宋立立

摘要：新課改視域下，為改善傳統(tǒng)教學造成學生壓力過大的問題，小學德育教育應配合推行“雙減”政策以及“五項管理”制度，借此進一步完善課程配置，體現(xiàn)教學的科學性與合理性?！皽p負減壓”的最終目標是“增效”，“雙減”的執(zhí)行也并非一味控制學生學習時長，而是強調(diào)學生能夠在有限的時間內(nèi)掌握更加豐富的學科知識，從而利用課余時間去對生活中的不同現(xiàn)象進行思考，如此才能夠起到提高教學質(zhì)量的效果。為有效達成這一目標，本文基于德育管理的視角，對“雙減”背景下小學德育工作開展的五大“支撐”及德育教育的路徑進行分析，從而打造具有“雙減”特色的全新育人環(huán)境。

關鍵詞：“雙減”；小學教育；德育工作；開展路徑

“五項管理”包括作業(yè)管理、睡眠管理、手機管理、讀物管理以及體質(zhì)管理，是配合“雙減”政策一同執(zhí)行的重要管理制度。而通過這一制度可以看出，“雙減”并非單純關注學生的休息時間，而強調(diào)學校應遵循德智體美勞均衡發(fā)展規(guī)律，在開展知識教學的同時，也要保證素質(zhì)教育齊頭并進，共同推動小學生的成長。為此，在“雙減”背景下，開展教學工作不僅考驗學校的管理水平，同時也倚重學校的組織策劃能力，需要學校所有教師根據(jù)學生的成長需求聯(lián)絡更多的教育主體，整合多方資源，為學生創(chuàng)設有意義的課余實踐活動，如此才能夠保證德育工作與學科教學工作協(xié)同進行，對學生思想認知與學科知識學習都能夠起到啟發(fā)作用。

1 ? “雙減”背景下小學德育工作開展的五大“支撐”

1.1現(xiàn)實支撐——解決“雙減”實施的關鍵障礙

“雙減”政策的推行是教育改革的必然趨勢，同時是實現(xiàn)素質(zhì)教育的關鍵舉措。然而在其實施過程中，學校以及社會各界也需要客觀看待“家長工作時間與學校課時安排沖突”等現(xiàn)實問題的存在，如此才能夠體現(xiàn)“雙減”政策的人性化與合理化，并避免引發(fā)爭議話題。為此，學校需要對學生放學后的時間進行合理安排，特別是對于一些有留校需求的學生，既要保證其在教師的指導下進行一些有意義的學習活動，同時需要減少學生的課業(yè)總量，如此才能夠在真正意義上減少課外輔導活動的存在，為“雙減”政策的執(zhí)行提供助力。

因此，對于學校來說，需要關注“課后服務+德育美育課程”等全新教學模式的開發(fā)，以確保能夠通過不同的實踐活動取代學生原有的課業(yè)安排，并幫助學生通過課后實踐活動的開展，加強學科知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而在減輕學生負擔的同時，能夠提升學習效果，使學生對各學科知識形成更加深刻的認識。例如，學校可以結(jié)合傳統(tǒng)文化主題、鄉(xiāng)土主題、環(huán)保主題、愛國主題等，將其與學生的課程體系進行對接，引導學生將學習過的知識應用于實際活動中，在加深理解程度的同時，能夠幫助學生感悟不同的思想文化內(nèi)涵。

1.2資源支撐——促進學校德育課程建設

德育教學不僅僅是強化小學生的道德觀念與思想認知，還包括對學生心理、價值、行為、意識等多個層面的引導。因此，學校在開展德育工作的過程中不能局限于某一方面，而是要切實結(jié)合當前的課程配置開發(fā)相關的德育、心理、美育、勞動課程，這樣才能夠起到實際的引導作用。為了不讓學生產(chǎn)生額外的壓力，學校應當以“融合”視角來看待德育教學的開展，而非將其作為單獨課程體系與其他學科分隔開來，這樣不僅有助于學生在短時間內(nèi)吸收更加豐富的知識信息，同時有助于整體改變文化課程教學現(xiàn)狀，使其內(nèi)容配置更加豐富多彩。

為了達成這一目標，學校需要加大對教育資源的開發(fā)力度，定期組織校內(nèi)教師進行課程研討，匯報最近一個階段內(nèi)的教學進展情況，從而有利于教師基于“跨學科融合”的視角，將學生當前接觸的知識整合起來，并結(jié)合不同的德育主題來開展課后實踐活動。這樣不僅有利于提高學生的認知，還避免了各學科課后任務累加，造成學生學習負擔加劇的問題。

1.3監(jiān)督支撐——加強正確示范與引導

“雙減”視域下，德育內(nèi)容的開發(fā)工作盡管能夠為教育改革帶來很大的促進作用，但是也難以避免會存在一定的“變相講課”或者教學開展不規(guī)范問題。為了有效杜絕這一現(xiàn)象，同時實現(xiàn)“雙減”落實的平穩(wěn)過渡，需要學校設立專門的監(jiān)督審查機構，加大對德育課程開展的督查力度，嚴禁“主課”教學搶占德育課程資源，同時對學生每天的作業(yè)時間與學習時間進行嚴格監(jiān)督，以此保證學校德育教學工作順利開展。

為此，學?？梢灾鲃勇?lián)合分管的教育督導與家長群體，不定時對學校各門課程的開展情況進行視察，了解學生每天參與德育學習的課時比重，并通過“家長問卷”與“學生問卷”雙管齊下的方式，了解學生每天學習的時長，以及其對學校當前課程安排的想法態(tài)度。這樣不僅能夠保證德育工作的規(guī)范開展，同時能夠結(jié)合學生的現(xiàn)實需求調(diào)整教學計劃。在此基礎上，地區(qū)的教育部門需要發(fā)揮宣傳示范作用，對轄區(qū)內(nèi)學校的課程資源進行深度整合，同時發(fā)布在教學工作網(wǎng)站上，以供更多的學校進行參考與借鑒，從而形成區(qū)域合力的良好教學環(huán)境。

1.4聯(lián)動支撐——吸引多方教育力量加入

德育工作的開展，不僅是學校單方面的責任與義務，同時需要學生家長乃至更多社會力量的協(xié)同配合，這樣才能夠塑造良好的教學環(huán)境，為學生成長提供必要的支持與保障。同時，“雙減”政策的執(zhí)行也需要各方的積極配合與理解，才能夠真正實現(xiàn)教學的“減負提質(zhì)”效果，并避免家、校、社三方教育主體之間產(chǎn)生沖突。為此，學校需要發(fā)揮自身的主導作用，積極面向社會宣傳“雙減”政策的思想與意義，使社會各界齊抓共管、增進理解、形成合力、相互支持，從而發(fā)揮教學有機結(jié)合的重要作用。

1.5政策支撐——解決教師工作疑慮

德育資源的開發(fā)，能夠有效賦予當前教育體系更多的育人內(nèi)涵，并體現(xiàn)各學科知識的思想特質(zhì)，有助于提高學生綜合素質(zhì)，并推動健體益智、愉悅身心、鑄魂育人、陶冶情操等教育目標的達成，因此對于教育改革工作有著不可忽視的現(xiàn)實意義。

然而，結(jié)合當前的實際情況來看，其也存在著亟待解決的問題。雖然“雙減”政策的推行為德育教學開展提供了一定的政策保障，但學校、教師以及家長卻依舊面臨著“升學”與“考核”等現(xiàn)實壓力的困擾，故而在開展德育工作的過程中難免會產(chǎn)生一定顧慮，擔心影響學生的正常學習。為此，相關部門也應當隨著“雙減”政策的出臺來進一步完善并更新教育政策，以此消除教師工作的困惑，使其能夠更好地適應時代需求來開展教育工作。

2 ? “雙減”背景下小學生德育教育的路徑

2.1遵循成長規(guī)律，設置分層管理目標

德育教育的實施目標是引領學生樹立正確的思想觀念，使其在具備崇高的道德水準之余，也能夠基于正確的世界觀、人生觀、價值觀去看待學習以外的更多事物，以此形成精神素質(zhì)的內(nèi)化積累，并通過日常的行為模式來將其外化顯現(xiàn)。這樣的認知結(jié)構形成是一個極為漫長的塑造過程，并且會在整個過程中持續(xù)改變學生對待事物的認知與態(tài)度。因此，對于教師而言，開展德育教學的過程絕非一蹴而就，而是要根據(jù)學生當前的認知特征來合理設置成長目標，這樣才能避免給學生造成額外壓力，并使其在適宜的成長環(huán)境下不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

為此，學?？梢愿鶕?jù)學生的年齡層次，以及其當前接觸的知識結(jié)構、興趣特征、心理狀態(tài)等多方面因素，為學生制定分層化的德育活動方向，以此配合學生的成長規(guī)律，使其實現(xiàn)德、智、體、美、勞等多重領域的共同發(fā)展。

隨著學生年齡層次的不斷提高，當他們開始具有獨立意識且產(chǎn)生自主想法時，教師應當主動為其提供窗口，引導學生正確接觸不同的事物，并在這一過程中適當接受挫折教育、感恩教育、勞動教育、心理教育等不同的德育內(nèi)容，以此有效提升學生的抗壓能力，使其在面對不斷提高的學習難度時，也隨之獲得更好的適應能力，并逐漸明確個人的發(fā)展目標，這樣才能夠確保德育工作的開展始終契合學生的成長需求，并配合“雙減”政策的實行發(fā)揮更為關鍵的作用。

2.2重塑課程結(jié)構，高效利用在校時間

對于小學生來說，其日常學習壓力一方面來自任務量過重，另一方面源于作業(yè)難度過高。一旦學生在課堂上對某一知識點掌握不夠徹底，那么其課后作業(yè)面臨的困難也就隨之增多。而這樣的作業(yè)任務不但無法起到知識鞏固的作用，還會使學生產(chǎn)生嚴重的抵觸心理，進而導致學習陷入惡性循環(huán)當中。

因此，在“雙減”背景下，教師需要適當調(diào)整原有的教學結(jié)構，并配合作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新設計來一同執(zhí)行。在減輕學生課業(yè)壓力的同時，有效滲透豐富的德育內(nèi)涵。例如，學?？梢葬槍Σ煌甓螌W生的課業(yè)時長特點，對教學結(jié)構進行一定的調(diào)整。低年段的學生將新課教學時間統(tǒng)一安排至上午進行，下午13：00之后則由各學科教師統(tǒng)一組織學生對當天所學習的知識進行鞏固復習，以便能夠在作業(yè)完成期間進行指導。中、高年段的學生則需要在每天16：30～17：30空置出一定時間，教師帶領學生共同完成作業(yè)任務。

2.3開發(fā)校本課程，落實德育管理目標

實現(xiàn)德育管理的渠道豐富多樣，而校本課程無疑是其中最能夠體現(xiàn)出學校管理特色的一種形式。校本課程的開發(fā)不僅能夠滿足學生的各項發(fā)展需求，同時能夠基于學生特長、興趣、品質(zhì)特征進行專項培養(yǎng)。因此，它可以幫助學生養(yǎng)成良好的自我認知能力，并在這一過程中逐漸塑造學生完整的人格特征。不僅如此，校本課程的實施還可以配合學校課程體系一同開展，這樣便能夠在文化課程以外幫助學生提升知識能力，從而減少作業(yè)、課時帶給學生的直接壓力。因此，對于學校而言，需要結(jié)合“雙減”需求開發(fā)相應的德育校本課程，以確保能夠?qū)⒌掠枷肼鋵嵲趯W生的成長目標中。

綜上所述，“雙減”背景下，通過學校德育教學的開展，可以有效改變學生的認知觀念，并全面重組教學結(jié)構，有助于發(fā)揮學校的育人作用。因此，需要學校對此提高重視程度，在不斷開發(fā)新型課程資源的同時，主動聯(lián)合多方教育主體，共同結(jié)合學生的成長目標開展教育工作。

參考文獻：

[1]蘆萍.關于做好小學生德育教育的思考[J].課程教育研究，2020（19）：63.

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