張曉華

看到一則與勞動有關(guān)的舊聞。山東濟寧的一個孩子上五年級，不好好學習，家長請了家教一對一輔導，效果仍不理想?？偸菍W習一會兒就要走神、開小差，寫作業(yè)也是磨蹭、拖拉，寫一點就要出去玩上好一會兒。孩子父親周先生實在沒辦法了，將孩子帶到車間里鏟沙體驗生活，在氣溫高達40多度的車間里，這個10歲左右的男孩手握大鏟，滿頭大汗，一臉不快地不斷鏟除大型運沙車車輪下的沙子。孩子第一天就累哭了幾次，回去后主動寫了一小時作業(yè)，但還是忍不住，繼續(xù)跑出去玩，周先生覺得效果不理想，接著幾天都讓孩子去挖沙，“讓他自己去領(lǐng)悟”。網(wǎng)友們看到這一幕，紛紛留言：“你的方法是對的?！薄斑@是哪里的洗沙場，把我兒子也送過來！”看來大家對周先生的做法多持認可的態(tài)度。但筆者卻認為，勞動是很重要生活內(nèi)容之一，勞動教育對于一個人的成長有著不可替代的重要作用，什么時候，勞動成為一種“懲罰”的形式？明明是與學習一樣重要，但似乎漸漸成為學習的對立面——你不好好學習，就去勞動吧，這是不是值得我們深思？

如果看一看我們的身邊，也不缺乏這樣的例子。一個學生作業(yè)沒有完成，罰他擦一個星期的黑板，老師沒有覺得這有什么不妥，學生也心平氣和地認罰；另一個學生課間惡作劇，把一名女生嚇哭了，老師讓他寫一份檢查書，再加上一個星期打掃教室的衛(wèi)生，這樣的處罰也并不少見。大多數(shù)情況下，除了正常安排的教室值日，老師對于學生的勞動教育，竟然會和學生的犯錯聯(lián)系在一起，勞動成為對學生的一種“懲罰”，這會讓學生怎么來看待勞動，又會以怎樣的心情來參與勞動呢？

其實，勞動教育完全可以發(fā)揮出它對學生成長更大的積極作用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有勞動就不可能生活，從勞動開始認識世界——只有在這個條件下，人才能理解和盼望勞動的歡樂?！痹谒诘呐练蚶资仓袑W，學生一跨進校門，就進入了一種各式各樣創(chuàng)造性勞動的氛圍之中。每一個學生都毫無例外地在志愿選擇的課外小組里勞動，例如像養(yǎng)花小組、選種小組、園藝小組、養(yǎng)蜂小組、電工小組、自動化和遙控學小組等，少年鉗工設(shè)計小組的成員，不僅能在活動模型中復制出真正的機器和機件，而且能發(fā)明動力機和工作機的新的接合法及各部件的新的接合法。少年育種小組的成員在培育含蛋白質(zhì)更高的小麥及含脂肪質(zhì)更高的向日葵。在這里，勞動不僅是一種教育手段，更是一個教育過程。孩子們?yōu)樽约旱挠H人種下蘋果樹和葡萄，把第一批果實送給自己的親人，用自己種的小麥磨成的面粉做成面包，請親人和老師品嘗。當人們品嘗著甘甜的果實和香味撲鼻的面包時，孩子們的心中涌出了巨大的幸福感。雖然為了這一刻，他們可能要付出幾個月的勞動，但他們真正理解了勞動的意義，明白了只有勞動，才能給人帶來歡樂，帶來幸福。

這樣的勞動，才真正回歸到應(yīng)有的樣子，激發(fā)起學生發(fā)自內(nèi)心的熱愛，并幫助學生形成正確的勞動觀，而不是將勞動視為一種受罰和被批評、被教育的方式。想起筆者上學的時候，每年開學，一定是全校師生共同勞動，用一天的時間將校園一個暑假長出的雜草除凈，就是手掌磨出水泡，大家也干得熱火朝天。雖然時間過去了很久，當時很多勞動的細節(jié)都已經(jīng)淡忘，但不可否認的是，正是在一次又一次勞動的過程中，讓我掌握了很多勞動的技能，感受勞動所帶來的身心放松和享受勞動成果的快樂。要是把勞動當成一種“懲罰”的話，還能體會到這些感受嗎？答案顯然是否定的。

在教育過程中，沒有勞動的主動參與，會讓學生的成長缺少非常重要的一環(huán)。作為一名老師，我們要幫助學生形成對勞動的正確認識，教育孩子從身邊的一些小事做起，從自我服務(wù)做起，從尊重和善待身邊的普通勞動者做起。我們要把勞動作為學生成長教育極其重要的一個支點，發(fā)掘勞動中蘊含的巨大的教育力量，而不應(yīng)將勞動當作對學生的一種“懲罰”——這遠遠背離了勞動教育的初衷，也忽略了勞動對于一個人成長的真正意義。

“猶如犁鏵因天天耕地會脫銹而光潔如鏡，人的心靈也會由于勞動，克服困難，勇敢地對待失敗，不為成績所迷惑而閃閃發(fā)光?！钡柑K霍姆林斯基的諄諄教誨，能夠帶給每一位教育者發(fā)自內(nèi)心的共鳴，以及腳踏實地、知行合一的勞動教育。