吳亦穎

表征是根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將探究的各種結(jié)果和體驗(yàn)通過外化的形式表現(xiàn)出來。3-6歲幼兒經(jīng)常會(huì)用語(yǔ)言、圖畫、動(dòng)作、符號(hào)等方式來嘗試進(jìn)行多種形式的表征，這種多元的表達(dá)方式能夠促進(jìn)幼兒表達(dá)出自己的感受、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感。

一、幼兒表征能力的現(xiàn)狀分析

據(jù)在我園各班級(jí)展開的調(diào)查結(jié)果顯示，中班幼兒往往通過語(yǔ)言、繪畫、符號(hào)、調(diào)查表等形式來表達(dá)自己對(duì)事物的理解和感受，同時(shí)，幼兒在表征方面也存在著以下問題。

（一）形式單一

在活動(dòng)早期階段，孩子們的興趣往往處于最高點(diǎn)，但受到幼兒年齡特點(diǎn)的影響，伴隨著活動(dòng)的開展，幼兒在表征的時(shí)候往往選擇一種單一的方式來進(jìn)行表達(dá)。例如語(yǔ)言表達(dá)欠缺的幼兒往往會(huì)選擇繪畫等方式，而繪畫能力較弱的幼兒通過肢體、眼神、動(dòng)作等方式更加普遍。久而久之，幼兒對(duì)語(yǔ)言、繪畫等單一的表征形式逐漸缺乏興趣，從而敷衍了事或家長(zhǎng)代勞。

（二）表達(dá)淺顯

當(dāng)幼兒欣賞某事物時(shí)，常常會(huì)直接表達(dá)所看到的大致輪廓，如方形的窗框、圓形的花紋，卻很少細(xì)致地觀察其布局、聯(lián)系、所表達(dá)的含義等，在語(yǔ)言表征中幼兒也常常用“我看到了……”來表達(dá)自己直觀淺顯的感受。無論語(yǔ)言表征，還是繪畫表征，都停留在表面，不夠深入。

（三）材料局限

幼兒在進(jìn)行表征時(shí)，空間往往局限于桌面或美工區(qū)，材料往往局限于畫筆、畫紙等基礎(chǔ)繪畫材料，由于缺乏生活化、游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境和同伴間的互動(dòng)、合作與挑戰(zhàn)，幼兒大膽表征與探索的學(xué)習(xí)興趣也大大降低。

（四）支架欠缺

隨著課程游戲化的推進(jìn)，幼兒園深度游戲的活動(dòng)現(xiàn)狀以及幼兒自主愉悅發(fā)展所帶來的個(gè)體差異，要求教師在活動(dòng)中能夠給予幼兒及時(shí)觀察、科學(xué)指導(dǎo)、有效支持。然而大多數(shù)教師往往沿襲慣有的教育思路，從單一的角度、憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)支持幼兒表征，使得幼兒的所思所想沒能更好地得到支持和啟發(fā)。

基于以上調(diào)查與分析，我認(rèn)為教師如何基于兒童視角，在自由、自主的多樣化游戲活動(dòng)中有效支持幼兒進(jìn)行多元表征，促進(jìn)其表征能力的發(fā)展是非常值得探索的話題。

二、漏窗資源的價(jià)值

幼兒園坐落于弄堂間，教室外的文化長(zhǎng)廊緊鄰一座古宅，幼兒每天在長(zhǎng)廊中進(jìn)行游戲，古宅粉磚岱瓦的墻面上鑲嵌著兩扇精致的漏窗，不經(jīng)意間這扇漏窗深深地吸引著孩子們。孩子們常常用繪畫來表征自己觀察到的小細(xì)節(jié)，用喜歡的符號(hào)記錄下自己的想法和感受，伴隨著幼兒的探究，我也走進(jìn)了解漏窗的藝術(shù)之門。幼兒每天穿行而過的九曲弄、經(jīng)常去嬉戲的汾湖公園，隨處可見造型各異的漏花窗。我借助這些古香古色的漏窗，讓幼兒從自己的視角去走近這一美好的建筑作品，提高審美，嘗試用多種不同的方式來表達(dá)對(duì)漏窗的欣賞與感受，進(jìn)而更加了解家鄉(xiāng)、了解江南建筑的特點(diǎn)，這無疑是一件非常有價(jià)值和意義的事。

三、借助漏窗培養(yǎng)幼兒多元表征的有效策略

幼兒的表征方式是多種多樣的，這些表征方式的呈現(xiàn)并不是依次進(jìn)行，常常多個(gè)表征形式會(huì)穿插或同時(shí)發(fā)展。這就要求教師要善于觀察幼兒，及時(shí)捕捉亮點(diǎn)，引導(dǎo)其經(jīng)驗(yàn)向縱深發(fā)展。

（一）繪畫表征——結(jié)構(gòu)、造型、明暗

繪畫是幼兒喜聞樂見的活動(dòng)形式之一，幼兒繪畫時(shí)多個(gè)感官活動(dòng)相結(jié)合，往往通過特殊的符號(hào)來表達(dá)思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造自己的世界。教師往往通過幼兒繪畫的內(nèi)容了解他們的情感表達(dá)以及需求。繪畫是兒童表達(dá)自己的一種語(yǔ)言。兒童通過自己的符號(hào)、記錄來進(jìn)行表征。但現(xiàn)實(shí)的問題是幼兒在繪畫的時(shí)候往往不知道如何下筆，有些技巧欠缺的幼兒就會(huì)變得更加膽怯。本案例中教師拋開傳統(tǒng)繪畫的理念，為幼兒提供實(shí)地觀察與寫生的機(jī)會(huì)，通過一些簡(jiǎn)單的線條和圖案的組合，自由表達(dá)漏花窗。

“我要畫這個(gè)圓形的窗戶，他里面有四個(gè)圓圈?！毙〗茏屑?xì)觀察并數(shù)出窗戶里的圓圈數(shù)量。“這個(gè)窗戶是很多個(gè)三角形拼成的，中間就變成了菱形?！避奋仿禺嫵鲆粋€(gè)正方形作為邊框，把邊框描的粗了一些，之后在框里先畫了四個(gè)大大的圓形，在圓形的邊上緊緊挨著畫上了半圓形，抬頭觀察窗戶后又把里面的圓形連接處加粗了一些。

在本次以繪畫為主的表征方式實(shí)踐中，幼兒以自己的視角去觀察記錄。他們會(huì)主動(dòng)、細(xì)致地進(jìn)行觀察，有的能夠觀察到圖案之間是輕輕碰著的，有的能夠準(zhǔn)確數(shù)出漏窗里圖案的數(shù)量。他們會(huì)回憶之前使用過的技巧，將圖形、線條進(jìn)行組合，挑戰(zhàn)有些難度的圖案，嘗試用生活中常見的圓形、三角形、方形等圖案、符號(hào)相互結(jié)合，繪畫出與眾不同的漏窗。他們會(huì)互幫互助地提醒同伴繪畫的方式。

幼兒對(duì)于這種表征方式是極其感興趣的，當(dāng)幼兒沉浸其中時(shí)，教師就需要做一個(gè)用心的觀察者，仔細(xì)洞察幼兒的運(yùn)筆和發(fā)現(xiàn)，傾聽幼兒的思考與表達(dá)。例如本案例中，幼兒就觀察并表達(dá)出了漏窗基本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、不同的造型和明暗關(guān)系。接下來就需要老師多一些等待，多一些默默地“支持”，讓幼兒充分發(fā)揮他們的感受，把屬于幼兒的創(chuàng)作樂趣歸還給幼兒，讓每一幅作品都充滿生命力和自己的個(gè)性。觀察中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在實(shí)踐中比繪畫表征更早發(fā)展的是語(yǔ)言表征。大部分孩子的繪畫尚且稚嫩，但用語(yǔ)言來形容看到的漏窗卻生動(dòng)有趣。例如有的孩子說：圓形的漏窗像泡泡在排隊(duì)；有的孩子說三角形的漏窗像樓梯……此時(shí)，我及時(shí)給予幼兒支架，不單一追求幼兒在繪畫表征方面的發(fā)展，而是從他們更加有共鳴的語(yǔ)言表征出發(fā)，支架他們對(duì)于漏窗的欣賞與表達(dá)。

（二）語(yǔ)言表征——圖案、命名、寓意

《3-6兒童學(xué)習(xí)與指南》指出，幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。不同的活動(dòng)形式也會(huì)有不同的表征方式，幼兒往往通過自己喜歡的表征方式來表達(dá)自己的觀察和理解。教師在陪伴幼兒觀察漏窗的過程中，只需為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、輕松的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)觀察到的事物。適時(shí)把握機(jī)會(huì)予以支架，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地用個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行表征。

孩子在通過觀察漏窗的圖案后，給漏窗進(jìn)行命名?！拔以缟辖?jīng)過汾湖公園，看到了很多漏窗，還有圓形的漏窗呢?！彼煎氛f了他的發(fā)現(xiàn)。晨晨：“你們看，這個(gè)上面有小花花漏花窗?！苯處煟骸澳憬o這扇漏窗取了一個(gè)好聽的名字呢！”“這個(gè)漏花窗好像一條條彎彎的線線，還有方方的格子，是方方轉(zhuǎn)彎漏花窗嗎？”玉米漏花窗、拼圖漏花窗……一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的花窗名應(yīng)運(yùn)而生。

孩子通過在班級(jí)閱讀區(qū)關(guān)于漏窗的圖書中了解到，每個(gè)漏窗都有其獨(dú)特的寓意，這樣的漏花窗深深吸引著孩子們相互交流，自主表達(dá)。

晨晨：“這個(gè)花窗里怎么有一把鎖??？是想把窗戶鎖住嗎？”知識(shí)淵博的愷愷說：“這里有一條魚，我知道年年有余?！?/p>

幼兒在觀察幼兒園周圍不同的漏窗時(shí)，他們根據(jù)漏窗的外形特征，通過自己想象的場(chǎng)景、情景，產(chǎn)生有意的聯(lián)想，用語(yǔ)言表征的形式進(jìn)行表達(dá)。他們給漏窗取了許多好聽的名字，例如“小花漏窗”“方方轉(zhuǎn)彎漏窗”“花瓶漏窗”等。每一扇花窗的花紋不是簡(jiǎn)單的表達(dá)，而蘊(yùn)含著一定的故事和寓意。因此教師及時(shí)予以支架，為幼兒提供圖書，拓展其視野和思維。在這一支架下，幼兒語(yǔ)言表征得到了飛速的發(fā)展，他們對(duì)漏窗的理解和表達(dá)逐漸深入，漸漸地表征出較為復(fù)雜的語(yǔ)句。基于經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們根據(jù)圖案大膽猜測(cè)出漏窗隱含的寓意，例如：年年有余、平安、書香等等。

此時(shí)，基于觀察的語(yǔ)言表達(dá)不能滿足幼兒的發(fā)展，而幼兒的繪畫水平限制著他們表達(dá)對(duì)漏窗美的感受和更多想法。這就需要教師及時(shí)調(diào)整策略，為幼兒提供一個(gè)有力的支架去支持、滿足他們的發(fā)展和需要，促進(jìn)其發(fā)展。

（三）實(shí)物表征——對(duì)稱、銜接、組合

在對(duì)漏窗的持續(xù)探索中，幼兒通過繪畫表征、語(yǔ)言表征的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)漏窗的結(jié)構(gòu)特征有了進(jìn)一步的了解，為了破解繪畫水平的局限，教師在室內(nèi)游戲區(qū)、戶外活動(dòng)區(qū)提供了多種不同類型的材料，期待給幼兒帶來更多的創(chuàng)意和驚喜。

又比如小組協(xié)作，組合成更多的圖形、圖案。這一次孩子們以組為單位，一起合作用小木棒、筷子拼漏窗圖案。孩子們有的將菱形向上面延續(xù)，有的將菱形向兩邊延續(xù)，沒過多久，由多個(gè)菱形組成的與漏窗極其相像的作品躍然眼前。

在多次嘗試后，幼兒觀察了解到漏窗對(duì)稱的特征，再次進(jìn)行嘗試。翊琛拿了一些大大的圓形紙筒，一個(gè)挨著一個(gè)，拼出了一個(gè)正方形的邊框，又拿了四個(gè)圓形圈圈裝飾在中間。仔細(xì)觀察后，似乎發(fā)現(xiàn)了圓圈周圍的空隙，又去拿了其他材料，左邊4個(gè)擺好了，擺另一邊，數(shù)一數(shù)，需要4個(gè)，對(duì)準(zhǔn)了，擺放好，又看了看，點(diǎn)點(diǎn)頭。站在原地想了一想，又去拿了四根萬能工匠的長(zhǎng)條材料，比對(duì)后發(fā)現(xiàn)有一根管子有點(diǎn)長(zhǎng)，換一根試試，確保一樣長(zhǎng)后，拿過去圍在紙筒的最外面，最后拿起一邊的藍(lán)色小圓放在了最中間。

實(shí)物表征往往需要提供豐富的材料，并且跟隨幼兒的需求及時(shí)調(diào)整更換材料。從班級(jí)游戲區(qū)到戶外活動(dòng)區(qū)，或是幼兒園資源室，隨處可見我們班幼兒尋找適宜材料的身影，他們樂此不疲地在幼兒園尋找更多適合的材料來進(jìn)行拼搭與創(chuàng)作，游戲的圈圈、掉落的樹葉、香樟樹的小果子、廢舊的筷子、卷紙芯、雙面膠……凡是能用的孩子們都拿來試一試。教師此時(shí)給予了幼兒更多的“權(quán)力”與“自由”，支持他們?nèi)ヌ暨x、去嘗試。

當(dāng)我們嘗試了多次實(shí)物表征后，不難發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)大多來源于實(shí)踐，從第一次嘗試簡(jiǎn)單的圖形拼搭，到通過圖形的組合形成了圖案，從單人的個(gè)體拼搭，到小組合作形式的拼搭，再到嘗試對(duì)稱的拼搭，到最后裝飾、豐富的拼搭，幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，再次嘗試中尋找答案。幼兒通過對(duì)漏窗的解讀，通過實(shí)物表征來設(shè)計(jì)出屬于自己的漏窗，來表達(dá)出自己的情感。

在實(shí)踐過程中，孩子們也遇到了不少困難，例如既要保證材料的大小、形狀、顏色、長(zhǎng)短等協(xié)調(diào)統(tǒng)一，又要完整地將自己構(gòu)想的漏窗表現(xiàn)出來，這對(duì)于中班幼兒來說是有一定難度的。此時(shí)，教師及時(shí)拍照記錄幼兒的作品，做好活動(dòng)前后的指導(dǎo)，精準(zhǔn)提升幼兒經(jīng)驗(yàn)就顯得尤其重要。在實(shí)踐研究中，教師與幼兒以“大家來找碴”同伴互評(píng)的游戲?yàn)榍腥肟?，鼓?lì)幼兒相互協(xié)助解決問題，在游戲的激勵(lì)下，孩子們選取材料時(shí)更加注意材料的統(tǒng)一性，每次拿到材料都會(huì)有意識(shí)地比一比長(zhǎng)短和大小，在擺放漏窗圖案時(shí)都會(huì)仔細(xì)地?cái)?shù)一數(shù)，在不斷調(diào)整的過程中，幼兒逐漸體會(huì)到了對(duì)稱與連接的概念，理解了漏窗涉及的特點(diǎn)，為今后的記錄（符號(hào)、表格）表征奠定了基礎(chǔ)。

三、以漏窗之美再造沉浸式的美

美麗的漏窗豐富著孩子們的審美，漏窗活動(dòng)中，幼兒在不同感官的刺激下，經(jīng)歷了不斷地思考、提升，再思考、再提升的過程，他們嘗試用繪畫、語(yǔ)言、實(shí)物等多種表征方式呈現(xiàn)對(duì)漏窗美的感受。

在教師有效的支架策略下，幼兒在多元表征方面的進(jìn)步是令人驚訝的，我們也在思考，面對(duì)漏窗這樣一個(gè)寶貴的資源，還有其他更好的表征方式來促進(jìn)幼兒的審美嗎？多元表征的融合與發(fā)展如何實(shí)踐才能更好地促進(jìn)幼兒長(zhǎng)足的發(fā)展呢？作為教育者，我將和幼兒一起沉浸在漏窗文化中，用心陪伴其左右，伴隨幼兒共同感受漏窗之美、探索漏窗之妙、表達(dá)對(duì)漏窗之愛、體會(huì)中國(guó)古典建筑之精妙、創(chuàng)造漏窗之精彩。