譚力　洪慧

【摘要】本文對(duì)普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程的定義進(jìn)行界定，通過(guò)文獻(xiàn)研究和個(gè)案分析后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)應(yīng)用型本科高校普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程設(shè)置存在理工科專(zhuān)業(yè)不夠重視普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程、重理論輕實(shí)踐、與職業(yè)資格考核脫節(jié)等問(wèn)題，認(rèn)為應(yīng)通過(guò)合理增加課程學(xué)時(shí)、多元設(shè)置課程活動(dòng)、優(yōu)化設(shè)置課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式等策略進(jìn)一步優(yōu)化該課程，以更好地為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校 普通話(huà)口語(yǔ) 普通話(huà)教學(xué) 課程設(shè)置

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）12-0144-05

20世紀(jì)80年代以來(lái)，重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)成為教育潮流。2014年3月，教育部提出，全國(guó)普通本科高等院校中將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占本科高?？倲?shù)的50%。所謂應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，主要是指辦學(xué)定位區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科院校的一種新的本科院校類(lèi)型，即培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才而不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才的本科院校。這是一種新的探索，將“普通本科院?！痉缎愿呗氃盒！笮蛧?guó)企”進(jìn)行深度融合，試點(diǎn)培養(yǎng)我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，建構(gòu)新時(shí)代“本科教育+高職教育”的教育新模式。在以就業(yè)為導(dǎo)向的教育背景下，這種探索還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是設(shè)立應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)還是進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，著力點(diǎn)均在于相關(guān)課程的設(shè)計(jì)與設(shè)置。普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程以普及面廣、應(yīng)用性高等特點(diǎn)成為應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要助力。一方面，它對(duì)接教育、傳媒等行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了職前教育與職后教育的有效聯(lián)通；另一方面，它促進(jìn)其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化修養(yǎng)、溝通能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，應(yīng)聚焦普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程的內(nèi)容研發(fā)與實(shí)施等問(wèn)題，觀照職前職后教育一體化原則，提出可行性建議，優(yōu)化普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程設(shè)置。

一、概念辨析與定義界定：何為普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程

什么是普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程？可以從兩個(gè)層次進(jìn)行辨析——什么是普通話(huà)口語(yǔ)課程和什么是普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程？狹義上的普通話(huà)口語(yǔ)課程是指普通話(huà)課，即根據(jù)《普通話(huà)測(cè)試大綱》規(guī)定的內(nèi)容，按照“以測(cè)促訓(xùn)，以訓(xùn)保測(cè)”的原則，通過(guò)訓(xùn)練提升學(xué)生普通話(huà)水平，達(dá)到推廣普通話(huà)目的的一門(mén)課程。廣義上的普通話(huà)口語(yǔ)課程泛指普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程，它是一個(gè)抽象的“類(lèi)”的概念，并不特指某一門(mén)課程，而是具有交叉性、應(yīng)用性的多門(mén)課程的集群。關(guān)于普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程的概念界定，可以從以下幾個(gè)方面嘗試。

（一）從課程的要素或?qū)傩詫用娼缍?/p>

知識(shí)是課程的核心本質(zhì)，學(xué)生要在課程中習(xí)得知識(shí)。因此，知識(shí)和課程相對(duì)而言是對(duì)等關(guān)系。要界定什么是普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程，首先要明確普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程要教授和傳遞給學(xué)生的是什么樣的知識(shí)。從課程名稱(chēng)和學(xué)科分類(lèi)來(lái)看，普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程是由語(yǔ)言學(xué)和藝術(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)組成的——一是語(yǔ)言學(xué)知識(shí)（普通話(huà)知識(shí)），二是藝術(shù)學(xué)知識(shí)（口語(yǔ)藝術(shù)知識(shí)）。當(dāng)我們需要界定什么是普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程時(shí)，凡是涉及普通話(huà)理論、實(shí)踐以及藝術(shù)層面上的口語(yǔ)表達(dá)這方面內(nèi)容的，都可以視為普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程。

（二）從課程的功能或作用層面界定

這是一種預(yù)設(shè)的課程觀，即在教學(xué)過(guò)程中把預(yù)期的目標(biāo)、計(jì)劃、結(jié)果視為課程，目標(biāo)性和計(jì)劃性是其核心要素。因此，在既定目標(biāo)的指引下按部就班地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃以達(dá)成課程目的是這種課程觀所強(qiáng)調(diào)的。普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)也是希望通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提升學(xué)習(xí)者的普通話(huà)口語(yǔ)水平——不僅能充分理解其功能和特質(zhì)，而且應(yīng)該習(xí)得未來(lái)從業(yè)資格考核中要求的普通話(huà)口語(yǔ)技能。在這種視角下，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配、與職業(yè)資格考核相關(guān)聯(lián)的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容（課程）均可視為普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程。

（三）從課程的層次或結(jié)構(gòu)層面界定

普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程應(yīng)具有多種層次。從各門(mén)課程中零星可見(jiàn)的普通話(huà)口語(yǔ)練習(xí)，到各校正式設(shè)置的發(fā)展得比較成熟的普通話(huà)課程，再到各方努力設(shè)計(jì)研發(fā)的具有職業(yè)特性和高級(jí)審美功能的普通話(huà)課程集群，均是普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程多層次的體現(xiàn)。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的參與性、實(shí)踐性和對(duì)文化的適應(yīng)性，必須以學(xué)習(xí)者為中心創(chuàng)建多元的實(shí)踐路徑，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程可以分為理論課程和實(shí)踐課程。特別要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐課程，實(shí)踐課程是為了提高實(shí)踐能力進(jìn)行的情景模擬，第二課堂、學(xué)習(xí)社團(tuán)都具有此功能。而在課程結(jié)構(gòu)方面，由于普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容龐雜、層次豐富，在其課程屬性、功能和類(lèi)型方面也表現(xiàn)出了復(fù)雜性。

本文探討的是廣義上的普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程，即以語(yǔ)言學(xué)（普通話(huà)）和藝術(shù)學(xué)（口語(yǔ)藝術(shù)）理論為基礎(chǔ)，通過(guò)相關(guān)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練使學(xué)習(xí)者較好地理解藝術(shù)層面中的口語(yǔ)表達(dá)特質(zhì)與功能性，得以提升口語(yǔ)水平和職業(yè)技能水平的課程集群。

二、現(xiàn)狀概述與個(gè)案分析——以北部灣大學(xué)為例

（一）我國(guó)高校普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

關(guān)于我國(guó)高校普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程的設(shè)置問(wèn)題，部分學(xué)者已對(duì)其進(jìn)行了研究并提出了具體策略。李振中提出普通話(huà)課程可分成普通話(huà)基礎(chǔ)課程、普通話(huà)專(zhuān)門(mén)課程和普通話(huà)應(yīng)試課程三大類(lèi)；與此觀點(diǎn)類(lèi)似的學(xué)者還有王彬（2004年）、熊湘華（2012年）等人。熊湘華通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式，將本校學(xué)生的普通話(huà)測(cè)試分?jǐn)?shù)與普通話(huà)課程進(jìn)行相關(guān)性分析，提煉出更加合理的普通話(huà)課程設(shè)置路徑。此外，有學(xué)者提出“普通話(huà)課程不僅要注重第一課堂的教學(xué)設(shè)置和研究，而且要注重相配套的第二課堂即學(xué)生課余活動(dòng)時(shí)間的安排和設(shè)置”。從教學(xué)形式及內(nèi)容的設(shè)置來(lái)看，有學(xué)者提出了“經(jīng)典悅讀”的實(shí)施方案——在正音教學(xué)的基礎(chǔ)上，納入朗讀、誦讀、說(shuō)話(huà)、演講和口頭表達(dá)方面的知識(shí)和訓(xùn)練，并把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典引入普通話(huà)教學(xué)中。盡管這些學(xué)者在普通話(huà)課程設(shè)置方面進(jìn)行了有意義的探索和嘗試，但其研究的局限也顯而易見(jiàn)。首先，這些學(xué)者所在的高校（亦是研究對(duì)象）主要為高職高專(zhuān)院校，缺乏對(duì)本科院校特別是應(yīng)用型本科院校的觀照；其次，從研究方法上來(lái)看，量化分析的使用偏少，研究過(guò)程缺少規(guī)范性和科學(xué)性；最后，目前該研究領(lǐng)域主要進(jìn)行的是個(gè)案研究，還缺少宏觀的研究視角，以至于鮮有高層次、高級(jí)別的研究成果。因此，對(duì)高校普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程設(shè)置問(wèn)題的研究，可以通過(guò)進(jìn)一步尋找典型案例、嘗試進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并在此基礎(chǔ)上對(duì)研究方法等加以?xún)?yōu)化，進(jìn)行更高質(zhì)量的研究探索。

（二）個(gè)案分析——北部灣大學(xué)普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程設(shè)置現(xiàn)狀與不足

北部灣大學(xué)是一所以工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性全日制普通高等學(xué)校，學(xué)校位于西部陸海新通道重要樞紐城市、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)濱海城市——?dú)J州市。學(xué)?！傲⒆惚辈繛?、服務(wù)廣西、面向南海和東盟，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，具有國(guó)際視野、高度社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才”（摘自2021年12月《北部灣大學(xué)學(xué)校簡(jiǎn)介》），作為首批國(guó)家級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校（2007年），學(xué)校的普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程經(jīng)歷了多個(gè)時(shí)期的發(fā)展變化，目前已設(shè)置相關(guān)課程十余門(mén)，覆蓋全校50多個(gè)本科專(zhuān)業(yè)（含專(zhuān)業(yè)方向）。（如下頁(yè)表1）

《北部灣大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案（2018版）》統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，北部灣大學(xué)目前設(shè)置的普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程呈現(xiàn)出門(mén)數(shù)多、覆蓋面廣等特點(diǎn)，但也暴露了較多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.理工科專(zhuān)業(yè)對(duì)普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程不夠重視，課程設(shè)置不夠合理

北部灣大學(xué)的普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程中有60%的課程達(dá)到了總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)以上，這些課程主要集中在小學(xué)教育、漢語(yǔ)言文學(xué)等文科專(zhuān)業(yè)；而理工科專(zhuān)業(yè)只有水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了一門(mén)32學(xué)時(shí)的“邏輯、演講與辯論”課程，并在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出要培養(yǎng)“具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、組織管理和溝通協(xié)調(diào)能力的高級(jí)應(yīng)用型復(fù)合人才”。（摘自北部灣大學(xué)《水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案（2018版）》）其他理工科專(zhuān)業(yè)僅依賴(lài)一門(mén)公共選修課溝通交流課程為學(xué)生開(kāi)展普通話(huà)口語(yǔ)訓(xùn)練，在培養(yǎng)方案中也并未明確相關(guān)要求。由此可見(jiàn)，文科專(zhuān)業(yè)對(duì)普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程的重視程度明顯高于理工科專(zhuān)業(yè)，除了在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確相關(guān)要求，還設(shè)置了不同學(xué)分、學(xué)時(shí)，不同難易程度的普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程為學(xué)生授課，基本滿(mǎn)足學(xué)生的技能學(xué)習(xí)需要。而理工科專(zhuān)業(yè)不僅設(shè)置的普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程數(shù)量少、門(mén)類(lèi)少，而且暴露出一種簡(jiǎn)單、粗暴的“硬件思維模式”，即主動(dòng)將理工科學(xué)生的普通話(huà)口語(yǔ)訓(xùn)練需求理解為一門(mén)課程就能解決，忽略了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的復(fù)合性、復(fù)雜性以及多元化。

2.普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

適當(dāng)?shù)恼n程形式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。從北部灣大學(xué)普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程的設(shè)置情況來(lái)看，大部分普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程屬于理論講授型課程，占比高達(dá)82%；而集訓(xùn)實(shí)踐型和第二課堂型普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程的占比分別只有12%和6%，存在理論過(guò)重、實(shí)踐偏輕的問(wèn)題。當(dāng)然，很多課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)并不會(huì)簡(jiǎn)單地體現(xiàn)在課程名稱(chēng)上，任何一門(mén)課程都不能將理論與實(shí)踐二元對(duì)立；哪怕是理論講授型課程，授課教師也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將實(shí)踐環(huán)節(jié)穿插在理論講解中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、用實(shí)踐檢驗(yàn)理論。但總的來(lái)說(shuō)，目前北部灣大學(xué)普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程中的實(shí)踐比重依舊偏少，無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要。

學(xué)生在普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)中不僅需要掌握基本的理論知識(shí)，而且要跟隨教師的示范進(jìn)行大量的實(shí)踐練習(xí)，這樣才有利于口語(yǔ)水平的提高。傳統(tǒng)的理論講授型課程每節(jié)課只有45分鐘，大多數(shù)課程每周只有2學(xué)時(shí)，甚至有的課程只有1學(xué)時(shí)。這就需要教師打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置多種形式的普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程，特別是利用課后時(shí)間開(kāi)展第二課堂活動(dòng)（組織話(huà)劇表演、辯論賽等），充分利用課后時(shí)間彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的占比，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。多種形式的（課后）普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程還能為學(xué)生模擬職場(chǎng)情境，提前對(duì)接從業(yè)資格和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以準(zhǔn)職場(chǎng)人的角色進(jìn)入實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

3.普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程設(shè)置與職業(yè)資格考核脫節(jié)

課程評(píng)價(jià)和課程考核關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前學(xué)界對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)和多元方式評(píng)價(jià)，尤其是要在“專(zhuān)創(chuàng)融合”背景下對(duì)接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格考核引入課堂，而不是以一次簡(jiǎn)單的期末考試來(lái)判斷課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。從北部灣大學(xué)普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程的設(shè)置情況來(lái)看，目前只有學(xué)前教育和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置了與學(xué)分掛鉤的“教師技能口語(yǔ)考核——口語(yǔ)表達(dá)”課，都是0.5學(xué)分。從名稱(chēng)上看，北部灣大學(xué)雖然對(duì)部分師范類(lèi)學(xué)生做了與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的考核要求，但所在專(zhuān)業(yè)占比較小；而且光從課程名稱(chēng)上很難判斷其評(píng)價(jià)方式是否合理，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等作出全面的評(píng)價(jià)，更無(wú)法判斷與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)程度。

三、普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程設(shè)置的優(yōu)化策略

從目前掌握的案例資料來(lái)看，普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程能有效鏈接職前職后崗位需求，是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵課程，其設(shè)置情況與教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)對(duì)目前已有的課程進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化、調(diào)整。

（一）合理增加學(xué)時(shí)

充足的課程學(xué)時(shí)是保證教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式是提高學(xué)習(xí)效率的有效路徑。面對(duì)目前出現(xiàn)的普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程設(shè)置時(shí)常見(jiàn)的“硬件思維”，學(xué)校應(yīng)根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更有針對(duì)性地安排不同的教學(xué)課時(shí)以解決問(wèn)題。以北部灣大學(xué)的理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，普通話(huà)教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和口語(yǔ)交際表達(dá)能力，可由原來(lái)的32課時(shí)增加為36—40課時(shí)。其中50%的課時(shí)用來(lái)教授普通話(huà)基礎(chǔ)知識(shí)和朗讀、演講等技巧；剩下的課時(shí)用于學(xué)生的職業(yè)口語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練以及教師的有針對(duì)性輔導(dǎo)。而對(duì)該校文科專(zhuān)業(yè)特別是與語(yǔ)言文字密切相關(guān)的漢語(yǔ)言文學(xué)等專(zhuān)業(yè)而言，需要更多的學(xué)時(shí)為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基本功底，以及培養(yǎng)學(xué)生的高階語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

目前我國(guó)高校普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程的設(shè)置還比較混亂，尚未形成有特色的、應(yīng)用性強(qiáng)的課程體系。要想發(fā)揮普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程的優(yōu)勢(shì)，將其效果最大化地運(yùn)用在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，應(yīng)對(duì)目前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。具體可觀照新文科建設(shè)背景下各學(xué)科交叉融合的現(xiàn)實(shí)訴求構(gòu)建普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程的課程體系，對(duì)各種課程中的普通話(huà)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行再次篩選、加工，以普通話(huà)語(yǔ)音理論為基礎(chǔ)、以專(zhuān)創(chuàng)融合為理念、以口語(yǔ)藝術(shù)化訓(xùn)練為手段打造符合在校生需求的普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程。在教材的選擇和使用上，要充分體現(xiàn)普及性、藝術(shù)性和職場(chǎng)性的特點(diǎn)?？紤]到市面上以普通話(huà)為題的教材數(shù)量龐大且良莠不齊，作為內(nèi)地普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)頭羊的中國(guó)傳媒大學(xué)也基本是在使用自己編纂的教材和講義進(jìn)行授課（如中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院趙俐教授的《普通話(huà)教學(xué)新路》、曾志華教授的《普通話(huà)訓(xùn)練教程》等），因此需選用權(quán)威院校的相關(guān)教材進(jìn)行授課，最好能采眾家之長(zhǎng)自編教材，為本校學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容。

（三）豐富課程形式

一方面，分層次進(jìn)行課堂教學(xué)。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的普通話(huà)水平、所在方言區(qū)等要素進(jìn)行科學(xué)劃分，然后進(jìn)行有區(qū)別、有重點(diǎn)的教學(xué)。即教師先對(duì)學(xué)生的普通話(huà)水平做初步測(cè)評(píng)，按照學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行分班教學(xué)；把有相同、相近問(wèn)題的學(xué)生分為一組，可以將百十人的大班分解為幾個(gè)小班，然后集中解決某一個(gè)發(fā)音問(wèn)題，提出有針對(duì)性的策略，做到因材施教。這樣的教學(xué)策略不僅符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，而且能吸引學(xué)生的注意力并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

另一方面，設(shè)置第二課堂。第二課堂與第一課堂的有機(jī)結(jié)合，是優(yōu)化普通話(huà)教學(xué)效果的有效途徑，只有大力加強(qiáng)第二課堂建設(shè)才能更好地完成高校人才培養(yǎng)核心任務(wù)。第二課堂可以提高學(xué)生對(duì)普通話(huà)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)“朗誦俱樂(lè)部”“演講俱樂(lè)部”“辯論俱樂(lè)部”等第二課堂，強(qiáng)化課后的互相學(xué)習(xí)、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生的普通話(huà)學(xué)習(xí)效率。為提高學(xué)生對(duì)普通話(huà)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生建構(gòu)起良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)踐平臺(tái)，可以整合校內(nèi)相關(guān)資源舉辦多種形式的競(jìng)技活動(dòng)，例如朗誦比賽、詩(shī)詞大會(huì)、戲劇表演比賽、演講大賽、大學(xué)生辯論賽等，并適時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任活動(dòng)評(píng)委，由其對(duì)學(xué)生的普通話(huà)口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。這些比賽既能考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)工作一線(xiàn)的視角審視自己的知識(shí)盲點(diǎn)和不足。

（四）重視課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程改革中的重要問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取課前、課中、課后評(píng)價(jià)相結(jié)合，以多次評(píng)價(jià)解決一次性評(píng)價(jià)帶來(lái)的局限性問(wèn)題，也可以通過(guò)“學(xué)生自評(píng)—學(xué)生互評(píng)—師生互評(píng)”三位一體的評(píng)價(jià)方式，以多元主體的評(píng)價(jià)方式解決過(guò)去常見(jiàn)的主觀性評(píng)價(jià)缺陷。還可以采用問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)話(huà)訪(fǎng)談，這些都是對(duì)課程教學(xué)效果的實(shí)證分析。更重要的是，課程評(píng)價(jià)應(yīng)主動(dòng)對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格考核的相關(guān)內(nèi)容引入課堂。例如，北部灣大學(xué)新聞學(xué)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了普通話(huà)口語(yǔ)訓(xùn)練課程，但未在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置與記者編輯上崗資格證考核內(nèi)容相關(guān)的課程，且普通話(huà)口語(yǔ)訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容僅限于普通話(huà)語(yǔ)音知識(shí)及普通話(huà)測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)的講授，這就造成了人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位要求的脫節(jié)；音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)表演本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了舞臺(tái)主持課程，其課程名稱(chēng)與課程內(nèi)容接近于人社部門(mén)組織的技能人才評(píng)價(jià)（禮儀主持人項(xiàng)目）考核范圍，應(yīng)該強(qiáng)化課程教學(xué)與職業(yè)資格考核的對(duì)接，讓教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)方式從課堂轉(zhuǎn)向一線(xiàn)，真正服務(wù)于社會(huì)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，也只有這樣，普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程的教學(xué)才能按照教育部門(mén)的要求真正實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

幾種形態(tài)與層次的普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程并不是彼此割裂的關(guān)系，整合、優(yōu)化設(shè)置普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程，以就業(yè)為導(dǎo)向連通職前教育和職后教育，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，將是普通話(huà)口語(yǔ)類(lèi)課程未來(lái)改革與前進(jìn)的方向。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)課題“專(zhuān)創(chuàng)融合視域下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)語(yǔ)言素養(yǎng)類(lèi)課程建設(shè)與實(shí)踐”（2022ZJY2789）；北部灣大學(xué)教改項(xiàng)目“‘職前職后教育一體化背景下應(yīng)用型高校口語(yǔ)藝術(shù)素養(yǎng)類(lèi)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”（19JGZ033）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：譚力（1984— ），廣西河池人，教育學(xué)碩士，副教授，碩士生導(dǎo)師，國(guó)家級(jí)普通話(huà)水平測(cè)試員，研究方向?yàn)槠胀ㄔ?huà)培訓(xùn)與測(cè)試、語(yǔ)言藝術(shù)教育；

洪慧（1997— ），湖南慈利人，廣西大學(xué)文學(xué)院2021級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育、文化傳播。