文／重慶工商大學法學與社會學學院 王成森 葛夢飛

一、前 言

2022年3月，某社交網(wǎng)絡平臺中的一條新聞沖上熱搜，標題是“小學女生3分鐘被狂扇54個耳光”，其內(nèi)容觸目驚心，使廣大網(wǎng)友紛紛在評論區(qū)留言“學生欺凌應該入刑”“欺凌者應該入獄”?？梢?，發(fā)生在校園內(nèi)的欺凌事件已經(jīng)成為全民關注的一個社會性問題，它會對欺凌雙方甚至是欺凌事件的旁觀者產(chǎn)生負面心理影響。通常，學生欺凌對受害者造成的結果分為兩類，第一類是學生欺凌的受害者由于沒有學會用正確的方式疏解、消除欺凌所造成的嚴重影響，只將問題和心結藏在心底，不告知家長、老師以及伙伴，久而久之便產(chǎn)生抑郁的癥狀；另一類是學生欺凌的受害者由于沒有正確認識到欺凌行為所具有的惡劣性質(zhì)和能產(chǎn)生的嚴重后果，反而盲目加入到欺負人的那個群體中去傷害別人，甚至引發(fā)了犯罪行為，從而毀掉自己的一生。因此，如果對學生欺凌不加以防治，容易形成惡性循環(huán)，污染校園環(huán)境。綜觀當下研究，學術界普遍關注的是對受欺凌者的事后干預，而針對欺凌者的欺凌行為進行糾正和防治的研究相對較少。筆者認為，相較于事后對受害者的康復干預，事前防治顯然更為重要。青少年正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，心理發(fā)育不成熟是其可能有攻擊行為的重要原因之一?；诖耍瑢η嗌倌甑陌岛谌烁駜A向與欺凌行為發(fā)生意愿的相關性進行驗證，探究社會工作介入學生欺凌治理的有效路徑，可以為創(chuàng)造一個對青少年來說健康、安全的成長環(huán)境提供有益助力。

二、文獻綜述與研究假設

（一）學生欺凌研究述評

發(fā)生于學生之間的欺凌行為一直是社會普遍關注的焦點話題。最早針對學生欺凌行為進行科學研究的是L.Burk教授，他在1897年發(fā)表期刊論文“Teasing and Bullying”（《嘲笑與欺凌》）。在這篇文章中，他列舉出數(shù)個表現(xiàn)兒童之間嘲弄和凌辱行為的例子，并描述了欺凌者采取欺凌行為的原因。后來使學生欺凌真正被引起重視并促成該現(xiàn)象進入大眾視野的是挪威學者Dan Olweus，他在20世紀70年代開始系統(tǒng)研究學生欺凌現(xiàn)象及其影響因素，并在1978年出版著作《學校中的侵略行為：欺凌者和受害者》，學術界也將這本書的出版視為系統(tǒng)研究學生欺凌現(xiàn)象的開端。在這本書中，Olweus教授提出了學生欺凌現(xiàn)象的三個特點：欺凌者帶有主觀的惡意或者故意攻擊性，欺凌者與被欺凌者之間存在實力的不平等，欺凌者對同一被欺凌者的欺凌行為帶有一定的重復性。

我國對學生欺凌現(xiàn)象的研究起步較晚，在20世紀90年代，不少學校的老師和學生對欺凌行為的認識還不到位，因此學生欺凌在當時并沒有引起政府和社會的關注。2001年，山東師范大學張文新教授等人發(fā)表文章《兒童欺負行為的類型及其相關因素》，其中通過“Olweus兒童欺負問卷”對我國6,471名中小學生進行調(diào)查，把學生欺凌現(xiàn)象界定為一種特殊的攻擊行為，認為欺凌行為的本質(zhì)是事件雙方存在一定程度上的力量不均衡，通常是力量相對較強的一方對弱小的一方實施攻擊性行為。①張文新、王益文、鞠玉翠、林崇德：《兒童欺負行為的類型及其相關因素》，《心理發(fā)展與教育》2001年第1期，第12—17頁。這是我國學者早期針對學生欺凌行為研究得出的定義。2017年，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《加強中小學生欺凌綜合治理方案》，其中對學生欺凌進行了界定：中小學生欺凌是發(fā)生在校園（包括中小學校和中等職業(yè)學校）內(nèi)外、學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件。②《教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)〈加強中小學生欺凌綜合治理方案〉》,《中國應急管理》2017年第12期，第15—17頁。這是我國有關部門首次對學生欺凌行為作出明確定義。

在學生欺凌行為的測量方面，學術界普遍采用Buss和Perry編制的“攻擊問卷”來衡量青少年的攻擊行為。該問卷主要包括四個分量表，即身體攻擊性、言語攻擊性、憤怒和敵意。其中言語攻擊和身體攻擊主要反映的是直接攻擊行為，而憤怒和敵意則是反映在情緒上的間接攻擊行為。③Buss AH，Perry M，“The Aggression Questionnaire”，J Pers Soc Psychol，1992，Vol63，No.3，pp.452-459.該問卷被廣泛使用，但在被翻譯成中文后出現(xiàn)了一些問題，例如表述方式不符合我國的語言習慣等。為此，我國學者李獻云、費立鵬等人將Buss和Perry的攻擊問卷中文版進行了修訂，修訂后的問卷包括30個條目、5個分量表，除保持身體攻擊性、言語攻擊性、憤怒和敵意分量表之外，還增加了1個分量表，即指向自我的攻擊性。①李獻云、費立鵬、張亞利、牛雅娟、童永勝、楊少杰：《Buss和Perry攻擊問卷中文版的修訂和信效度》，《中國神經(jīng)精神疾病雜志》2011年第10期，第607—613頁。這些條目均有良好的信效度，因此被我國學者廣泛采用。

（二）暗黑人格研究述評

暗黑人格是一個心理學概念，最早由Paulhus和Williams在2002年提出。它由馬基雅維利主義、自戀和精神病態(tài)三種人格特質(zhì)組成，這三種人格特質(zhì)均屬于反社會人格并且三者之間存在一定關聯(lián)。②Paulhus D L，Williams K M，“The dark triad of personality: Narcissism, Machiavellianism and sychopathy”，Journal of Research in Personality，2002，Vol36，No.6，pp.556-563.其中，馬基雅維利主義由Christie和Geis提出，主要表現(xiàn)為冷酷無情、擅長操縱和陰謀算計并且在解決問題時不顧道德標準；③Christie R，Geis F L，Studies in Machiavellianism，New York: Academic Press，1970，pp.76-79.而自戀被Freud視為一種人格障礙，通常表現(xiàn)為以自我為中心、愛慕虛榮、自我吹噓、傲慢無禮和自以為是；④Freud S，“On Narcissism: An Introduction”，London：Hogarth Press，S.E.，1914，No.14，pp.67-102.Hare在1991年將精神病態(tài)定義為一種具有反社會特質(zhì)的人格障礙，⑤HARE R D,The hare psychopathy checklist-revised(PCL-R), Toronto Canada:Multi-Health Systems，1991.它也一直被認為是反社會行為的預測指標，這類人格特質(zhì)主要表現(xiàn)為行為沖動、尋求刺激、缺乏責任感等。

近些年來，針對暗黑人格的實證研究不斷深入且成果豐碩，暗黑人格也逐漸成為測量亞臨床人格的常用指標。在暗黑人格測量方面，普遍推廣的工具是DTDD（Dark Triad Dirty Dozen），即黑暗人格三聯(lián)征十二題問卷。問卷共包含12個測量題項，三個維度分別對應四個題項，實踐證明其具有良好的區(qū)分效度。⑥Jonason Peter K,Webster Gregory D,“The dirty dozen:a concise measure of the dark triad”，Psychological Assessment, 2010, Vol22，No.2，pp.420-432.

（三）研究假設

暗黑人格作為一種極其特殊的人格特質(zhì)，它時刻存在于人們的心中并普遍影響人們的思想和行為。2011年，Gammon等通過一般攻擊模型證實暗黑人格對人的攻擊行為的發(fā)生具有顯著正向影響，暗黑人格會與特定的環(huán)境相互影響，從而促使個人采取攻擊行為去解決問題。⑦Amy R. Gammon，Patrick D. Converse，Lindsey M.Lee，Richard L. Griffith，“A personality process model of cyber harassment”，Internation Jounal of Management and Decision Making, 2011，No.5a6.郭偉偉指出，一個人暗黑人格特質(zhì)越高，其采取攻擊行為的意愿也就越強烈。⑧郭偉偉：《黑暗三聯(lián)征與人際關系和攻擊行為的相關研究》，鄭州大學2017年碩士學位論文?？梢?，暗黑人格是一個人采取攻擊行為的重要危險因素。當前，學術界對青少年的暗黑人格與學生欺凌之間的研究仍存在空白，基于此，本研究提出以下研究假設。

假設1：馬基雅維利主義對青少年攻擊傾向具有正向影響。

假設2：自戀對青少年攻擊傾向具有正向影響。

假設3：精神病態(tài)對青少年攻擊傾向具有正向影響。

三、研究方法

（一）調(diào)查工具

本研究所采用的調(diào)查問卷中，包括調(diào)查對象的基本信息以及兩個量表，即暗黑人格量表DTDD（Dark Triad Dirty Dozen）中文版、攻擊行為量表（Buss和Perry攻擊問卷）中文版。這兩個問卷在各自領域均得到廣大學者的認可和應用，其中DTDD中文版共12個問題，主要針對青少年馬基雅維利主義、自戀人格和精神病態(tài)這三個維度進行測量；而Buss和Perry攻擊問卷中文版包括30個問題，采用五點計分法來測量一個人的攻擊行為傾向。表1展示調(diào)研采用的兩個量表的來源、結構與克隆巴赫Alpha系數(shù)，克隆巴赫Alpha系數(shù)的計算基于預調(diào)查數(shù)據(jù)。其中，在實證研究中，把克隆巴赫Alpha系數(shù)作為衡量調(diào)研問卷內(nèi)部一致性和信效度的指標，當克隆巴赫Alpha系數(shù)大于0時即被認為是可以接受的，越接近1表明問卷的內(nèi)部一致性和信效度越好。在表1中，我們可以看到，兩個量表的克隆巴赫Alpha系數(shù)均高于0.6，表明問卷可以用于接下來的調(diào)研。

表1 量表信效度檢驗

接下來，筆者通過卡方和自由度的比值（χ2/df）來判斷模型的擬合狀況，并通過觀察IFI（增值擬合指數(shù)）、CFI（比較擬合指數(shù)）來對信效度進行評價；由表2可知，調(diào)研采用的兩個量表的各項數(shù)值均在可以接受的范圍內(nèi)，表明模型有非常好的擬合狀況，量表具有較好的結構信效度。

表2 量表擬合指標

（二）調(diào)查對象

本研究的數(shù)據(jù)收集工作進行于2022年9月至10月，地點選在山東省濱州市鄒平一中。調(diào)研采用便利抽樣，本著自愿填寫、現(xiàn)場發(fā)放、盡早回收的原則，發(fā)放紙質(zhì)問卷500份，收回紙質(zhì)問卷314份。本次調(diào)研的人口統(tǒng)計學基本信息如表3所示，在314名調(diào)查對象中，女性占比77.1%、男性占比22.9%，平均年齡為16.3歲；高二學生居多，占比78.4%，高三學生次之，占比21.3%，高一學生最少，占比0.3%；現(xiàn)居住地在城市的學生占比30.6%，在農(nóng)村的學生占比69.4%；獨生子女占比13.1%，非獨生子女占比86.9%；現(xiàn)階段監(jiān)護人為父母的占比99%，監(jiān)護人為父母之外的其他人的占比1%。

表3 正式調(diào)研樣本的人口統(tǒng)計學占比情況（N=314）

（三）統(tǒng)計分析

筆者在本文中主要運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。首先，對收集到的學生數(shù)據(jù)進行共同方法偏差檢驗，確認沒有嚴重的共同方法偏差后對數(shù)據(jù)進行描述性分析，并計算均數(shù)、最小值、最大值，由此確定標準差的分布狀況。之后對數(shù)據(jù)進行皮爾遜相關性分析，驗證兩兩變量之間是否具有相關性，檢驗研究變量是否符合回歸分析基本條件。最后對數(shù)據(jù)進行回歸分析，探究馬基雅維利主義、自戀、精神病態(tài)三種暗黑人格特質(zhì)對青少年攻擊傾向的影響。

四、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

筆者首先采用Harman單因素檢驗方法對調(diào)研數(shù)據(jù)進行共同方法偏差檢驗。結果顯示，旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析結果提取出特征根大于1的因子共11個，最大因子方差解釋度為24.76%，小于40%的界限，因此可以說明筆者收集的數(shù)據(jù)并沒有存在嚴重的共同方法偏差。

（二）描述性分析結果

在量化研究中，學界普遍把峰度系數(shù)在-3至3之間、偏度系數(shù)在-8至8之間作為數(shù)據(jù)是否呈正態(tài)分布的重要依據(jù)。如表4所示，除了“現(xiàn)階段監(jiān)護人”外的其他變量的峰度系數(shù)與偏度系數(shù)均在正常值范圍內(nèi)。而現(xiàn)階段監(jiān)護人為偏態(tài)分布，是因為本研究調(diào)研區(qū)域為我國山東省東部，經(jīng)濟較為發(fā)達，留守學生較少，因此絕大多數(shù)青少年的實際監(jiān)護人為父母，占比99%。最后，開展回歸分析的必要條件為因變量符合正態(tài)分布。本研究中的關鍵因變量“青少年攻擊傾向”的數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，不影響后續(xù)的數(shù)據(jù)分析，其均值約為2.12，處于中等偏下程度。

表4 描述性統(tǒng)計分析結果（N=314）

（三）相關性分析結果

研究變量之間的相關性分析結果如表5所示：馬基雅維利主義對青少年攻擊傾向具有正向且顯著影響（r=0.443，p＜0.01），自戀對青少年攻擊傾向具有正向且顯著影響（r=0.427，p＜0.01），精神病態(tài)對青少年攻擊傾向具有正向且顯著影響（r=0.370，p＜0.01）。這表明，三個相關系數(shù)具有統(tǒng)計學意義，暗黑人格的三個維度與青少年的攻擊傾向之間具有相關性，研究變量滿足層級回歸分析的基本條件。

表5 相關性統(tǒng)計分析結果（N=314）

（四）假設檢驗結果

在這一步，筆者采用回歸分析的方法對前文提出的假設一一進行檢驗，回歸分析結果詳見表6。由模型1可知，馬基雅維利主義對青少年攻擊傾向的影響效應統(tǒng)計顯著（β=0.143，p＜0.001），模型的擬合優(yōu)度足夠好（R=0.4 4 3，R2=0.1 9 6，ΔR2=0.193），因此假設1成立；在模型2中，自戀對青少年攻擊傾向的影響效應統(tǒng)計顯著（β=0.192，p＜0.001），模型的擬合優(yōu)度足夠好（R=0.427，R2=0.182，ΔR2=0.180），因此假設2成立；在模型3中，精神病態(tài)對青少年攻擊傾向的影響效應統(tǒng)計顯著（β=0.121，p＜0.001），模型的擬合優(yōu)度足夠好（R=0.370，R2=0.137，ΔR2=0.134），因此假設3成立?？梢钥闯?，暗黑人格的三個維度與青少年的攻擊傾向具有因果關系，當青少年暗黑人格特質(zhì)越高時，其采取攻擊行為的意愿就越強烈。

表6 層級回歸分析結果（N=314）

五、結論與啟示

（一）研究結論

學生欺凌行為的發(fā)生受多方面因素的影響，筆者在本文中選取了心理因素中的暗黑人格作為自變量，探究暗黑人格對青少年產(chǎn)生欺凌行為的影響機制。在理論層面，當下研究主要關注學生欺凌的事后干預，針對欺凌行為如何發(fā)生的研究相對較少。而筆者通過對暗黑人格的三個特質(zhì)與青少年攻擊傾向之間的相關性進行驗證，豐富了這一領域的理論研究?，F(xiàn)階段，我國社會工作剛剛起步，社會工作者在面對學生欺凌問題時缺乏理論指導，因此筆者的實證研究可以對社會工作者的行動方向提供指引。筆者通過統(tǒng)計分析，得出以下研究結論：

1. 暗黑人格中的馬基雅維利主義與青少年的攻擊傾向呈顯著正相關。

該結論與前人的研究結果一致，說明馬基雅維利主義是發(fā)生青少年學生欺凌事件的重要預測因素。①朱亞琳、金燦燦：《黑暗三聯(lián)征與攻擊行為關系的元分析》，《心理科學進展》2021年第7期，第1195—1209頁。因為馬基雅維利主義者的重要特征就是個人感情淡薄、自私自利，在遇到問題時完全站在自己的立場采用操縱、欺騙他人的手段達成自己的目的，很少為他人考慮，缺乏同理心。在青少年群體中，具有這種人格特質(zhì)的人通常不會采取直接身體攻擊去傷害別人，而是擅用語言攻擊和關系攻擊去孤立對方。

2. 暗黑人格中的自戀與青少年攻擊傾向呈顯著正相關。

自戀暴怒理論認為，與非自戀者相比，自戀者對人際事件的反應更加強烈，報告出更多的情緒變化和更高的情緒強度。②張麗華、朱賀：《自戀與攻擊性關系的元分析》，《心理學報》2021年第11期，第1228—1243頁。青少年正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，心理發(fā)育還不成熟，常常追求所謂的“面子”，當具有自戀特質(zhì)的青少年在他人面前遇到威脅或陷于尷尬時，他們往往更能產(chǎn)生羞恥、憤怒、焦慮等負面情緒，從而迅速提高采取欺凌行為的可能性。這個結論再次證實了自戀通常會引發(fā)反應性攻擊和為了獲取社會地位、他人關注而進行的主動性攻擊。

3. 暗黑人格中精神病態(tài)與青少年攻擊傾向呈顯著正相關。

精神病態(tài)特質(zhì)較強的青少年在實施激進性攻擊時，常常表現(xiàn)出以自我為中心，通常不會考慮被攻擊者的感受，在犯錯時不會產(chǎn)生焦慮、愧疚等負面情緒，甚至會為實現(xiàn)目標而感到興奮，③張華威、劉洪廣、和煜乾：《精神病態(tài)人格與大學生預謀性攻擊的關系：一個有調(diào)節(jié)的中介模型》，《中國臨床心理學雜志》2019年第6期，第1121—1125頁。這也是使學生欺凌行為發(fā)生的危險因素。青少年通常難以把控自己的情緒，在遇到問題時情緒崩潰時有發(fā)生，從而導致欺凌悲劇的發(fā)生。

（二）實踐啟示

筆者開展此項研究的目的在于通過探究學生欺凌行為的發(fā)生機制得出科學結論，并基于研究結論提出社會工作服務策略，給青少年創(chuàng)造一個和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境。當下，校園中針對學生欺凌的事前防治僅限于班主任老師開展的心理健康教育，針對學生進行個別干預的很少，因此筆者根據(jù)研究結果提出以下幾點建議：

1. 開展基礎性服務，補充學校社會工作者專業(yè)隊伍。

社會工作者可以利用自身優(yōu)勢，用專業(yè)方法提供基礎性服務，減輕學校管理人員和教師的壓力和負擔，促進學生欺凌防治工作的開展。社會工作者可以協(xié)助學校管理人員對學生進行心理健康監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學生后及時與班級老師和家長聯(lián)系。對暗黑人格特質(zhì)較高的學生要重點關注，對于他們的心理健康狀況和訴求，要做好信息收集、思想溝通和日常記錄工作，及時掌握他們的心理及學習生活狀況。社會工作者還可以開展防護知識培訓，向?qū)W生宣講學生欺凌的危害和防護知識，讓學生明確欺凌的方式及特征，從而有針對性地保護自己。為此，可以在學校設立社工服務站，為青少年提供信息咨詢服務和心理輔導。

2. 開展支持性工作，降低學生欺凌事件發(fā)生率。

社會工作者可以聯(lián)系相關政府部門和社會組織給予學校人力和物力支持，保障防治學生欺凌工作順利開展，緩解一線教師的工作壓力。同時，可以邀請學生家長等組建志愿者團隊，在校內(nèi)開展服務。通過培養(yǎng)與學校教師、青少年及家長的良好關系，深化三方合作，通過家校合作預防學生欺凌的發(fā)生。

社會工作者還可以聯(lián)合青少年公益組織和家委會建立公益咨詢平臺，提供社工專業(yè)服務、青少年無償法律援助、緊急困境救助等；同時聯(lián)系心理健康專家、法律工作者等專業(yè)人士創(chuàng)建心理健康網(wǎng)絡平臺，給學生提供心理學、法律等方面的援助，以確保他們身心健康，維護他們的合法權利。

社會工作者還要運用社會學和心理學的相關知識與技能，為身處欺凌事件中的青少年開展服務。例如，對有焦慮情緒的青少年及其家庭進行情緒安撫，糾正參與欺凌的青少年的非理性思想。家庭貧困、父母不在身邊的孩子更容易成為被欺凌的對象—欺凌行為對這樣的學生及其家庭無疑是雪上加霜，社會工作者應關注這些弱勢群體，關注他們的在校生活狀況和精神狀況。

3. 開展專業(yè)性工作，降低青少年暗黑人格特質(zhì)。

青少年的心理還未發(fā)育成熟，無法正確認識欺凌行為給他人和自己帶來的危害。并且在青春期階段，欺凌行為有時還會被視為地位象征而具有一定感染力，導致青少年欺凌者出現(xiàn)不同程度的情緒異常和心理問題。但是，整體性的負面人格特質(zhì)（如自私自利、冷漠等），只會讓學生群體產(chǎn)生壓抑、煩悶、焦躁的情緒表現(xiàn)和不良心理反應，甚至會出現(xiàn)消極行為。針對這一情況，社會工作者可以通過聯(lián)合心理咨詢師、心理服務志愿者、專業(yè)和非專業(yè)人員，組建“社會工作者 + 心理咨詢師 +志愿服務者”線上心理服務團隊，以“一對一”的形式對青少年進行心理輔導和心理咨詢，或以“一對多”的形式開展心理干預，幫助有問題的青少年降低暗黑人格特質(zhì)和因受到欺凌所引發(fā)的心理創(chuàng)傷，利用心理層面的治療和撫慰，引導他們通過社會工作專業(yè)方法培養(yǎng)新的行為習慣。