成玥

寫作誤區(qū)

有些同學(xué)寫作文，總喜歡將人物如照片一樣置于眼前臨摹，這樣一來，寫出的頂多就是一張照片，無法將人物的特點活化在文中，令讀者味同嚼蠟。

文題亮相

校園中，有這樣一個人陪你成長，不是你的親人，卻可以成為你的朋友；每天教授你知識，傳授你生活之道。你跟他（她）之間有哪些美好的回憶呢？

請以“我的老師”為話題，自擬題目，寫一篇不少于500字的作文。

失誤作文

我的語文老師①

鮮花感謝雨露，因為雨露滋潤它成長；雄鷹感謝藍天，因為藍天守護它飛翔；高山感謝大地，因為大地讓它高聳入云。我則感謝我的語文老師，因為她是我成長路上至關(guān)重要的引領(lǐng)者。②

我的老師姓成，是一位幽默風(fēng)趣的語文老師，對我們每個人都寄予了很大的期望。課上，她的眼睛永遠注視著我們，生動風(fēng)趣的語言令我們哈哈大笑；課下，她總是鼓勵我們?nèi)⒓痈鞣N比賽，提高自己的綜合素養(yǎng)能力。③

我們都非常喜歡聽她講課，不管是哪一篇課文，她都講得繪聲繪色，小到生活中的細節(jié)，大到古今經(jīng)典。除課堂上的知識外，她還經(jīng)常運用課外知識來開闊我們的眼界?？梢院敛豢鋸埖卣f，聽她的課，我們仿佛是陶淵明筆下的漁人步入了一個語文的“世外桃源”而“忘身之所在”。④

成老師的聲音里有關(guān)愛，有責(zé)備，有告誡，有鼓勵，卻沒有索取的企求，哪怕一丁點兒。在我們受到傷害時，成老師的聲音會撫平我們的傷口；在我們做錯事時，成老師的聲音會讓我們明辨是非；在我們成績落后時，成老師的聲音會讓我們重整旗鼓。⑤

謝謝您，我的語文老師——成老師。師恩難忘，您的教導(dǎo)我將始終銘記于心，您改變的不僅是我對語文的喜愛，更使那朵曾經(jīng)快要枯萎的花再次綻放。

成老師，如果可以，請允許我將這質(zhì)樸的語言送給您，讓風(fēng)兒帶著我這份道不盡的綿綿情思，給您帶去絲絲清涼。⑥

①作為“我的老師”這種典型的記人類作文，擬題時可以進一步求新，從而引發(fā)讀者的閱讀興趣。

②習(xí)作以排比句開篇，奠定了抒情的基調(diào)；但下文沒能著重回扣“成長路上至關(guān)重要的引領(lǐng)者”這一中心。

③④從性格、工作態(tài)度、課堂內(nèi)外等角度介紹了成老師，但表達方式多為記敘，人物形象趨于“大眾化”“程式化”。

⑤使用排比句雖能增強語勢，但由于缺乏具有人物個性特點的描寫，使議論式的抒情顯得過于空泛。

⑥此處的總結(jié)性抒情使用比喻、擬人的修辭手法讓語言更加豐富，但由于前文并沒有具體描寫成老師是如何讓“快要枯萎的花再次綻放”的，故失去了水到渠成之感。

病情分析

1.擬題過于籠統(tǒng)。習(xí)作內(nèi)容雖符合題旨，卻未能凸顯題目中“亦師亦友”“美好回憶”等關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)出的是老師的“千人一面”，而并非“成老師”的獨特畫像。

2.缺乏具體事例。習(xí)作首尾使用比喻、擬人、排比等修辭手法進行抒情，但所抒發(fā)的情感缺乏具體的事例作支撐；同時，所列舉的“鮮花”“雨露”“雄鷹”“藍天”“高山”“大地”等意象未能和習(xí)作中心搭建起合情合理的聯(lián)系，使人物抒情“程式化”。

3.細節(jié)描寫單一。習(xí)作可以展開描寫的點還有很多，如“眼睛”“課堂”“寫作指導(dǎo)”“撫平傷口”“明辨是非”等，都可以選取典型細節(jié)深度挖掘成老師教學(xué)方法的獨特、教學(xué)風(fēng)格的幽默和對學(xué)生的關(guān)愛，但小作者卻一筆帶過，使成老師的形象趨于“程式化”“大眾臉”。

升格佳作

最美的蛻變

◎陳俊妍

小學(xué)的時候，我的語文成績一直不好。后來，我遇到了您。那一口濃重的東北方言，高挑的身材，圓溜溜的大眼睛，讓我一眼就記住了您。（開門見山，白描手法的運用勾勒出成老師的人物形象。）

學(xué)習(xí)了朱自清的《春》后，您立馬讓我們進行小測，在課上明明能聽懂的知識點，一到試卷上我就慌了手腳。果不其然，那份卷子我只得了65分。課下，教室里充滿歡聲笑語，看到與同學(xué)們打成一片的您，原本想要詢問知識點的我猶豫了。

也許是不忍心破壞這歡樂的場面，也許是出于對這次小測的羞愧，也許是對語文產(chǎn)生了一種畏懼之心，我捧著書的手漸漸放下了，連好不容易生出的一點勇氣也被風(fēng)無情地吹散了。（設(shè)置波瀾，使事情的發(fā)展一波三折。）

我試著大量背誦優(yōu)秀作文片段，只為在同學(xué)面前坦然一笑，可考出來的分數(shù)總是不理想。我開始慌亂、迷茫，甚至自暴自棄。

在您新布置的一篇作文《我的百草園》中，我不再套用別人的作文，而是自己寫了幾段便交了上去。過了幾天，一張含有余溫的作文紙落在我手中，本就不抱任何希望的我苦笑著隨意翻開，卻見那張作文紙的頂端赫然寫著56分（滿分60）。當(dāng)我知道自己得了班級最高分時，欣喜之情涌上心來；可當(dāng)我讀到其他同學(xué)的優(yōu)秀作文時，疑惑與羞愧也纏繞在我的心頭。為什么別人的作文語言這么優(yōu)美，卻沒有得高分呢？我開始懷疑起來，感覺自己像一個小丑，被強行推上了舞臺中央。（心理描寫細致，展現(xiàn)了自己的糾結(jié)與疑惑，為下文成老師精心的解答埋下伏筆。）

午后，我找到了您，提出自己的疑惑，您拿起我的作文，細細端詳著，然后指著作文的一處，眼神中流露出似水的溫柔。“我喜歡你這種語言風(fēng)格，你看，這個‘肚子撐得像小鼓一樣多形象啊。自信點兒，你寫得很好，保持你自己的風(fēng)格，大膽地去寫，會收獲更多?！?/p>

那一刻，我愣在原地，好像無盡的黑暗中忽然出現(xiàn)了一盞明燈，您的肯定和鼓勵讓我知道，漫漫求學(xué)路上，終于有一雙眼睛看到了我。在海水的倒映下，我看見自己心上那暗淡的花朵再次綻放了。（“好像無盡的黑暗中忽然出現(xiàn)了一盞明燈”一句承上啟下，由敘事轉(zhuǎn)到抒情，過渡自然。）

您對我說：“文學(xué)來自生活，又高于生活?！庇谑牵异o下心來，放慢腳步，留意起身邊的每一處景，每一件事。我看到今天的這朵花開了，那邊的草叢密了，蒼色的遠山靜默著，染綠了一角天空；我看到食堂添了新菜，新聞欄出現(xiàn)了新鮮事，不茍言笑的保安叔叔今天露出了一絲不易察覺的微笑……我開始融入集體，融入自然。（詳寫后進行略寫，借成老師的話引入自己對生活的體悟，從側(cè)面體現(xiàn)了成老師對“我”春風(fēng)化雨的引領(lǐng)作用。）

就這樣，在您的幫助下，我進步飛快，從那次小測的倒數(shù)沖進了年級前十。

成老師，您可知道，您那幾句不經(jīng)意間的贊賞改變了一個學(xué)生的心靈。當(dāng)年您種下的種子，已經(jīng)在我的心中發(fā)芽。您改變的不只是我對語文的態(tài)度，還有我看待事物的角度；您提高了我對文字的感知能力，更親眼見證了一朵花的綻放。

成老師，如果可以，請允許我將這質(zhì)樸的語言送給您，讓風(fēng)兒帶著我這份道不盡的綿綿感激之情，給您送去絲絲清涼。

【廈門大學(xué)附屬實驗中學(xué)】

升格點評

1.升格后的習(xí)作將題旨中的“成長”結(jié)合自身的經(jīng)歷解讀為“蛻變”，角度獨特，構(gòu)思巧妙。典型的細節(jié)描寫，使成老師和“我”這兩個人物形象都有血有肉，有情有義。

2.“文似看山不喜平”，升格后的習(xí)作在事件的敘述上起伏有致，從自己小測成績極其不理想到糾結(jié)無助再到成老師精心點撥，最終使自己豁然開朗，圍繞自己的蛻變逐層深入，展現(xiàn)了成老師的不同側(cè)面，也體現(xiàn)了自己的成長歷程，閱讀趣味大大增強。

3.升格后的習(xí)作不僅在敘述上詳略得當(dāng)，還通過語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等展現(xiàn)出成老師對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的影響，語言自然流暢；同時，重視內(nèi)心獨白和第二、第三人稱的轉(zhuǎn)換，更利于情感的真切表達。