胡芳莉

隨著教育信息化的發(fā)展，智慧課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)重要。而古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)和教育價值得到廣泛關(guān)注和認可?；诖?，本文將對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的價值進行簡要分析，并從多元角度剖析智慧課堂的內(nèi)涵，進而探索智慧課堂模式下的小學(xué)語文古詩詞有效教學(xué)策略，以此強化古詩詞的教學(xué)和教育價值。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要價值

《義務(wù)教育語文課程標準》提出要誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。在義務(wù)教育階段，語文作為主要學(xué)科強調(diào)的是語文素養(yǎng)，注重的是文化的傳承與發(fā)展。古詩詞作為先人思想文化的集中體現(xiàn)，具有極強的教育和教學(xué)價值，學(xué)生以古詩詞為媒介，能夠接觸和學(xué)習(xí)更多的傳統(tǒng)文化元素，為語文素養(yǎng)的提升提供思想支持。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下感受古詩詞意境，感悟詩人所要表達的情感，有助于培養(yǎng)審美情趣和人文素養(yǎng)，同時學(xué)生在閱讀古詩詞的過程中也能學(xué)習(xí)古詩詞的寫作手法，提高寫作能力。

二、智慧課堂內(nèi)涵的多元剖析

智慧課堂是新一代信息技術(shù)支持下的智能、高效課堂。從信息化視角分析，其本質(zhì)是以信息技術(shù)的運用貫穿課堂教學(xué)活動，通過大數(shù)據(jù)背景下的精準教學(xué)，打造高效課堂。然而，真正的智慧課堂不應(yīng)只是信息化智慧，還應(yīng)該是能體現(xiàn)學(xué)生智慧的課堂。一堂成功的課，學(xué)生能在課上感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧。由此可見，智慧課堂的教學(xué)實踐須以“智慧”二字為核心。

三、基于智慧課堂的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動

如何在課堂上利用信息化智慧手段，達到發(fā)展學(xué)生智慧的目標，下面將以部編版小學(xué)語文二年級上冊《夜宿山寺》一課的教學(xué)活動為例展開論述。

1.課前預(yù)學(xué)，以學(xué)定教

（1）妙用平臺，促思激趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)時學(xué)生只是單純借助教材進行圈畫或者朗讀，教師無法及時了解學(xué)生朗讀的規(guī)范性和預(yù)學(xué)的完成度。而在智慧課堂模式下，教師可以借助平臺給學(xué)生推送課前學(xué)習(xí)單。在教學(xué)《夜宿山寺》時，教師在課前將詩人的生平、代表作品等內(nèi)容制作成課件，通過平臺分享在班級群里，學(xué)生接收文件后即可瀏覽，而且學(xué)生可在平臺上搜集學(xué)習(xí)視頻，積累學(xué)習(xí)成果。課堂上，教師出示詩人畫像，學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)所知匯報預(yù)習(xí)成果，從詩人的生平背景、作品風(fēng)格等方面進行分享與交流，搭建起與詩人對話的橋梁。

（2）以學(xué)定教，掌握學(xué)情

識字作為低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點，在一堂課中顯得尤為重要。然而，隨著學(xué)段的遞增，學(xué)習(xí)難度加大，識字量也逐漸增多，倘若把一篇課文中的十幾個生字全部放在課堂上講解學(xué)習(xí)，教學(xué)效率會大大降低。這時教師可以依托智慧課堂，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)朗讀任務(wù)。在教學(xué)《夜宿山寺》時，教師利用平板作業(yè)功能為學(xué)生選擇朗讀內(nèi)容，從生字、詞語到古詩，層層遞進。學(xué)生收到朗讀任務(wù)后，在平臺上及時完成練習(xí)，平臺會自動對其進行點評并生成報告。隨后，教師可針對學(xué)生學(xué)情，利用平臺字音檢測功能在課堂上隨機抽人認讀生字，并根據(jù)學(xué)生朗讀出現(xiàn)的問題側(cè)重指導(dǎo)，完成課堂教學(xué)字詞重難點的突破。

2.課中研學(xué)，深入文本

在傳統(tǒng)課堂上，往往是由教師先入為主，將教學(xué)重難點一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生機械被動地接受學(xué)習(xí)，這樣雖然完成了既定的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的主觀能動性與思維卻得不到發(fā)展。而智慧課堂教學(xué)，則是教師在充分了解學(xué)情的前提下，由學(xué)生匯報展示、交流討論，教師加以引導(dǎo)點撥，二者相結(jié)合，既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（1）成果展示，量化分析

結(jié)合課前預(yù)習(xí)作業(yè)，通過平臺數(shù)據(jù)的反饋，教師在課堂上指名優(yōu)秀的學(xué)生示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞朗讀的第二要領(lǐng)——讀出節(jié)奏。接著，教師加以示范朗讀，帶動朗讀存在問題的學(xué)生在課本上畫出停頓符號，把握朗讀節(jié)奏，讀出韻味。如《夜宿山寺》這首詩是一首五言絕句，大部分學(xué)生能明確其二三停頓的規(guī)律，朗讀字正腔圓，聲聲入耳，但仍有少數(shù)學(xué)生拖讀、節(jié)奏感不強，因此在課堂上教師可通過手勢指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，讀好節(jié)奏。

（2）直觀呈現(xiàn)，整體感知

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師備課授課除了關(guān)注文本外，還要結(jié)合課本插圖。在教學(xué)《夜宿山寺》時，學(xué)生反復(fù)朗讀古詩后，可從“危樓、高百尺、摘星辰”等詞中感受到廟宇之高，這是普遍化的學(xué)習(xí)生成，但卻忽略了觀察插圖。而借助智慧課堂教師端的編輯功能，可以圖片的形式展示古詩情境，讓學(xué)生直觀地感受寺廟的特點。教師可先將插圖放大，引導(dǎo)學(xué)生觀察近處的樹之高大，遠處的樹之矮??；再縮小插圖，遠遠望去，寺廟就建在那座高山之上，可見這座寺廟的地理位置很高。如此一來，學(xué)生結(jié)合對插圖的理解，便能在整體感知的基礎(chǔ)上對古詩進行賞析。

3.課后拓學(xué)，鞏固延伸

對古詩詞教學(xué)而言，僅僅依靠品讀和體悟兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，并不能突顯語文的積累運用，學(xué)生看似在課堂上學(xué)到了些許知識，又似乎流于表面。古詩詞的積累、寫作手法的運用又如何得以彰顯呢？

（1）智能推送，一生一案

在傳統(tǒng)課堂的課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師往往是面向全班學(xué)生統(tǒng)一布置作業(yè)，機械重復(fù)，形式單一。實際上，學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生需求是不相同的，教師在布置作業(yè)時應(yīng)當考慮這一點。智慧課堂環(huán)境下的大數(shù)據(jù)宏觀微觀分析，能實現(xiàn)智能化推送和進階鞏固的個性化練習(xí)，實現(xiàn)“一生一案”。在《夜宿山寺》課后練習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理布置分層作業(yè)。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求其熟讀并背誦古詩；針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，為其推送同作者的不同作品或不同作者的同風(fēng)格作品，拓展閱讀。此外，教師還可以布置對應(yīng)的同步練習(xí)，學(xué)生提交作業(yè)后，系統(tǒng)會自動評分，繼而平臺會針對學(xué)生錯題自動分析，并推送同類型的習(xí)題，以便學(xué)生查漏補缺，滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。

（2）平臺共享，立體拓展

一堂語文課，如果沒有練筆，不能說是一堂完整的語文課。在《夜宿山寺》一詩中，詩人李白用夸張和想象的手法描寫出了山和廟宇無窮的韻味和意境。為此，教師布置了創(chuàng)編古詩的任務(wù)，為學(xué)生提供一幅更為形象生動的插圖，要求學(xué)生運用夸張和想象的寫作手法創(chuàng)作一首《夜宿山寺》，完成后將作品上傳在班級資源中共享閱讀。從提交的數(shù)據(jù)來看，部分學(xué)生能自編自創(chuàng)，創(chuàng)造力得到了激發(fā)，部分學(xué)生雖然僅仿寫原文稍作改編，但寫作的熱情與積極性值得被肯定。

四、基于智慧課堂的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效果

常規(guī)課堂下的古詩詞教學(xué)分為讀、賞、背三部分，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出韻味，再加上反復(fù)的朗讀和詳細的古詩詞解讀，學(xué)生一堂課下來能夠做到流利背誦，教學(xué)也就基本完成。這種常規(guī)化、大眾化的教學(xué)模式，使得學(xué)生的智慧得不到充分彰顯，能力得不到有效提升，思維也無法開拓?；诖?，教師在開展古詩詞教學(xué)時，用信息化手段打破傳統(tǒng)課堂的局限，用便捷的平臺功能為學(xué)生營造生動的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生收獲頗豐，不僅學(xué)習(xí)了古詩，領(lǐng)略了作者的豪情，而且背誦了古詩，提高了文學(xué)素養(yǎng)，更是化身小詩人，創(chuàng)編了小詩。從學(xué)詩到背詩再到寫詩，環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)效果顯著。

基于智慧課堂的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，從課前預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)、課后鞏固三大板塊構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)情境，利用平臺的各種功能使原本抽象的古詩詞形象化、生動化，以此提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓語文學(xué)習(xí)落到實處。