摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)中 ，“綜合與實(shí)踐 ”領(lǐng)域是推進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)的主要內(nèi)容域 ，在其他教學(xué)內(nèi)容中也應(yīng)有跨學(xué)科主題教學(xué)的意識(shí)。我們應(yīng)以跨學(xué)科主題教學(xué)為抓手 ，將學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造三者合一，真正撬動(dòng)育人方式的變革 ，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的自然生長。具體而言，由數(shù)學(xué)主導(dǎo)跨 ，注重頂層設(shè)計(jì)和單元結(jié)構(gòu) ;將知識(shí)變身跨 ，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和驅(qū)動(dòng)問題 ;以任務(wù)推進(jìn)跨 ，加強(qiáng)自主合作和持續(xù)實(shí)踐。評(píng)價(jià)方面 ，教師的教學(xué)過程評(píng)價(jià)關(guān)注 “讓教于學(xué) ”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程029評(píng)價(jià)注重 “逆向設(shè)計(jì) ”。

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)數(shù)學(xué) ;跨學(xué)科主題教學(xué) ;綜合與實(shí)踐 ;評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育課程方案 （2022年版 ）》（以下稱“新課程方案 ”）確立了 “加強(qiáng)課程綜合 ，注重關(guān)聯(lián) ”與“變革育人方式 ，突出實(shí)踐 ”的基本原則 ，并明確要求 “原則上 ，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) ”[1]。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版 ）》（以下稱 “新課標(biāo) ”）也提出 “設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián) ，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！盵2]學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) ，需要通過教師的跨學(xué)科主題教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中 ，“綜合與實(shí)踐 ”領(lǐng)域是推進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)的主要內(nèi)容域 ，在其他教學(xué)內(nèi)容中也應(yīng)有跨學(xué)科主題教學(xué)的意識(shí)。

郭華教授認(rèn)為 ，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以從兩個(gè)維度進(jìn)行分類。依據(jù)知識(shí)的功能定位 ，可以分為 “運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題 ”與 “利用跨學(xué)科主題來學(xué)習(xí)知識(shí) ”兩種類型 ，主要區(qū)別在于涉及的知識(shí)是已學(xué)還是未學(xué) ;根據(jù)主導(dǎo)學(xué)科的多寡 ，可以分為 “單學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) ”與“多學(xué)科 （學(xué)科融合 ）的跨學(xué)科主題學(xué)?習(xí)”，主要區(qū)別在于是立足某一學(xué)科向其他學(xué)科衍生還是多個(gè)學(xué)科融合沒有主次之分。[3]相應(yīng)地 ，跨學(xué)科主題教學(xué)也有這樣的分類。下面 ，圍繞《圓，真奇妙！》這一利用跨學(xué)科主題教學(xué)知識(shí)的、單學(xué)科的跨學(xué)科主題教學(xué)為例，談?wù)劰P者的思考與實(shí)踐。

一、價(jià)值追問 ：為什么跨 ，為什么教

真實(shí)的世界沒有說明書 ，未來的世界復(fù)雜多變。學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì) ，就像從游樂場(chǎng)模式走向荒野求生模式。教育需要把學(xué)生未來可能面臨的問題和要做的創(chuàng)新實(shí)踐提前到學(xué)習(xí)階段 ，讓學(xué)生為了生活的需要 ，帶著生活的問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。因而 ，新課程方案在 “指導(dǎo)思想 ”部分提出 ：“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) ，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！盵4]跨學(xué)科主題教學(xué)正是連接未來世界與學(xué)生生活 ，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的通道。其價(jià)值主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面。

（ 一）構(gòu)建融通的知識(shí)結(jié)構(gòu)

跨學(xué)科主題教學(xué)的核心在 “跨”，即改變孤立封閉、割裂片面及散點(diǎn)碎片的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)教學(xué) ，站在全局視野整體規(guī)劃 ，將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)按照目標(biāo)任務(wù)的需要進(jìn)行構(gòu)建與融合，建立知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)際生活以及知識(shí)整體結(jié)構(gòu)之間暢通而緊密的聯(lián)系 ，從而打開學(xué)生的視野和思維 ，幫助學(xué)生建立相互聯(lián)結(jié)的結(jié)構(gòu) ，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的通透理解并生成新的知識(shí)技能 ，形成對(duì)客觀事物和世界的整體認(rèn)識(shí)?！秷A，真奇妙！》是以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《圓》這一單元的知識(shí)點(diǎn)為主 ，向科學(xué)、語文、美術(shù)學(xué)科主動(dòng)跨界的跨學(xué)科主題教學(xué) ，主要涉及的知識(shí)目標(biāo)有 ：了解光的三原色、圓和扇形的特征 ;理解圓周率的意義 ，會(huì)計(jì)算圓、扇形的周長 ;了解肥皂泡拉出圓的原理 ，會(huì)計(jì)算圓、扇形和組合圖形的面積 ;了解傳統(tǒng)文化中圓的意境之美和美術(shù)中圓的曲線之美。

（二）涵養(yǎng)做事的關(guān)鍵能力

學(xué)科只是真實(shí)世界中的一個(gè)小小切片 ，我們要將知識(shí)還原到真實(shí)世界中 ，讓學(xué)生從實(shí)際問題入手 ，運(yùn)用跨學(xué)科的視角、思維和方法來觀察、思考和解決現(xiàn)實(shí)問題 ，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程。在運(yùn)用知識(shí)持續(xù)而正確地做事中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力 ，以及合作交流能力、質(zhì)疑批判意識(shí)、推理協(xié)同思維和元認(rèn)識(shí)反思力等跨學(xué)科關(guān)鍵能力 ，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)、跨學(xué)科理解力和創(chuàng)造力的發(fā)展?！秷A，真奇妙！》跨學(xué)科主題教學(xué)的能力目標(biāo)有 ：幾何直觀、空間觀念、推理意識(shí)、模型意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，科學(xué)方法、文化自信和審美創(chuàng)造 ，合作探究的能力、協(xié)同思維的能力和跨學(xué)科理解力等。

（ 三）培育做人的必備品格和價(jià)值觀

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用 ，體現(xiàn)黨和國家對(duì)教育的基本要求 ，體現(xiàn)國家和民族的基本價(jià)值觀?？鐚W(xué)科主題教學(xué)不僅僅是掌握前人實(shí)踐和認(rèn)識(shí)成果、理解前人實(shí)踐和思考方式的有效載體，更是助力學(xué)生打下走向社會(huì)的根基、形成相應(yīng)必備品格和價(jià)值觀的自覺途徑。學(xué)生在對(duì)未來社會(huì)實(shí)踐的模擬和創(chuàng)新實(shí)踐中 ，解決一系列真實(shí)的、不確定的、開放的問題和困難，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、改造世界的熱情、直面困難的勇氣、開拓創(chuàng)新的意識(shí)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)得到有效培育?！秷A，真奇妙！》跨學(xué)科主題教學(xué)重在涵育學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀 ，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)精神、開拓創(chuàng)新與勇于擔(dān)當(dāng)?shù)缺貍淦犯瘛?/p>

二、內(nèi)容整合 ：跨什么 ，教什么

跨學(xué)科主題教學(xué)在課程內(nèi)容的組織形態(tài)和呈現(xiàn)方式上 ，需要跳出學(xué)科邏輯和知識(shí)點(diǎn)羅列的窠臼 ，將學(xué)科知識(shí)置于育人方式變革的語境下 ，基于主題或問題解決的需要 ，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)和學(xué)科之間知識(shí)、方法、觀念和思維方式的篩選、重組和整合處理。

（一）選擇什么主題

主題的選擇 ，是跨學(xué)科主題教學(xué)的核心。主題應(yīng)具有開放性、包容性、可操作性和難度層次性 ，涉及多個(gè)學(xué)科的多個(gè)知識(shí)技能和思想方法 ，觸及社會(huì)生產(chǎn)生活的多個(gè)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)主題的選擇主要有以下來源 ：一是新課標(biāo)中明確規(guī)定的 “綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域主題活動(dòng) ，如 “度量衡的故事 ”“營養(yǎng)午餐 ”等;二是連通不同學(xué)科或日常生活的其他教學(xué)內(nèi)容 ，如“圓，真奇妙 ！”制“作美妙的杯琴”等;三是學(xué)生成長中的節(jié)點(diǎn)事件或社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題 ，如“畢業(yè)義賣 ”做“一個(gè)口罩”等。這些主題把學(xué)科與生活、實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起 ，能夠讓不同能力水平、不同個(gè)性特長的學(xué)生都 “進(jìn)入 ”。

（二）跨向什么學(xué)科

數(shù)學(xué)是理科 ，研究的是客觀世界中的數(shù)量關(guān)系、空間形式及其變化 ，是許多學(xué)科研究對(duì)象的基本內(nèi)容 ，因而成為許多學(xué)科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師在思考跨向什么學(xué)科時(shí) ，可以先聯(lián)系理科中的其他學(xué)科 ，再放大到整個(gè)育人課程體系中考慮學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)課程中 ，數(shù)學(xué)更容易跨向科學(xué)學(xué)科 ，如研究 “圓的面積 ”這一數(shù)學(xué)問題時(shí) ，可以跨向 “在肥皂泡中用細(xì)線圍圓 ”這一科學(xué)問題。當(dāng)然 ，數(shù)學(xué)還可以跨向音樂、體育、美術(shù)、語文等學(xué)科 ，如：學(xué)習(xí) “升和毫升 ”之后，通過 “制作美妙的杯琴 ”活動(dòng)研究水量與音高之間的關(guān)系 ;學(xué)習(xí) “解決問題的策略 ———列舉”時(shí)跨向 “世界杯中的體育賽制 ”等。

（三）如何實(shí)現(xiàn)整合

主題的外在形態(tài)表現(xiàn)為 “統(tǒng)整 ”，內(nèi)在機(jī)制表現(xiàn)為 “耦合 ”。實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容的整合 ，必須組建跨學(xué)科主題教學(xué)團(tuán)隊(duì) ，圍繞所選的主題 ，進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的搜集 ，將相關(guān)課程中具有內(nèi)在邏輯、主題相近、內(nèi)容交叉或方法有聯(lián)系的知識(shí)梳理出來 ，尋找聚合性概念，產(chǎn)生交流 ，建立聯(lián)系 ，再基于復(fù)雜問題的解決、學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研討碰撞 ，確定本次跨學(xué)科主題教學(xué)需要整合的內(nèi)容。刪減或合并重復(fù)交叉的部分 ，打通與融合孤立割裂的部分 ，補(bǔ)充與拓展短缺不足的部分，通過主題的串聯(lián)將各學(xué)科知識(shí)串聯(lián)成有機(jī)的整體 ，從而構(gòu)建出一個(gè)主題單元。

三、過程方式 ：怎么跨 ，怎么教

跨學(xué)科主題教學(xué)不是出走而是回歸 ，是回到真實(shí)的生活中去解決實(shí)際問題。然而實(shí)際教學(xué)中 ，卻容易陷入貼標(biāo)簽的拼盤式或拓展式教學(xué)的困境 ，導(dǎo)致跨學(xué)科主題教學(xué)成為只見其形不見其神的刻意表演。我們應(yīng)以跨學(xué)科主題教學(xué)為抓手 ，將學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造三者合一 ，真正撬動(dòng)育人方式的變革 ，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的自然生長。

（一）由數(shù)學(xué)主導(dǎo)跨 ，注重頂層設(shè)計(jì)和單031元結(jié)構(gòu)

跨學(xué)科主題教學(xué)最有效的實(shí)踐路徑 ，是主導(dǎo)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題解決。小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué) ，應(yīng)立足數(shù)學(xué)學(xué)科的核心思想，融合其他學(xué)科的基本原理和思維方式 ，打通學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)結(jié) ，以不同層級(jí)和不同種類的大概念為抓手組織知識(shí) ，從整體育人的角度確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo) ，形成系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)化的單元脈絡(luò) ，從而接通學(xué)生的知識(shí)體系、技能體系和素養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的深度理解和跨學(xué)科能力的真實(shí)生長。

《圓，真奇妙！》的跨學(xué)科主題教學(xué) ，基于《圓》單元的內(nèi)容重組和整體架構(gòu) ，通過對(duì)學(xué)科具體概念、核心概念和大概念的概括與凝練（如下頁圖 1所示 ），進(jìn)行頂層設(shè)計(jì) ，形成單元框架 ，用8個(gè)課時(shí)分四個(gè)板塊展開 （如下頁圖2所示 ），使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化 ，并基于每個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容 ，形成子活動(dòng)目標(biāo) （如圖 3所示）。 （二）將知識(shí)變身跨 ，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和驅(qū)動(dòng)問題知識(shí)是抽象而干癟的 ，跨學(xué)科主題教學(xué)需要將抽象的知識(shí)變成具體的生活 ，把干癟的內(nèi)容變成豐富的情境。將知識(shí)進(jìn)行處理 ，包裹在能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的生活情境、虛擬情境或?qū)嶒?yàn)情境中 ，賦予學(xué)生真實(shí)的角色并讓學(xué)生履行角色任務(wù) ，在解決問題的過程中 ，產(chǎn)生用到不止一個(gè)學(xué)科知識(shí)的需要和從多個(gè)角度思考探究的熱情。再從情境出發(fā)將知識(shí)拆分成問題鏈 ，借由問題引發(fā)對(duì)其他學(xué)科的融合思考 ，從而建立起知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與生活以及知識(shí)與自我之間的聯(lián)結(jié)。

以“特征之妙 ”教學(xué)板塊為例 ，從“為什么彩虹出現(xiàn)在雨后 ”的科學(xué)現(xiàn)象談話引入 ，讓學(xué)生了解太陽光通過小水滴折射成七色光 ，并引發(fā)猜測(cè) “七種顏色或更少顏色的光能混合成白光嗎 ”，由此產(chǎn)生 “做一個(gè)旋轉(zhuǎn)的圓盤 ”去驗(yàn)證的需要。圍繞 “如何做一個(gè)旋轉(zhuǎn)的圓盤 ”設(shè)計(jì)了問題鏈 （如圖 4所示 ），驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考做的方法并學(xué)習(xí)圓的特征。

（三）以任務(wù)推進(jìn)跨 ，加強(qiáng)自主合作和持續(xù)實(shí)踐

跨學(xué)科主題教學(xué)是鏈接學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的橋梁 ，也是變革學(xué)與教方式的抓手。我們要構(gòu)建實(shí)踐型育人的課堂 ，以生活化、綜合性和教育性的任務(wù)為驅(qū)動(dòng) ，把學(xué)科的靜態(tài)知識(shí)變成學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng) ，讓學(xué)生經(jīng)歷持續(xù)進(jìn)階的沉浸式學(xué)習(xí)過程。教學(xué)時(shí) ，要注重學(xué)生的具身參與和親身體驗(yàn) ，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和自由思想 ，給予他們更多選擇的權(quán)利 ，通過團(tuán)隊(duì)的合作展開探究和實(shí)踐 ，分享不同的思考路徑 ，獲得不同的思維啟迪 ，在感受個(gè)人力量的同時(shí)深切體會(huì)自己與他人同在。學(xué)生在協(xié)作完成任務(wù)的過程中 ，形成對(duì)知識(shí)的通透理解 ，生長社會(huì)生活所必需的關(guān)鍵能力和必備品格。

“旋轉(zhuǎn)的圓盤 ”的教學(xué)中 ，教師提供了圓片、手柄、水彩筆、三角板、直尺、量角器、白紙、剪刀等工具和材料 ，學(xué)生圍繞 “怎么找圓心”這一問題分小組合作探究 ，反復(fù)嘗試 ，經(jīng)歷了 “用白紙描圓并剪下對(duì)折找圓心 ”“移動(dòng)直尺找最長線段再找圓心 ”“借助三角板和直尺配合找直徑再找圓心 ”“構(gòu)造圓外最小正方形再連對(duì)角線找圓心 ”等方法的研究過程。接著 ，全班交流分享各小組的想法 ，在對(duì)話互動(dòng)中認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱及特征 ，體會(huì)“一中同長 ”的本質(zhì)。當(dāng)找到圓心后 ，學(xué)生再合作做成一個(gè)三色圓盤和七色圓盤 ，通過制作和實(shí)驗(yàn)體悟、思考影響白光形成的因素，并將猜想和驗(yàn)證的科學(xué)探究方法和探究精神一直延續(xù)到課后甚至以后的學(xué)習(xí)、生活中。任務(wù)的推動(dòng)和活動(dòng)的展開 ，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動(dòng)力。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和登山式實(shí)踐中 ，學(xué)生獲得了學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的共同提升。

四、結(jié)果水平 ：教得如何 ，學(xué)得怎樣

跨學(xué)科主題教學(xué)最核心的目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)，為了學(xué)生更好地學(xué)。因此 ，可以從教師的教學(xué)落實(shí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生情況兩個(gè)維度來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）教師的教學(xué)過程評(píng)價(jià)關(guān)注 “讓教于學(xué) ”

跨學(xué)科主題教學(xué)注重學(xué)生直面問題情境，自主展開學(xué)習(xí)探究。教師就像隱形的翅膀，站在學(xué)生身后關(guān)注學(xué)習(xí)的進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生陷入困境、僵局時(shí) ，教師才會(huì)現(xiàn)身進(jìn)行必要的教學(xué)活動(dòng) ，給學(xué)生的思維帶去一束光 ，重新激發(fā)他們的熱情和靈感 ，而不是越俎代庖 ，以專家的身份進(jìn)行所謂的 “學(xué)術(shù)灌輸 ”。當(dāng)深入探究環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí) ，教師才會(huì)組織集體交流 ，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深度。我們可以通過設(shè)計(jì)課堂觀察量表 ，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行課堂觀察 ，并通過白描和深描觀察結(jié)果的方式實(shí)施評(píng)價(jià)。觀察教師教學(xué)行為的切入點(diǎn)有很多 ，如課堂提問、課堂等待、師生互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容即時(shí)調(diào)整等。

《旋轉(zhuǎn)的圓盤》一課 ，我們?cè)O(shè)計(jì)了課堂提問有效性的觀察量表 ，從提問的類型 （開放式問題、封閉式問題、引導(dǎo)性問題、是非問題）、學(xué)生的應(yīng)答 （個(gè)答、集答、討論、無應(yīng)答 ）和教師的理答 （重復(fù)答案、鼓勵(lì)贊許、打斷代答、追問）三個(gè)方面記錄描述 ，促進(jìn)教師反思和修正自己的教學(xué)行為 ，向著 “讓教于學(xué) ”和“以教促學(xué)”的方向努力。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)注重 “逆向設(shè)計(jì) ”

新課程方案指出 ，評(píng)價(jià)要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析 ……注重動(dòng)手操作、作品展示和口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用。[5]跨學(xué)科主題教學(xué)中 ，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要基于教、學(xué)、評(píng)一體化 ，遵循目標(biāo)前置、評(píng)價(jià)先行的原則 ，從想要學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì) ，將評(píng)價(jià)量表和學(xué)習(xí)任務(wù)一起發(fā)布，增強(qiáng)學(xué)生自我總結(jié)、反思、改進(jìn)的意識(shí) ，從而促進(jìn)更有意義的學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的理解、掌握、遷移、整合、應(yīng)用和解決復(fù)雜問題的能力 ，與他人合作交往、口語表達(dá)、成果展現(xiàn)以及探究精神等方面的情況 ，批判性思維、協(xié)同思維、創(chuàng)造力、跨學(xué)科理解等方面的能力。教師通過觀察、提問、作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià) ，還可以通過集體評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)等方式 ，促進(jìn)學(xué)生自我反思。

《旋轉(zhuǎn)的圓盤》一課 ，從實(shí)踐參與過程和成果兩部分 ，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、方法能力和態(tài)度品格等方面進(jìn)行綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià) ，確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容如下 ：能想出不同的辦法找到圓心 ，關(guān)注并概括圓的特征 ;能進(jìn)行色塊配比并做成一個(gè)圓盤 ，嘗試解釋影響色光混合的因素 ;能大膽猜想、積極實(shí)踐并嘗試驗(yàn)證 ;能獨(dú)立思考，合作交流 ，踴躍展示 ;面對(duì)困難時(shí)不放棄。

跨學(xué)科主題教學(xué) ，是針對(duì)單一講授式教學(xué)這一頑疾的 “破冰行動(dòng) ”，是核心素養(yǎng)時(shí)代新型教學(xué)的有力抓手。我們是學(xué)科教師 ，卻不能僅以學(xué)科知識(shí)的教學(xué)來定位自己的職責(zé)，而必須從整體育人的角度 ，立足學(xué)生的發(fā)展，以本學(xué)科為基地主動(dòng)跨界 ，利用和吸收其他學(xué)科的知識(shí)和方法設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué) ，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)。10%的跨學(xué)科教學(xué)課時(shí) ，需要我們付出 100%的努力。

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[3]郭華 ，袁媛 .跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本類型及實(shí)施要點(diǎn) [J].中小學(xué)管理 ，2023（5）：10.

（郭海娟 ，江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。南通市優(yōu)秀教師 ，南通市 “226工程 ”培養(yǎng)對(duì)象。）