師只有切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時積極地為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，才能卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新能力。