左晶 梁耀東 李錦 劉向榮 周文英

摘? 要：工科化學(xué)是西安科技大學(xué)非化學(xué)化工類的一門自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，具有課時(shí)短、學(xué)生量大、受眾面廣的特點(diǎn)。該文通過(guò)生源知識(shí)背景、課程成績(jī)、線上學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，探究學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)在歷史思維下深度挖掘技術(shù)革命背后的社會(huì)背景，通過(guò)課堂教學(xué)將科學(xué)發(fā)展中的人文價(jià)值和歷史意義延伸到學(xué)生歷史觀和價(jià)值觀的塑造，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)分析和基于歷史思維的價(jià)值觀塑造為課程思政的精準(zhǔn)實(shí)施，為教師探究教育教學(xué)的策略和手段，更好地踐行因材施教的教育理念提供思路和方法。

關(guān)鍵詞：工科化學(xué)；學(xué)習(xí)過(guò)程；數(shù)據(jù)分析；歷史思維；價(jià)值引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）S1-0113-05

Abstracts： Engineering Chemistry is a basic natural science course for the undergraduate of non-chemistry and non-chemical Engineering majors， which has characteristics of less teaching hours， large number of students and a broad range of audience. In this paper， the foundation， current situation and development potential of the students were explored through analyzing the data of students' knowledge background， course scores and online learning behavior. The historical origin behind great technological revolution was traced back under history thinking simultaneously， extending humanistic value and historical significance during science and technology? development to building up the students' view of history and values by classroom teaching， thus which will help students develop healthily. The analysis of the learning process on data-driven and students' view of history and values based on history thinking are helpful for teachers to integrate curriculum politics in the teaching practice， which provide teaching strategies and methods for exploring the rules of education， and also supply the idea and approach to implement education concept on individualized teaching.

Keywords： Engineering Chemistry; learning process; data analysis; history thinking; value guidance

基金項(xiàng)目：陜西省教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“雙創(chuàng)背景下陜西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機(jī)構(gòu)構(gòu)建與實(shí)踐”（19BZ028）；西安科技大學(xué)高教研究項(xiàng)目“基于數(shù)據(jù)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析與研究——以工科化學(xué)為例”（GJY-2020-YB-14）；西安科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的課程思政精準(zhǔn)育人研究”（JG21061）；西安科技大學(xué)課程思政項(xiàng)目示范課程“工科化學(xué)”（無(wú)編號(hào)）

第一作者簡(jiǎn)介：左晶（1977-），女，漢族，陜西銅川人，碩士，高級(jí)工程師。研究方向?yàn)榛趯W(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教育。

工科化學(xué)是高等工程教育中實(shí)施素質(zhì)教育的必備自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究中的基本化學(xué)問(wèn)題，為理解各種自然和社會(huì)現(xiàn)象提供了主要的工具和方法，工科化學(xué)的課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。因此該課程在培養(yǎng)學(xué)生健全人格、愛國(guó)情懷、批判性思維和創(chuàng)新精神方面有著見微知著的作用。

工科化學(xué)課程是學(xué)科知識(shí)性和思想教育性的統(tǒng)一，在探究課程內(nèi)容對(duì)價(jià)值引領(lǐng)作用的同時(shí)，我們更應(yīng)該用現(xiàn)實(shí)的視角探究課程教育在育人方面的實(shí)效。大數(shù)據(jù)環(huán)境下的個(gè)性化教育，不是為學(xué)生定制同類學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而是在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的個(gè)性化需求出發(fā)，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征的基礎(chǔ)上探究學(xué)生學(xué)習(xí)效率的差異，促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

一? 工科化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）? 學(xué)時(shí)短、學(xué)生量大、生源差異性顯著、部分學(xué)生重視不夠

工科化學(xué)是西安科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┽槍?duì)地質(zhì)工程、安全科學(xué)與工程、消防工程、土木工程、機(jī)械制造與自動(dòng)化、建筑環(huán)境與安全、車輛工程和給排水工程等非化學(xué)化工類專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)化學(xué)課程，選用的教材是浙江大學(xué)普通化學(xué)教研組編的《普通化學(xué)》。每年授課學(xué)生規(guī)模800余人，學(xué)時(shí)設(shè)置為32（理論）學(xué)時(shí)+10（實(shí)驗(yàn)）學(xué)時(shí)，具有濃郁的地礦類特色。

該課程面向非化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生開設(shè)，學(xué)生重視程度不夠，同時(shí)全國(guó)高考改革的選課制度下存在一些學(xué)生高考未選擇化學(xué)課程的現(xiàn)象，造成了學(xué)生生源和知識(shí)背景的差異性較大，同時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣參差不齊，教師如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成知識(shí)講授的同時(shí)，挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，如何在工科化學(xué)課程中將傳授科學(xué)知識(shí)、運(yùn)用科學(xué)方法、塑造科學(xué)精神和遵守科學(xué)規(guī)范于一體的科學(xué)文化根植于學(xué)生的思維中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、辯證思維、創(chuàng)新思維，樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀，需要我們不斷探索工科化學(xué)課程思政的實(shí)踐路徑。

（二）? 工科化學(xué)的教學(xué)未能發(fā)揮知識(shí)傳授中的價(jià)值引領(lǐng)作用

課程是學(xué)科知識(shí)性和思想教育性的統(tǒng)一，課程思政要求在講授課程內(nèi)容中，融入思政內(nèi)容，但是目前課程+思政的課程思政教育理念依然存在，機(jī)械式地在課程教學(xué)中增加科學(xué)家的愛國(guó)情懷，或者生搬硬套地將思政內(nèi)容融入到課程中，都造成課程講授內(nèi)容的枯燥和空洞，陷入課程內(nèi)容和課程思政“鹽與水”的誤區(qū)[1]。

工科化學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以一流課程建設(shè)為契機(jī)，開展了基于線上線下的工科化學(xué)課程教學(xué)改革。開展基于全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的學(xué)情分析，教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從“容易測(cè)量的能力”擴(kuò)展到“難以測(cè)量的素養(yǎng)”。開展基于不同學(xué)科專業(yè)的專題實(shí)驗(yàn)，將水果電池、礦物成份分析測(cè)試、水質(zhì)分析等專題實(shí)驗(yàn)融入到學(xué)生課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，同時(shí)將晶體結(jié)構(gòu)與礦物學(xué)、地質(zhì)學(xué)相結(jié)合，課程注重教學(xué)內(nèi)容與新時(shí)代事物相結(jié)合，用鮮活的事例、生動(dòng)的語(yǔ)言將地球科學(xué)發(fā)展、人文地理和愛國(guó)情懷潛移默化地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中有所感悟。

二? 基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的工科化學(xué)成績(jī)數(shù)據(jù)分析

2020年新型冠狀病毒感染疫情的影響，推動(dòng)了以MOOC為基礎(chǔ)的各類線上教學(xué)方式的發(fā)展，以MOOC資源為基礎(chǔ)的SPOC 教學(xué)具有內(nèi)容定制、交互靈活、高效教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了將課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)充分融合的混合式教學(xué)，具有因地制宜、因材施教的特點(diǎn)。工科化學(xué)課程團(tuán)隊(duì)在32（理論）學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足的情況下，擴(kuò)充了線上8學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建了SPOC教學(xué)平臺(tái)，在保持教師線下理論學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，以中國(guó)大學(xué)MOOC的在線視頻課為輔助教學(xué)資源，上傳了與專業(yè)相關(guān)的科學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)測(cè)試和定點(diǎn)發(fā)布每章節(jié)測(cè)試題和講解視頻，在課前把視頻資料和學(xué)習(xí)要求發(fā)布到在線平臺(tái)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，SPOC教學(xué)模式也能很好地提升開放學(xué)習(xí)者的自律能力和自主學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生個(gè)體的化學(xué)知識(shí)背景、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果幾個(gè)方面入手分析，為挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、實(shí)施課程教學(xué)的因材施教提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（一）? 基于課程成績(jī)、學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)效果分析研究

對(duì)我校2021級(jí)地質(zhì)工程、資源勘查工程等6個(gè)專業(yè)的工科化學(xué)課程進(jìn)行了基于專業(yè)的期末考試成績(jī)分析和學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)。

表1為2021—2022年第1學(xué)期地質(zhì)工程、資源勘查工程等6個(gè)專業(yè)考試的平均分和方差，以及各專業(yè)各章節(jié)的得分情況。地質(zhì)卓越班由于學(xué)生整體高考錄取成績(jī)高于其他專業(yè)，因此期末平均分?jǐn)?shù)高于其他相關(guān)專業(yè)，同時(shí)各專業(yè)的方差都在10～15分之間，表明一個(gè)專業(yè)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)效果還是存在較大差異。從各章節(jié)的得分情況來(lái)看，第一章化學(xué)反應(yīng)熱與焓的得分率為81.9%，高于其他章節(jié)，第四章原電池電動(dòng)勢(shì)，化學(xué)電源與腐蝕學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)差強(qiáng)人意，平均得分率僅67.5%。第五章、第三章、第二章得分情況分別為80.5%、78.7%、71.9%。從專業(yè)得分情況來(lái)看，除地質(zhì)卓越班期末成績(jī)最高外，地質(zhì)工程專業(yè)的期末平均分優(yōu)于其他專業(yè)，資源勘查工程、地下水科學(xué)與工程、消防工程表現(xiàn)基本相當(dāng)，建筑環(huán)境與安全平均分最低，為74.4分。

對(duì)于各章節(jié)的學(xué)習(xí)效果，我們也通過(guò)問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對(duì)各章節(jié)學(xué)習(xí)效果的主觀評(píng)價(jià)，共收到有效問(wèn)卷267份，占學(xué)生總數(shù)的87.8%。結(jié)果見表2。其結(jié)果與考試得分情況基本一致。學(xué)習(xí)效果最好的章節(jié)，第一章的內(nèi)容獲得了47.81%的認(rèn)可度，答題平均正確率為81.9%，均高于其他章節(jié)，主觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果最不理想的第三章獲得了33.33%的不認(rèn)可度和8.11%的學(xué)習(xí)效果好的認(rèn)可度，但是答題正確率為78.7%。而答題正確率最低的第四章獲得了14.47%的學(xué)習(xí)效果最好認(rèn)可度和16.67%的學(xué)習(xí)效果最差認(rèn)可度，其答題正確率為67.5%。這說(shuō)明第四章內(nèi)容和題目與學(xué)生主體的個(gè)性差異關(guān)系較大，第四章的題目偏向于計(jì)算和綜合運(yùn)用性，得分低于其他章節(jié)。而第五章物質(zhì)結(jié)構(gòu)與電子分布，化學(xué)鍵，晶體結(jié)構(gòu)，雖然獲得了25%的學(xué)習(xí)效果最差章節(jié)的認(rèn)可度，但是本身該章節(jié)題目分值?。?分），題目基礎(chǔ)性強(qiáng)，為概念性題目，學(xué)生容易掌握，獲得了僅次于第一章的答題正確率80.5%。

此外，我們對(duì)高考改革制度的化學(xué)選課情況及化學(xué)課程學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研。根據(jù)目前高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，主要分為有機(jī)化學(xué)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)兩部分，數(shù)據(jù)見表3。從數(shù)據(jù)分析可知，在反饋的267份問(wèn)卷中，實(shí)行高考改革的為41人，未實(shí)行高考改革的生源為226人，253人高考參加了化學(xué)課程的考試，占到調(diào)研總?cè)藬?shù)的94.8%。253人中92人既學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)部分，也學(xué)習(xí)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分，36人還拓展了化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)相關(guān)內(nèi)容。在實(shí)行高考改革的41人中18人高考選課未選擇化學(xué)，1人未選擇物理也未選擇化學(xué)。我們對(duì)高考選課未選化學(xué)的19人的期末考試試卷成績(jī)進(jìn)行了分析，其中不及格3人，60～70分13人，80分以上3人，約占不及格總數(shù)41人的7%。這一點(diǎn)說(shuō)明考試的結(jié)果與高考選課呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)性，高考沒(méi)有選擇化學(xué)意味著學(xué)生對(duì)該門課程不感興趣，投入的精力也明顯不足，不及格學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)很生疏。

（二）? 基于線上線下SPOC平臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況

基于SPOC平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)參與度如何？學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)業(yè)成績(jī)有什么樣的關(guān)系？學(xué)生對(duì)在線教學(xué)有何改善的建議。我們從這三個(gè)方面對(duì)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也進(jìn)行了分析。

學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)的參與度參差不齊。其中學(xué)生對(duì)線上答題，尤其是上課前的限時(shí)答題較為積極，答題參與率138人，達(dá)到83%。而每個(gè)章節(jié)的課后答題參與率僅為51%，課后視頻的參與率僅為13%。學(xué)生對(duì)于線上內(nèi)容的參與度不夠，尤其是機(jī)械制造、土木工程等專業(yè)，學(xué)生認(rèn)為該課程與專業(yè)相關(guān)度不大，只是科學(xué)素質(zhì)教育的一部分，不愿意在課外花更多的時(shí)間，學(xué)生認(rèn)為該課程就是高中化學(xué)的延續(xù)，因?yàn)楣た苹瘜W(xué)的知識(shí)內(nèi)容與高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)部分重復(fù)，因而重視程度不夠。對(duì)于工科化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的提升，學(xué)生認(rèn)為提升課程與專業(yè)的契合度是關(guān)鍵點(diǎn)，課程教學(xué)中融入專業(yè)相關(guān)度高的案列，會(huì)激起學(xué)生更大的興趣。比如，機(jī)械制造和使用過(guò)程中設(shè)備的防腐問(wèn)題和課程的電化學(xué)內(nèi)容相關(guān)，教師在授課中介紹化學(xué)鍍、防腐涂層化學(xué)工藝在機(jī)械設(shè)備防腐中應(yīng)用，延長(zhǎng)和維護(hù)設(shè)備使用的壽命。我們?cè)黾恿瞬煌~礦標(biāo)準(zhǔn)（精礦和尾礦）成分分析，讓同學(xué)體驗(yàn)化學(xué)方法對(duì)礦物不同分選階段品味檢測(cè)的重要作用。在問(wèn)卷調(diào)研和學(xué)生訪談過(guò)程中，部分優(yōu)秀學(xué)生認(rèn)為考試的挑戰(zhàn)度不夠，試題難度無(wú)法衡量出學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的差異性。這一點(diǎn)在近四個(gè)學(xué)期與學(xué)生的座談中獲得了成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的一致反饋，這與普通類省屬高校招生的特點(diǎn)相吻合，30%的高分省份生源及部分自律性強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性，其渴望有挑戰(zhàn)性的題目以區(qū)分學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用數(shù)據(jù)分析法讓學(xué)生知曉目前工科化學(xué)整體學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓部分學(xué)生感受到差異，我們用優(yōu)秀學(xué)生自律的學(xué)習(xí)行為、高效的學(xué)習(xí)成效來(lái)鞭策大部分同學(xué)，提升班級(jí)整體的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

三? 關(guān)于課程思政精準(zhǔn)育人具體措施的思考

（一）? 基于數(shù)據(jù)的課程學(xué)業(yè)分析為開展思政教育精準(zhǔn)育人提供了技術(shù)手段

開展基于課程學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析本身就是以學(xué)生為中心，通過(guò)基于課程成績(jī)、學(xué)生自身特性（生源、專業(yè)、問(wèn)卷調(diào)研）和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種數(shù)據(jù)分析，從微觀的角度探索全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，深入剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展有著積極的作用。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析要求教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為教學(xué)效果提升的唯一標(biāo)準(zhǔn)，提升教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)[2-3]。

我們工科化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的學(xué)業(yè)背景和學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)能力等難以把握的數(shù)據(jù)通過(guò)課程考試、線上學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)期結(jié)束后的課程教學(xué)反饋與質(zhì)量提升交流會(huì)方式進(jìn)行定量、定性獲取，了解學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)高考改革模式下的選課制度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響、不同性別、生源的入學(xué)成績(jī)與考試成績(jī)進(jìn)行了分析，女性生源入學(xué)成績(jī)略低于男性生源，但是女生課程成績(jī)平均分總體比男生高3分，女生在該門課程的努力程度超過(guò)男生生源。對(duì)于普通類本科學(xué)校，不同專業(yè)因?yàn)楦呖间浫敕謹(jǐn)?shù)的差異、地域的差異，還包括家庭對(duì)個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)差異性較為明顯。

（二）? 課程思政教學(xué)案列要體現(xiàn)工科化學(xué)與專業(yè)的結(jié)合

工科化學(xué)作為我校非化學(xué)化工類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，應(yīng)該探索課程與相關(guān)專業(yè)的有效融合，提升課程的知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的育人功能，這也是新時(shí)代賦予課程的新內(nèi)涵和新使命。結(jié)合地質(zhì)工程、資源勘查工程專業(yè)，將課程第五章中晶體的分子結(jié)構(gòu)和類型與地質(zhì)運(yùn)動(dòng)、礦物晶體形成相融合，將跨越時(shí)間、空間的地理自然變化融入到晶體形成中，從時(shí)空發(fā)展的思維讓學(xué)生跳出課本的框架。地下深處的巖漿、熱液與巖層地塊的擠壓、升落，伴隨著億萬(wàn)年的地質(zhì)孕育，促使各種自然元素相互組合、蛻變，造就了美輪美奐的礦物晶體。礦物種類紛繁多樣、不勝枚舉，而且各種礦物共生組合形態(tài)之多、之奇、之美更是超出任何人的想象力。雖然礦物之間有著千絲萬(wàn)縷、割舍不斷的聯(lián)系，但每一種礦物有著自己特立獨(dú)行的秉性與氣質(zhì)。礦物晶體是一個(gè)個(gè)能講出故事的“生命”，晶體是地質(zhì)演變的活化石[4]。在知識(shí)傳授中深度融合價(jià)值觀引導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)礦物晶體結(jié)構(gòu)的同時(shí)，形成正確的地球觀和世界觀。

煤炭，外觀看似平常的黑色石頭，是古代的植物體因?yàn)榈貧さ倪\(yùn)動(dòng)而埋沒(méi)地下，在適應(yīng)的地質(zhì)環(huán)境中經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)年代的演變而形成。沒(méi)有金子的耀眼、銀子的光輝、鉆石的高貴，更沒(méi)有珍珠的晶瑩、翡翠的璀璨，但是它湮沒(méi)在地下億萬(wàn)年，被挖掘出來(lái)，成為驅(qū)動(dòng)人類文明車輪一路向前的動(dòng)力來(lái)源[5]。沒(méi)有它，就沒(méi)有英國(guó)紡織業(yè)的發(fā)展，就沒(méi)有工業(yè)革命的興起，也沒(méi)有瓦特這個(gè)時(shí)代的工匠。我校作為一所立足西部、地礦類特色鮮明的高校，多年來(lái)我們培養(yǎng)的大量學(xué)生在祖國(guó)西部默默無(wú)聞地從事煤炭開采、加工利用、生產(chǎn)安全的工作，他們猶如星星之火一般為祖國(guó)的煤炭事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。瓦特是一個(gè)時(shí)代的精神符號(hào)，然而沒(méi)有成千上萬(wàn)的工程師把蒸汽機(jī)技術(shù)推廣到全國(guó)各地，怎么會(huì)有工業(yè)革命的開始？毋庸置疑，偉人在時(shí)代進(jìn)步中具有不可替代的作用，然而將技術(shù)推廣到各個(gè)行業(yè)的成千上萬(wàn)的工程師也至關(guān)重要?！昂雾殰\碧深紅色，自是花中第一流”，我們的教育應(yīng)該從身邊這些鮮活的故事中汲取自信的力量，讓我們樹立對(duì)傳統(tǒng)地礦類專業(yè)的自信，對(duì)學(xué)校和行業(yè)充滿自信心和敬畏感。

（三）? 工科化學(xué)教學(xué)堅(jiān)持歷史思維，樹立學(xué)生正確的歷史觀和價(jià)值觀

2017年5月，習(xí)近平在中國(guó)政法大學(xué)考察時(shí)指出，“養(yǎng)成了歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維的習(xí)慣，終身受用”。歷史思維中蘊(yùn)含著辯證思維，從歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中汲取智慧與能量，激發(fā)現(xiàn)實(shí)的作為，才能在汲取歷史的優(yōu)秀成果中有所創(chuàng)新。以史為鑒，開創(chuàng)未來(lái)，歷史思維強(qiáng)調(diào)時(shí)間維度的“長(zhǎng)時(shí)段”，空間維度的“全球化”，尤其重視現(xiàn)實(shí)維度的“戰(zhàn)略性”[6-7]。將課程內(nèi)容置身于長(zhǎng)時(shí)段、多層次、多維度的歷史時(shí)間中考察，將科學(xué)與人文、歷史與現(xiàn)實(shí)、感悟與反思貫穿于課程的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。課程思政將課程的育人功能實(shí)踐內(nèi)化到大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，實(shí)現(xiàn)課程思政學(xué)科知識(shí)性和思想教育性兩重屬性的統(tǒng)一。

在辯證唯物主義和歷史唯物主義視野下樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀，是新時(shí)代賦予工科化學(xué)課程的新要求，將知識(shí)體系置身于整個(gè)人類發(fā)展史中，用穿越時(shí)空的歷史觀和辯證的思維穿透現(xiàn)象本質(zhì)進(jìn)行解釋，才能把道理講透，達(dá)到入腦入心的效果，如果淺嘗輒止，是難以說(shuō)服學(xué)生的。歷史思維和辯證思維為理解各種自然和社會(huì)現(xiàn)象提供主要的工具和方法，據(jù)此人們才可以建立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。工科化學(xué)的第一章就講到能量，人類對(duì)于能量的獲取經(jīng)歷了從熱能、電能、核能到太陽(yáng)能的實(shí)踐歷程，這一過(guò)程不僅是人類戰(zhàn)勝自然、改造自然的發(fā)展過(guò)程，也是社會(huì)文明與進(jìn)步的標(biāo)志?；瘜W(xué)中的平衡與變化代表了反應(yīng)體系中各組分從勢(shì)均力敵到勢(shì)不可擋再到消耗彼此的過(guò)程，這與自然界動(dòng)植物的更新迭代、優(yōu)勝劣汰同出一轍?；瘜W(xué)變化的可逆過(guò)程代表了萬(wàn)物的一種理想狀態(tài)，理想模型都是研究實(shí)際過(guò)程的基礎(chǔ)，實(shí)際過(guò)程都是理想狀態(tài)的修正，都是條件化的數(shù)學(xué)表達(dá)，因此理想與實(shí)際都是近似與精準(zhǔn)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。所以，工科化學(xué)課要在學(xué)習(xí)中思考，思考了要“踐”，帶著所學(xué)所想在實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐深化認(rèn)識(shí)，再以深化認(rèn)識(shí)推動(dòng)實(shí)踐，以知促行，以行促知，知行合一[8]。

四? 結(jié)束語(yǔ)

自然科學(xué)通過(guò)工業(yè)進(jìn)入了人的生活，因此自然科學(xué)是人文科學(xué)的基礎(chǔ)，自然科學(xué)蘊(yùn)含了人的感性和自然的感性。工科化學(xué)作為一門自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，應(yīng)在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)，積累學(xué)生課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)反饋受教育者在學(xué)習(xí)中的感性行為，作為課程持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)，這也是用歷史積累經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一種研究方法。讓學(xué)生在學(xué)、思、踐和悟中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)規(guī)律，體會(huì)科學(xué)文化，培養(yǎng)科學(xué)精神，樹立社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張瑞.運(yùn)用大數(shù)據(jù)提升高校思政課質(zhì)量[N].中國(guó)教育報(bào)，2019-01-12（5）.

[3] 彭麗華，王陳欣，劉雪寧，等.大數(shù)據(jù)視角下的在線學(xué)習(xí)行為研究[J].中國(guó)教育信息化，2021（14）：1-5.

[4] 袁一雪.礦石達(dá)人馬志飛：充分展現(xiàn)地質(zhì)學(xué)之美[N].中國(guó)科學(xué)報(bào)，2016-12-23（5）.

[5] 董秀成.煤炭：可以燃燒的黑色石頭[EB/OL].（2022-08-25）[2022-09-13].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1742114078734886779.

[6] 李向東.在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)[J].中國(guó)高等教育，2019（9）：18-20.

[7] 趙凡.不斷提高歷史思維能力[N].光明日?qǐng)?bào)，2019-07-10（3）.

[8] 李馨妤，肖博文.淺談將大歷史觀融入高校思政課教學(xué)[EB/OL].（2022-06-09）[2022-08-21].https：//news.sina.com.cn/sx/2022-06-09/detail-imizmscu5896854.shtml.