摘要：勞動項目作為落實勞動課程內(nèi)容及其教育價值的重要實施載體，是提升學生勞動素養(yǎng)的有效途徑。在中小學勞動項目開發(fā)過程中，應(yīng)把握以學生為中心、以實踐為主線和立足學校特色的基本原則，并可運用五個基本策略：依托勞動課程標準，系統(tǒng)構(gòu)思項目主題;取材于現(xiàn)實生活情境，巧妙設(shè)計驅(qū)動問題;立足學生基本情況，合理安排項目過程;跟蹤項目進展情況，有效管理項目流程;貫穿過程與結(jié)果，具體規(guī)劃項目評價。

關(guān)鍵詞：勞動課程;勞動項目;原則;策略

2022年4月，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，將勞動從綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“勞動課標”），確立了勞動作為國家課程的地位，彰顯了勞動課程獨特的育人價值。但“目前大中小學各學段仍未搭建起系統(tǒng)的勞動教育課程體系，不少學校、教師對如何有效開展勞動教育仍缺乏深入研究與普遍共識，這是當前制約勞動教育順利推進的瓶頸所在”。[1]因此，結(jié)合時代特征，構(gòu)建勞動教育實施的系統(tǒng)模式、探索勞動教育實施的有效路徑，是中小學工作的重中之重。勞動項目作為“落實勞動課程內(nèi)容及其教育價值，體現(xiàn)課程實踐性特征，推動學生‘做中學‘學中做的重要實施載體”[2]，是培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)、探究精神和創(chuàng)造能力的有效途徑。充分利用勞動項目的優(yōu)勢，推動勞動教育的順利開展，需要明晰其意義，把握中小學勞動項目開發(fā)的基本原則和關(guān)鍵策略。

一、勞動項目：提升學生勞動素養(yǎng)的有效途徑

將項目學習與勞動教育融合，以勞動項目的形式開展勞動教育，是新時代落實勞動教育的關(guān)鍵舉措和提升學生勞動素養(yǎng)的有效途徑，不僅必要，而且可行。

（一）以勞動項目開展勞動教育的必要性

勞動項目是落實勞動教育的應(yīng)然需求。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出要“科學設(shè)計課內(nèi)外勞動項目，采取靈活多樣形式，激發(fā)學生勞動的內(nèi)在需求和動力?！盵3]教育部《大中小學勞動指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出要加強項目實踐，引“導(dǎo)學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)需求，選擇和確定勞動項目?！盵4]勞動課標也強調(diào)勞動項目是落實勞動課程內(nèi)容及其教育價值的重要載體，并針對勞動項目的設(shè)計和安排提供了具體的建議。可以看出，勞動項目的提出不僅有據(jù)可依，而且得到了國家政策方針的大力支持和倡導(dǎo)。充分利用項目學習的優(yōu)勢，以勞動項目的方式開展勞動教育，是新時代落實勞動教育的關(guān)鍵舉措和提升學生勞動素養(yǎng)的有效途徑。把勞動教育內(nèi)容設(shè)計成項目活動，讓學生經(jīng)歷計劃設(shè)計、任務(wù)實施和成果創(chuàng)造的全過程，有助于學生樹立正確的勞動觀念，鍛煉必備的勞動能力，涵養(yǎng)堅韌的勞動品質(zhì)和培育積極的勞動精神。

（二）以勞動項目開展勞動教育的可行性

項目學習與勞動教育具有內(nèi)在價值的一致性，因此，以勞動項目的形式開展勞動教育具有獨特的優(yōu)勢，契合勞動教育的育人特點和實施要求。

其一，項目學習與勞動教育都堅持問題導(dǎo)向。項目學習作為一套系統(tǒng)的教學方法，“是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程”[5]。項目學習以任務(wù)為導(dǎo)向，以項目為依托，注重探究問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。而勞動教育也強調(diào)要面向真實生活中的具體情境，堅持以問題為導(dǎo)向，注重對實際問題作出有效的解決和回應(yīng)。由此可見，項目學習與勞動教育都堅持問題導(dǎo)向，注重對真實情境中實際問題的探究與解決。

其二，項目學習與勞動教育都強調(diào)實踐性?！绊椖繉W習具有很強的實操性，可以為實施勞動教育提供抓手?！盵6]項目學習中的實踐“是一種包含知識、行動和態(tài)度的‘學習實踐，強調(diào)‘做和‘學的不可分割性”[7]。而勞動課程是一門具有顯著實踐性的活動課程，強調(diào)學生的親身參與和實踐操作，“勞動教育不是讓學生在課堂上‘看，也不是讓教師在課堂上‘講;要求學生在具體、真實的勞動活動中‘出力出汗‘手腦并用，是在親身經(jīng)歷的實踐活動過程中塑造自己。”[8]。由此可見，項目學習與勞動教育都具有顯著的實踐性特征。

其三，項目學習與勞動教育都強調(diào)探究性。項目學習注重運用探究性實踐方式，鼓勵學生采取不同的方式去開展獨立自主的探究活動進而完成項目實踐，教師只在學生探究過程中扮演指導(dǎo)者的角色。將項目學習運用到勞動教育當中，則表現(xiàn)為學生針對勞動項目中的驅(qū)動問題開展設(shè)計和探究的過程。

學生可以采取多種探究方式，綜合運用恰當?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)制作勞動項目成果，最終解決驅(qū)動問題，完成勞動項目。由此可見，項目學習與勞動教育都注重培養(yǎng)學生的問題探究能力。

勞動項目的特征完美契合勞動教育的育人特點和實施要求，為勞動教育的開展拓寬了路徑，為勞動教育與其他學科的跨學科融合提供了渠道。把勞動教育的內(nèi)容設(shè)計成項目活動，以項目學習的方式開展勞動教育課程，有助于學生在勞動項目實踐中掌握必備的勞動知識與技能，實現(xiàn)知行合一，淬煉持之以恒的勞動品質(zhì)，培養(yǎng)探究精神。二、中小學勞動項目的開發(fā)應(yīng)把握三個基本原則

（一）以學生為中心

勞動教育的核心旨歸是人的教育，基本要求是以人為本。因此，在勞動項目的開發(fā)過程中，需要始終秉持以學生為中心的原則。學“生是勞動教育的根本要素，以學生為中心的勞動教育除了最能體現(xiàn)學生的勞動能力外，還可以展示學生在團隊合作、溝通表達、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造等方面的能力。”[9]勞動項目的開發(fā)需要以學生為中心，凸顯學生的主體地位，聚焦勞動素養(yǎng)的培育，促進學生的全面發(fā)展。

首先，在勞動項目開發(fā)過程中，需要堅持以人為本，貫徹正確的價值取向。讓學生在勞動項目實踐過程中形成價值體認，樹立尊重勞動、熱愛勞動的價值觀念。其次，勞動項目需要緊密聯(lián)系學生的實際生活，強調(diào)對現(xiàn)實問題的探究和解決。依托真實的勞動情境，設(shè)置有梯度的進階型勞動任務(wù)，兼具趣味性和挑戰(zhàn)性，兼顧不同能力層級學生的發(fā)展。最后，勞動項目時間需要適時適度，并給予學生一定的勞動自主選擇權(quán)，注重對學生勞動創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，聚焦學生綜合素質(zhì)的提升，幫助學生開拓潛能、超越自我，促進學生的全面發(fā)展。

（二）以實踐為主線

在勞動項目開發(fā)過程中，需要堅持以實踐為主線的基本原則構(gòu)建項目內(nèi)容與項目活動，增強學生的實踐操作能力，發(fā)展學生的勞動素養(yǎng)。以實踐為主線開發(fā)勞動項目，需要重點關(guān)注對學生兩方面能力的培養(yǎng)，一“是要培養(yǎng)學生基于實踐的思維能力、研究能力，一是培養(yǎng)學生把從勞動教育中的所得運用于實踐中，并在實踐中獲得確證的能力?！盵10]這就要求勞動項目的開發(fā)，一方面要打破常規(guī)思維的限制，充分發(fā)揮日常勞動的優(yōu)勢，使學生在參與各類勞動活動的過程中同步發(fā)展高階思維能力與研究能力;另一方面還要以解決生活中的實際問題為導(dǎo)向，讓學生在參與項目實踐的過程中，不僅要學會如何“做”，而且要智慧性、創(chuàng)造性地“做”。

（三）立足學校特色

在開發(fā)勞動項目的過程中，需要立足學校和地區(qū)實際，彰顯學校特色?！疤厣仁堑赜虿町惡蛣趧有螒B(tài)多樣化的體現(xiàn)，也是中小學校未來發(fā)展的必然趨勢?！盵11]不同于其他學科課程，勞動課程具有豐富的內(nèi)涵和多樣化的實踐形式，沒有統(tǒng)一的教材，學校的自主權(quán)較大。因此，立足學校辦學特色進行校本化勞動項目開發(fā)十分必要。

立足學校辦學特色開發(fā)校本化的勞動項目，在項目主題和內(nèi)容的選取上，需要充分利用地方性資源和學校資源，彰顯地域文化和學校特色。如有的學校農(nóng)耕資源豐富，可以立足農(nóng)耕文化開發(fā)勞動項目;有的學校以科技創(chuàng)新為辦學特色，可以開發(fā)新技術(shù)體驗與應(yīng)用方面的勞動項目;有的學校所處區(qū)域以茶文化聞名，可以充分利用地區(qū)茶資源開發(fā)勞動項目。另外，也可以結(jié)合城市文化、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)以及教師專業(yè)性進行勞動項目的開發(fā)與設(shè)計。勞動項目的開發(fā)與設(shè)計，既要立足區(qū)域文化和學校特色，大力推進學生個性發(fā)展，又要讓學生成為地域勞動文化和學校勞動文化的代言人，全力培養(yǎng)學生的勞動興趣。

三、中小學勞動項目的開發(fā)可運用五個基本策略

（一）依托勞動課程標準，系統(tǒng)構(gòu)思項目主題

勞動項目作為勞動課程的實施方式和手段，最終指向勞動課標的達成。因此，勞動項目的設(shè)計需以勞動課程標準為核心，緊緊圍繞勞動課標中的性質(zhì)理念、目標指向與素養(yǎng)要求。設(shè)計一個吸引人且富有挑戰(zhàn)性的勞動項目，需要對勞動項目的實施過程形成全局概念，整體把握項目領(lǐng)域，依托勞動課標，系統(tǒng)構(gòu)思項目主題。在項目準備階段，需要進行周密的籌劃，其中包括明確項目選題、統(tǒng)合項目目標、確立項目設(shè)計標準等。

首先，明確勞動項目主題是設(shè)計項目的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。項目主題可以從勞動課標中選取，依托勞動課標中日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動等十個任務(wù)群，結(jié)合學生已有的經(jīng)驗?zāi)芰蛯W校課時安排的實際情況，從中選擇一至兩點內(nèi)容作為項目主題。確定勞動項目主題之后，需要設(shè)定項目的開展時長和范圍，如短期小項目的歷時可以控制在一周以內(nèi)，范圍有所限定;長期大項目可以設(shè)定持續(xù)一個學期或一個學年，項目范圍具有開放性和探索性。同時還需要考慮學生參與的自主程度，不同的勞動項目需要學生自主參與的程度不同。結(jié)合學生的經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，考慮在每一個項目階段需要學生多大程度地參與進來。如勞動項目任務(wù)和活動是由教師單獨制定、全局謀劃還是鼓勵學生參與進來，由學生和教師共同協(xié)商決定。

其次，需要統(tǒng)合多維度的項目目標。項目學習對于學生能力的培養(yǎng)是多方面的，因此勞動項目的目標是多維度的，其中不僅包括勞動課程內(nèi)容的學習，還包括勞動素養(yǎng)的形成、思維習慣的養(yǎng)成和其他技能的發(fā)展等。如學生在勞動項目實踐過程中，不僅可以發(fā)展必備的勞動技能、塑造堅韌的勞動品質(zhì)，還可以培養(yǎng)好奇心、責任感和批判性思維，掌握團隊協(xié)作、使用技術(shù)和管理項目的能力。因此，可以將勞動項目多維度的學習目標分類羅列在表格中，統(tǒng)合整理形成勞動項目的技能清單，便于學生了解和明確項目目標。

最后，在明確項目目標之后，需要確定勞動項目的設(shè)計標準。一套系統(tǒng)完善的設(shè)計標準可以保障項目的合理性和適切性，提升項目成效。具體而言，一個良好的勞動項目設(shè)計需要考慮真實性、嚴謹性、學以致用，還有評價的實際應(yīng)用等。

（二）取材于現(xiàn)實生活情境，巧妙設(shè)計驅(qū)動問題

一個重要且有意義的驅(qū)動問題能夠有效激發(fā)學生的興趣和探索精神，提高學生的項目參與度，幫助學生集中精力攻克項目任務(wù)、達成項目目標。不同于傳統(tǒng)課堂上教師提出的問題，學生只需要思考后給出答案即可，勞動項目中的驅(qū)動問題更具復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，需要學生經(jīng)過分析問題、搜集信息、制定方案、解決問題、完成作品和展示成果等一系列探究流程，才能成功解決驅(qū)動問題，完成勞動項目。因此，驅(qū)動問題的設(shè)計不僅要關(guān)注學生的興趣，還要具備一定的難度和挑戰(zhàn)性。具體而言，取材于現(xiàn)實生活情境，巧妙設(shè)計驅(qū)動問題，可以參考以下三條標準。

第一，驅(qū)動問題來源于現(xiàn)實生活情境中的真實問題。真實問題貼近學生的實際生活，不僅能夠激發(fā)學生的探究熱情，而且有利于增強學生理論聯(lián)系實踐、運用理論知識解決生活實際問題的意識。第二，驅(qū)動問題具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性。驅(qū)動問題的開放性是指問題的解決方案不是單一的，答案不是唯一的，而是賦予學生探究的開放性和解決問題的多樣性，沒有固定統(tǒng)一的標準化答案。驅(qū)動問題的挑戰(zhàn)性，即不是輕易能夠被解決的，而是需要學生投入時間精力、深入探究才能完成的。第三，驅(qū)動問題要與勞動課標的內(nèi)容保持一致，且能夠直指勞動項目主題中的核心內(nèi)容。驅(qū)動問題圍繞勞動項目主題進行，是項目主題內(nèi)容的精煉表達，而勞動項目主題依托于勞動課標，因此，驅(qū)動問題需與勞動課標的內(nèi)容保持一致，指向勞動課標中學生需要培養(yǎng)的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)以及勞動精神。

（三）立足學生基本情況，合理安排項目過程

安排項目過程即對項目進行系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)設(shè)計，便于更好地把握項目進度、準備項目資源和引導(dǎo)學生完成項目作品。需要立足學生基本情況，合理安排項目過程。

首先，規(guī)劃項目任務(wù)和活動。可以采取從項目作品倒推項目任務(wù)的方法，先對項目作品進行分析，然后把項目作品分解成多項小的任務(wù)或活動，并設(shè)置每一項任務(wù)的具體要求。值得注意的是，需要避免設(shè)置很多有趣但無用的項目活動，勞動項目應(yīng)以勞動鍛煉為主，而不應(yīng)異化成娛樂性的活動。另外，還需要判斷學生是否具備完成這些任務(wù)的基本知識和技能，以及是否需要給學生提供腳手架或資源支持。如在蔬菜種植的勞動項目中，需要學生完成蔬菜幼苗移栽的任務(wù)，首先需要判斷學生是否具備蔬菜移栽的相關(guān)知識和經(jīng)驗，否則應(yīng)教授學生蔬菜移栽的要點和技能，以及從網(wǎng)絡(luò)獲取蔬菜移栽相關(guān)資料的技巧等。幫助學生在項目實施之前構(gòu)建相關(guān)的知識技能，有利于增強學生完成任務(wù)的信心，提高項目成功的概率。其次，通過設(shè)置啟動事件來開啟項目?，F(xiàn)場參觀、課堂討論、主題演講等形式都可以作為項目的啟動事件，其作用不僅可以啟發(fā)學生思考、增強項目儀式感、提高學生參與熱情，還可以使學生快速充分地理解項目主題、明確項目目標和清晰項目評價。

最后，篩選和準備項目資源。項目資源只是學生完成項目的輔助工具，并不是越豐富越好，如技術(shù)資源就是一把雙刃劍，合理利用技術(shù)資源可以幫助學生獲取有用信息、提高項目完成效率，但是過度依賴技術(shù)手段就會分散學生注意、拖慢項目進度和淺化學習內(nèi)容。因此，項目資源需要教師提前查找、篩選、訂購，包括信息（評價表、圖書、網(wǎng)站等）、物品（種子、肥料、展板）和技術(shù)工具（3D打印機、照相機等），提前準備好項目實施的相關(guān)資源，便于節(jié)省項目時間。

（四）跟蹤項目進展情況，有效管理項目流程

教師既是勞動項目計劃的制訂者，也是勞動項目實施過程的管理者。在勞動項目進行時，需要對項目流程進行有效的指導(dǎo)和管理，以推動勞動項目的順利完成。教師需要跟蹤學生的項目進展情況，才能做到有效管理項目流程。具體而言，需要關(guān)注以下幾點。

第一，引導(dǎo)學生把注意力始終聚焦在項目目標和項目任務(wù)上。由于部分勞動項目的時間跨度較長，以及項目任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性和難度，學生中途容易出現(xiàn)游離或放棄的現(xiàn)象，這時就需要教師采取措施及時強化項目目標，提高學生參與的積極性，增強其完成項目的決心。如可以讓學生制作項目計劃簡報或者召開一個全班的項目交流討論會，交流項目進展情況、對學生良好的實踐表現(xiàn)進行表揚和獎勵，針對學生在項目進展中遭遇的困難，共同探討解決問題的思路和下一步項目計劃。

第二，監(jiān)督和管理學生的行為表現(xiàn)。勞動項目實施場所不再局限于課堂，包括校外環(huán)境，有時還需要學生走進鄉(xiāng)村或企業(yè)參與勞動實踐和調(diào)研。因此，一方面，教師需要培養(yǎng)學生的自我監(jiān)督能力和時間管理能力，讓學生學會制訂每日的項目實施計劃并自主管理時間;另一方面，教師適當放手但不代表完全放任不管，需要觀察和監(jiān)督學生每日的實踐表現(xiàn)，確保學生的安全和項目的有序推進。教師可以通過設(shè)置檢查點和里程碑的方式實施監(jiān)督，如每周召開一次例會進行項目匯報和反思，讓學生填寫項目工作檢查清單等。

第三，開展項目最終評估。在勞動項目結(jié)束之后，教師需要組織開展項目的最終評估，這是對項目過程的總結(jié)回顧，也是對項目效果的測評反思，有利于深化項目主題，讓學生體悟勞動的不易，學會珍惜勞動成果，培養(yǎng)分析和反思能力。可以采取魚缸式討論法，讓全班學生圍坐成一個類似于圓形魚缸的大圈，每個項目小組在中間匯報項目情況，外圍的學生參與討論和評價，另外還可以采取問卷調(diào)查以及讓教師和學生撰寫自我評價的方式等。

第四，舉辦項目慶祝會。當學生投入時間和精力，完成一個時間跨度長的大項目時，舉辦項目慶祝會是十分必要的，其能夠提升學生的成就感和榮譽感，也能激勵學生主動參與勞動。慶祝會可以作為項目總結(jié)或作品展覽的一部分，也可以設(shè)計成一個特別的活動單獨舉行，如以頒獎典禮或派對的形式，邀請家長、社區(qū)人員和參與項目的人士一起慶祝。

（五）貫穿過程與結(jié)果，具體規(guī)劃項目評價

勞動項目評價關(guān)注學生在項目實施過程中真實的實踐活動，而學生的實踐活動是動態(tài)的、過程的和非標準化的。因此，勞動項目評價相較于傳統(tǒng)的紙筆測驗，更體現(xiàn)出多樣性和真實性。勞動項目的學習目標是多維度的，不僅包括知識的學習和技能的發(fā)展，還包括素養(yǎng)的提升和思維的養(yǎng)成。因此，勞動項目的評價也是多樣化的，不僅關(guān)注項目的結(jié)果，也關(guān)注實踐的過程，不僅評價學生的知識掌握程度，也評價學生核心素養(yǎng)與高階思維的形成情況。在勞動項目開展之前，應(yīng)制訂一份具體的項目評價計劃。這份評價計劃需要采取多元評價主體、使用多種評價工具，貫穿過程與結(jié)果，對學生的真實表現(xiàn)進行綜合評價。

第一，需要確定與勞動項目目標相匹配的項目作品。從勞動項目目標倒推確定與之相符的勞動項目作品，其中包括階段性作品、過程性文件和最終作品。階段性作品可以設(shè)置在項目前期、中期以及后期階段，既可以是成型的作品也可以是作品初稿?？梢圆扇∝S富多樣的形式：書面類作品，如研究報告、海報、項目建議書等;展示類作品，如演講、辯論、口頭報告等;技術(shù)類作品，如網(wǎng)站、電腦圖065像、程序等;媒體類作品，如錄音帶、幻燈片等。階段性作品不僅是學生展示成果的表現(xiàn)機會，也是學生檢查反思的改進機會，有利于學生發(fā)現(xiàn)項目實踐中的問題，對方案作出及時調(diào)整和改進，以確保項目任務(wù)順利完成。同時，階段性作品也為教師提供了一個了解和管理項目進展的機會，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生在項目中遇到的突發(fā)問題并提供有效指導(dǎo)，評估項目進展是否順利。過程性文件指向真實問題解決過程的評價，是學生在勞動項目實施過程中發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、探究問題和解決問題的證據(jù)資料，包括筆記、日志、結(jié)構(gòu)性訪談記錄、項目進展小結(jié)等形式。這既是面向?qū)W生知識掌握和問題解決的評價，也是對學生記錄能力和創(chuàng)新思維的鍛煉。在勞動項目實施之前，教師需要設(shè)定并讓學生了解和明確對過程性文件的期待和評價標準;在勞動項目實施過程中，教師根據(jù)過程性文件對學生進行反饋和建議。項目的最終作品是在項目結(jié)束時提交的完整且最為重要的成果，其是學生所學知識與能力的綜合體現(xiàn)，包括研究論文、報告、成果展覽等形式，最終作品可以選擇在校內(nèi)或校外的重點場所進行展示，并邀請專家、家長和社區(qū)人員進行觀摩、參與評價，既可以提高學生的重視程度和參與熱情，也可以準確客觀地評價學生的實踐表現(xiàn)。

第二，需要確定具體的評價內(nèi)容。勞動課程標準和項目目標的內(nèi)容具有指向性和參考性，但其中需要培養(yǎng)的勞動素養(yǎng)和思維習慣等目標還需做進一步細化和分解，形成更加具體、易于操作和評價的內(nèi)容或指標。如在勞動項目過程中培養(yǎng)學生團結(jié)合作的勞動品質(zhì)，如何才能評價是否達成這一目標呢？這就需要進一步細化團結(jié)合作的勞動品質(zhì)，描述為具體可評價的真實表現(xiàn)。例如，可以把團結(jié)合作的品質(zhì)分解為“主動性”“敬業(yè)程度”“貢獻力度”三個維度，并設(shè)置具體的指標對學生的具體表現(xiàn)進行評價：學生每天是否能夠按時完成團隊的分工？有無拖延？完成質(zhì)量如何？團隊討論中是否能夠積極傾聽團隊成員的想法？是否會積極主動提出新的想法？在成員遇到困難時，是否能夠主動提供幫助？在團隊成員缺席工作時，是否愿意主動承擔工作等？可以利用評價表的形式，采取清晰有效的語言，將項目目標細化成具體的評價內(nèi)容，進一步增強評價的可操作性和準確性。

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（吳必園，華中師范大學教育學院。主要研究方向：課程與教學論。）