周玉玲

在切實(shí)推進(jìn)“雙減”、破解“唯分?jǐn)?shù)”評價(jià)的背景下，如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)？在評價(jià)中如何找到合適的評價(jià)方法？贛州市文清路小學(xué)制定《贛州市文清路小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)科實(shí)踐能力檢測操作辦法（試行）》，聚焦實(shí)施學(xué)科分項(xiàng)等級評價(jià)、加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)、優(yōu)化學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、改進(jìn)教師教育教學(xué)行為評價(jià)，按照“走小步、不停步、有進(jìn)步”的原則，從小學(xué)一、二年級的無紙化任務(wù)群組評測切入，進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、側(cè)重運(yùn)用，打破知識本位評價(jià)框框

知識是固化的，只有當(dāng)學(xué)生能運(yùn)用、會運(yùn)用，知識才能活起來，才能體現(xiàn)知識的價(jià)值。

文清路小學(xué)一、二年級的無紙化任務(wù)群組評測，注重考查學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于生活的能力。比如在“大余梅嶺游”任務(wù)群中，一年級學(xué)生通過“分類整理”“大余特產(chǎn)店”向教師展示他們運(yùn)用人民幣購買東西的能力，對一年級的學(xué)生來說，這不像是一種測試，更像是一個(gè)個(gè)有趣的闖關(guān)游戲?！捌匆粑荨薄皾h字橋”“古詩園”“暢快說”等語文學(xué)科水平評測關(guān)卡的設(shè)置，采用分層設(shè)計(jì)的形式，從基礎(chǔ)抓起，驗(yàn)收了拼音、生字及詞語的學(xué)習(xí)效果，檢查了課文的朗讀和背誦情況，初步培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)卡的設(shè)計(jì)，重在考核學(xué)生的計(jì)算能力和解決實(shí)際問題能力，考察學(xué)生的口算與口答能力、說理與動手操作能力，以開放性、游戲性的答題評估方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、學(xué)科融合，推動評測命題從單科知識走向綜合能力

評測命題從單科知識走向綜合能力，旨在探索基于學(xué)科融合的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的命題，對學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行考查。

文清路小學(xué)一、二年級的無紙化任務(wù)群組評測，尤其重視試題的學(xué)科融合性。一年級的“游擊戰(zhàn)爭紀(jì)念館”“長征第一渡”“興國將軍園”“大余梅嶺游”“沙洲壩閱兵”等評測任務(wù)群將語文、數(shù)學(xué)、體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科在每個(gè)任務(wù)群內(nèi)進(jìn)行有機(jī)融合。比如在“游擊戰(zhàn)爭紀(jì)念館”中，學(xué)生通過口算題卡將殘缺的墻面畫補(bǔ)完整，通過口算算出的得數(shù)用科爾文手勢表示出個(gè)位上的數(shù)，就是融合了數(shù)學(xué)的運(yùn)算和音樂的認(rèn)知反應(yīng)，而且通過拼圖游戲測試，讓這一過程更具趣味性。二年級的以“暢游七鯉? ?傳承非遺”為主題的評測任務(wù)群，教師創(chuàng)設(shè)“瓷窯博物館”“夢鯉狀元橋”“客家古戲臺”“廟會體驗(yàn)街”“文化創(chuàng)意園”五個(gè)子項(xiàng)任務(wù)，在讓學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)匚幕璧耐瑫r(shí)，有機(jī)地將語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科知識與生活相融合，全面評測學(xué)生的綜合能力。

三、任務(wù)群組，破解教師單一評價(jià)

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》要求“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”。具體而言，就是要運(yùn)用更為科學(xué)和多元的方法實(shí)現(xiàn)對學(xué)業(yè)水平的精準(zhǔn)評估，要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效評測，要綜合考慮學(xué)生的背景因素，要關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略等。

文清路小學(xué)一、二年級的無紙化任務(wù)群組評測，以設(shè)立任務(wù)群組、小組合作的方式進(jìn)行。在評測過程中，學(xué)生以3人為合作小組，根據(jù)任務(wù)導(dǎo)覽圖，自主規(guī)劃路線、依序推進(jìn)。在每項(xiàng)評測中，教師都會仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，考查學(xué)生合作解決問題的能力、觀察思考的能力，從而了解學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況。如在二年級“瓷窯博物館”這個(gè)任務(wù)情境中，教師設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)群組：團(tuán)隊(duì)共同閱讀文字內(nèi)容和非連續(xù)性文本信息，根據(jù)任務(wù)回答閱讀內(nèi)容中的相關(guān)問題；把信封里的8個(gè)字進(jìn)行有序分類，每個(gè)人選2個(gè)不同類的字寫在田字格里。這個(gè)任務(wù)群對應(yīng)了3個(gè)語文核心素養(yǎng)的評測目標(biāo)：（1）讀懂文字和圖片，提取關(guān)鍵信息；（2）口述分類依據(jù)和需要注意的書寫要求；（3）區(qū)分漢字結(jié)構(gòu)并正確書寫漢字，感受漢字形體美。

在設(shè)計(jì)評測指標(biāo)時(shí)，教師不僅從個(gè)人的閱讀、書寫、朗讀、交際、表演、運(yùn)用、體能、計(jì)算、構(gòu)圖等學(xué)業(yè)素養(yǎng)方面進(jìn)行評價(jià)，而且從團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)方面的觀察能力、思考能力和溝通意識、合作意識進(jìn)行觀察和評價(jià)。學(xué)生采用“游考”方式完成評測，“游考”過程既充滿挑戰(zhàn)，又飽含童趣。在這一過程中，學(xué)生都能積極主動了解任務(wù)，并饒有興趣地嘗試用學(xué)過的知識和方法去解決問題。在團(tuán)隊(duì)合作方面，個(gè)別學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力特別強(qiáng)，有較強(qiáng)的凝聚力，善于協(xié)調(diào)并形成共同的合理意見和策略，靈活解決實(shí)際問題。

四、評價(jià)運(yùn)用，促進(jìn)教、學(xué)、評相向而行

文清路小學(xué)一、二年級的無紙化任務(wù)群組評測，采用觀察、文本分析等方法對學(xué)生進(jìn)行多維評測，可更細(xì)致、更溫情、更多樣性地呈現(xiàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)、生活成效，從而對學(xué)生個(gè)體和全班學(xué)情有更具個(gè)性化和完整性的呈現(xiàn)。教師根據(jù)評測結(jié)果，對班上每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)診斷，形成一份學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展考核匯總表。匯總表分為三塊：一是學(xué)生的印章總數(shù)，二是依據(jù)印章總數(shù)得出的綜合表現(xiàn)等級，三是學(xué)生的待提高項(xiàng)目。這樣一份匯總表可讓任課教師對每個(gè)學(xué)生的能力表現(xiàn)了然于胸，既可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，也能為教師后續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供參考。

評測的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。學(xué)業(yè)評價(jià)更重要的是得出更多、更準(zhǔn)確的有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的數(shù)據(jù)信息。教師基于這些數(shù)據(jù)信息開展學(xué)情分析，并聚焦核心素養(yǎng)調(diào)整教育教學(xué)工作，從而推動教、學(xué)、評的有機(jī)融合。

（作者單位：江西省贛州市文清路小學(xué)）