張琳

消防安全教育是保障學(xué)生學(xué)校、家庭、社會安全生活的一項重要教育內(nèi)容，各學(xué)段、各學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)W科特色資源，在面向?qū)W生傳授學(xué)科知識的同時靈活滲透消防安全知識，以引導(dǎo)學(xué)生懂得基本的自我保護與保護他人的意識及其能力，為其健康茁壯成長奠定堅實基礎(chǔ)。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中注重數(shù)學(xué)知識的講解與傳授，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，與此同時，也格外注重尋找合適的契機，對學(xué)生進行消防安全教育，致力于為學(xué)生的健康成長保駕護航。

一、借助信息技術(shù)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科與消防安全知識的融合

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，抽象思維尚未完全發(fā)展成熟，直觀、形象思維占絕對優(yōu)勢。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有意識地發(fā)揮信息技術(shù)手段的鮮明特點，借此巧妙實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科與消防安全知識的融合。

如，分類是小學(xué)階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)熟練掌握的內(nèi)容之一，分類的依據(jù)是什么，在分類標(biāo)準(zhǔn)下哪些事物屬于同一類，哪些不屬于同一類，等等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我會結(jié)合數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類的相關(guān)知識，與此同時，我還嘗試著融入消防安全知識，像手提式滅火器可以劃分為四大類，包括“干粉滅火器”“泡沫滅火器”“二氧化碳滅火器”和“清水滅火器”，而我便以這些不同分類的滅火器為切入點，以信息技術(shù)手段呈現(xiàn)的方式引領(lǐng)學(xué)生進行趣味“分類”，即由信息技術(shù)呈現(xiàn)眾多滅火器，學(xué)生要快速根據(jù)具體的分類標(biāo)準(zhǔn)找出“不同類”。信息技術(shù)手段生動、有趣，很快便吸引了學(xué)生的興趣，大家積極觀看、認真分類、積極回答。既學(xué)習(xí)了手提式滅火器不同分類及其用途的消防安全知識，與此同時，還進一步深化了有關(guān)數(shù)學(xué)分類知識的認知，且效果異常良好。

二、挖掘生活實例，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科與消防安全知識的融合

消防安全知識距離我們的生活并不遙遠，相反體現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ鐣畹姆椒矫婷?。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與消防安全教育的有效融合，有必要且必須積極挖掘?qū)W生社會生活經(jīng)歷，這也是建立兩者密切關(guān)系的有效切入點之一。

如，在教學(xué)“1～10”的數(shù)字認識時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這幾個數(shù)字之余，還有意識地為學(xué)生延伸了消防電話“119”。有的學(xué)生能輕松記憶，有的學(xué)生則很容易與其他電話號碼混淆，針對這一情況，我便有意識地引導(dǎo)學(xué)生回想生活中父母、師長及其其他長輩教過的“119”“110”以及“112”這三組不同號碼所代表的具體含義。小學(xué)生雖然年齡小，但是他們在日常生活中也會從他人處多多少少聽到這些常見號碼所代表的含義。如此一來，原本熟練掌握的學(xué)生掌握得更加熟練，原本未能正確區(qū)分的學(xué)生也能突破認知上的障礙，大家都得以輕松記憶了“119”這一消防電話，不輕易與其他電話混淆，而且也使得學(xué)生對“1”和“9”這兩個數(shù)字形成了靈活的掌握。這便是挖掘生活實例實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科與消防安全知識教育有效融合的突出體現(xiàn)。

三、組織實踐活動，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科與消防安全知識的融合

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。單單從他人處聆聽消防安全知識尚且不夠，學(xué)生還需要通過種種實踐活動將其內(nèi)化為自身的消防素養(yǎng)及其能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有意識地把握一切可用的契機，組織學(xué)生參與豐富多彩的實踐活動，引導(dǎo)小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)實踐活動的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)，與此同時，了解與掌握消防安全知識，為自身日后的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

如，小學(xué)階段學(xué)生初步開始接觸各類圖形，且也通過一段時間的學(xué)習(xí)積累了種種消防安全標(biāo)志的知識，立足于這一實際情況，我有意識地結(jié)合所教授的數(shù)學(xué)知識，帶領(lǐng)學(xué)生開展了一次“找出圖形相應(yīng)的消防安全標(biāo)志”的實踐活動。舉例來講，當(dāng)我說出“三角形”時，學(xué)生要回憶出平時寫過的圖形為三角形的消防安全標(biāo)志，像“當(dāng)心易燃物”“當(dāng)心爆炸”等標(biāo)志，其外環(huán)便可以看作是一個三角形；當(dāng)我說出“圓形”時，學(xué)生需要回憶出平時寫過的圖形為圓形的消防安全標(biāo)志，像“禁止吸煙”“禁止煙火”“禁止燃放鞭炮”的消防安全標(biāo)志，其外環(huán)便可以看作是一個圓形。這一實踐性極強的消防活動形式有趣，內(nèi)容緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)圖形知識，且與消防安全知識密切相關(guān)，因此，很容易調(diào)動學(xué)生的參與熱情及其欲望。

四、借助數(shù)學(xué)閱讀，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科與消防安全知識的融合

提到閱讀，很多人下意識地認為是語文或者英語學(xué)科的教育內(nèi)容，實則不然。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科也涉及閱讀，且良好的數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要推動力量。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育實踐中應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多進行高質(zhì)量的閱讀，以發(fā)展學(xué)生邏輯思維，鍛煉其提煉關(guān)鍵信息的數(shù)學(xué)閱讀能力。

如，教師在日常的數(shù)學(xué)教育實踐活動中既要有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生多讀一些數(shù)學(xué)題目，又要有意識地拓展一些課外閱讀素材，以開闊學(xué)生閱讀視野，豐富其學(xué)識見識。這其中，涉及消防安全知識的閱讀資料便不失為一種有益的閱讀資料。像我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀過“消防栓的保護半徑得怎么規(guī)定的？”這一閱讀材料，并將其具體的解釋講給學(xué)生聽——“消防栓的保護半徑一般為30米（水帶長度20米+水柱10米）”；還帶領(lǐng)學(xué)生閱讀過“燃燒必須具備的3個條件——有可燃物，有助燃物，有著火源”這一閱讀材料……這些消防安全內(nèi)容的閱讀與積累使得學(xué)生掌握了更多的消防安全知識，與此同時，有效地鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，對于推動學(xué)生的長遠發(fā)展也切實產(chǎn)生了極為突出的意義與作用。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)科特點，尋找數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與消防安全知識教育有效融合的途徑，使得小學(xué)生既能扎實學(xué)到數(shù)學(xué)知識，鍛煉數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更能獲得自我保護與保護他人的安全意識及其能力，從而健康茁壯成長！