摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，落實(shí)好閱讀教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成有著積極意義。利用思維導(dǎo)圖輔助開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生理清所學(xué)文本的脈絡(luò)，對于其理解文本內(nèi)容也有著積極作用。文章采用文獻(xiàn)研究法分析利用思維導(dǎo)圖輔助開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從指引課前預(yù)習(xí)、課中輔助教學(xué)、引領(lǐng)課外閱讀、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)鞏固五個(gè)方面說明利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生語文閱讀理解能力的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；閱讀理解能力

作者簡介：李文靜（1992—），女，山東省淄博市張店區(qū)人民東路小學(xué)。

利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)是當(dāng)前教育背景下應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)形式，其對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升課堂教學(xué)的效率具有積極的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生以更加專注的狀態(tài)完成對相應(yīng)文本的閱讀，輔助其完成對文章內(nèi)容和思路的梳理，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容及其中心思想。在不斷學(xué)習(xí)和練習(xí)中，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對文章的學(xué)習(xí)和解讀能力也能得到鍛煉，最終閱讀理解能力會有顯著提升。

一、利用思維導(dǎo)圖輔助開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

相較于生硬、枯燥的漢字，小學(xué)生普遍對色彩艷麗的圖片內(nèi)容更感興趣。利用思維導(dǎo)圖輔助開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠?qū)我坏奈淖謨?nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)出來，以此使知識內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)。學(xué)生的興趣因此被激發(fā)出來，他們能以更加積極的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終以更高的效率完成對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著積極意義。

（二）提高學(xué)生閱讀效率

在利用思維導(dǎo)圖輔助開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生對某些文章或書籍中的主要內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，并以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來。在對內(nèi)容進(jìn)行整理的過程中，學(xué)生會將文本中的無關(guān)信息剔除，只在圖中保留主要信息。因此，學(xué)生在重看思維導(dǎo)圖的過程中會直接接觸并記憶關(guān)鍵信息，這能夠使學(xué)生的閱讀效率得到顯著提升。

（三）輔助學(xué)生完成記憶

思維導(dǎo)圖會將閱讀文本中的主要內(nèi)容以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來，每一個(gè)關(guān)鍵詞之間存在不同的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的詞匯理清作者的思路，最終能夠以更高的效率完成對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。

（四）提升學(xué)生理解能力

為更好地將閱讀文本中的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生需要在閱讀的同時(shí)不斷思考，并將其中的關(guān)鍵信息記錄下來，最終完成思維導(dǎo)圖的繪制［1］。在這一過程中，學(xué)生的思維能力和理解能力都能得到鍛煉，這能夠?yàn)槠淙蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生語文閱讀理解能力的策略

（一）指引課前預(yù)習(xí)，搭建閱讀學(xué)習(xí)框架

預(yù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著十分重要的作用，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中要提高對課前預(yù)習(xí)的重視程度。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生需要對文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀、分析，并提煉出其中的關(guān)鍵詞，總結(jié)出文本的中心思想。在這一過程中，學(xué)生對文章信息的分析、整合、理解能力以及自主學(xué)習(xí)能力都能得到充分鍛煉。對于部分內(nèi)容和背景相對復(fù)雜的文章，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會遇到一定的困難，對此教師要給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此來提高其預(yù)習(xí)的效率，進(jìn)而為其后續(xù)完成對文本內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在講授部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前要為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，并讓其結(jié)合文章的發(fā)展順序自主繪制一張思維導(dǎo)圖。本篇文章的脈絡(luò)較為清晰，主要講述了小蝌蚪在尋找媽媽的路上分別遇到了鯉魚媽媽、烏龜媽媽，并在它們的指引下最終找到了自己的媽媽的故事。但是對于二年級的學(xué)生而言，要依靠自己的能力理清文章的脈絡(luò)仍存在一定的難度。對此，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)后要給予其適當(dāng)?shù)闹敢?，以此來保證其預(yù)習(xí)的效果。在學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)前，教師可以以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)向?qū)W生提出以下問題：小蝌蚪在找媽媽的路上分別遇到了誰？從它們的口中我們可以得知小蝌蚪的媽媽具有怎樣的特點(diǎn)？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠提煉出故事的主要角色：鯉魚媽媽和烏龜媽媽，并分別從它們口中得知小蝌蚪的媽媽有著“四條腿、寬嘴巴”以及“頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳”的特點(diǎn)。以此，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下自主完成文章思維導(dǎo)圖的繪制。在自主預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會跟著教師的節(jié)奏不斷進(jìn)行思考，并以思維導(dǎo)圖的形式將故事的發(fā)展過程記錄下來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉，同時(shí)其對文章的理解能力也會得到提升，這對于其日后展開更加深入的學(xué)習(xí)有積極的推動(dòng)作用［2］。

（二）課中輔助教學(xué)，擊破閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)

在利用思維導(dǎo)圖輔助開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣做一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的豐富，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來；另一方面能夠輔助學(xué)生理清所學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，使其更好地掌握文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識。在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力能夠得到充分鍛煉。由于小學(xué)生對知識的整合和應(yīng)用能力較弱，因此教師在教學(xué)過程中要做好對學(xué)生的引導(dǎo)，以此來推動(dòng)其朝著正確的方向努力，并在這一過程中完成對知識的掌握，同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的提升。

例如，在講授部編版四年級上冊《爬天都峰》時(shí)，教師在教學(xué)過程中可以借助思維導(dǎo)圖輔助完成對文章的講解。為幫助學(xué)生更好地理清文章的寫作順序、寫作內(nèi)容，使其更好地理解作者想要通過文章表達(dá)的思想情感，教師可以以文章內(nèi)容為中心向?qū)W生提出相關(guān)的問題：“同學(xué)們，文章中涉及了哪些人物角色？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？文章中的故事發(fā)生在什么時(shí)候？故事發(fā)生的地點(diǎn)是哪里？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會帶著問題展開對文章的閱讀，并在筆記中記錄下以下內(nèi)容：“我”、爸爸、老爺爺；爬天都峰；一個(gè)假日。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中完成對文章主要內(nèi)容的整理，并將其中所涉及的關(guān)鍵詞提煉出來，然后憑借整理出的關(guān)鍵詞完成對文章內(nèi)容的復(fù)述，以此為后續(xù)理解文章的中心思想打好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容對作者想要表達(dá)的思想情感進(jìn)行深入思考和總結(jié)。如此，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下知曉“面對困難時(shí)不要退縮，要具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心；在與人相處的過程中要學(xué)會相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、共同進(jìn)步”的道理。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖展開學(xué)習(xí)，能夠更好地幫助其理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)而助力其深入了解作者想要表達(dá)的思想情感，這對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生閱讀理解能力的提升有積極作用。

（三）引領(lǐng)課外閱讀，深入感知作者情感

為助力學(xué)生閱讀理解能力的提升，教師不僅要讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成課內(nèi)閱讀，還要鼓勵(lì)其在進(jìn)行課外閱讀時(shí)做好對思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用。對此，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師要鼓勵(lì)其借助思維導(dǎo)圖將所讀文本中的內(nèi)容整理出來，這樣不僅能夠使學(xué)生在這一過程中更加專注，還能夠使所讀內(nèi)容在學(xué)生的腦海中留下更加深刻的印象，這對于學(xué)生完成對文本內(nèi)容的深入理解具有十分重要的作用［3］。

例如，在講授部編版五年級下冊《少年閏土》一文時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文章所描寫的“我”和閏土這兩個(gè)人物形象，以及“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”等主要內(nèi)容記錄下來，以此幫助學(xué)生理清文章的主要內(nèi)容和寫作順序。結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，學(xué)生在回顧文章內(nèi)容的過程中也能更好地了解“我”與閏土這兩個(gè)無憂無慮的少年所度過的快樂時(shí)光，并感知到那份屬于少年的獨(dú)有的快樂。在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，學(xué)生也會對作者想要通過文章表達(dá)的對改造舊社會和創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望有更加深刻的體會。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主閱讀《故鄉(xiāng)》一文，并讓其以思維導(dǎo)圖的形式將文章中的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生將《故鄉(xiāng)》中所描寫的“中年閏土”形象，與所學(xué)文章中的“少年閏土”形象進(jìn)行對比。結(jié)合思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地看到“少年閏土”所具有的聰明能干、機(jī)敏、熱情，以及“中年閏土”所具有的呆滯、麻木遲鈍、愚昧落后。由此，學(xué)生的腦海中會形成強(qiáng)烈的反差，對作者所描寫的內(nèi)容也會有更加深刻的印象。通過對思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容的深入分析，學(xué)生能夠更加清晰地感知到魯迅先生想要通過文章表達(dá)的對于封建時(shí)代貧苦勞動(dòng)人民生活現(xiàn)狀的同情，以及對新中國的無限期望。利用思維導(dǎo)圖輔助完成課外閱讀，一方面能夠加深學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面能夠提升學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容的理解和感知能力，這對于學(xué)生閱讀理解能力的提升大有裨益。

（四）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在以往的教學(xué)過程中，大部分教師會要求學(xué)生以統(tǒng)一的方式展開閱讀學(xué)習(xí)，盡管該種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對所學(xué)文章有一定的了解，但是學(xué)生的思維卻會因此受到限制，從而導(dǎo)致其閱讀理解能力的提升受到影響。利用思維導(dǎo)圖輔助開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加充足的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己對文本內(nèi)容的理解完成思維導(dǎo)圖的繪制。在這一過程中，學(xué)生的思維會處于一種活躍的狀態(tài)，同時(shí)對文章的理解也會更加深刻，這對于其能力的提升有益［4］。

例如，在講授部編版五年級上冊《桂花雨》時(shí)，教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生充足的時(shí)間自主閱讀文章，并鼓勵(lì)其以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)繪制一幅思維導(dǎo)圖。為更好地完成教師所布置的任務(wù)，學(xué)生要對文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，并結(jié)合自身的理解將文章中的關(guān)鍵詞提煉出來。在這一過程中，大部分學(xué)生會結(jié)合自身的理解提煉出“愛桂花”“搖桂花”以及“思桂花”三部分的內(nèi)容，盡管學(xué)生記錄的方式不同，但是所理解和總結(jié)的方向大致相同。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師要及時(shí)檢查，對于部分在閱讀和理解上存在困難的學(xué)生，教師要采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予其相應(yīng)的引導(dǎo)。這樣做不僅能夠使學(xué)生對文章內(nèi)容有更加直觀和深刻的認(rèn)識，還能避免部分學(xué)生由于自身的理解存在偏差而導(dǎo)致自信心受到打擊，這對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有積極的推動(dòng)作用。在此之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，對文章內(nèi)容展開進(jìn)一步的研究和分析，最終使其在不斷地探索中完成對文章內(nèi)容和中心思想的充分理解。在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力都能得到充分鍛煉，這對于其長遠(yuǎn)發(fā)展有積極作用。

（五）課后復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提升的關(guān)鍵因素之一。因此，小學(xué)語文教師在組織開展閱讀教學(xué)的過程中要從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，做好對其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以此為其學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)［5］。在利用思維導(dǎo)圖輔助開展閱讀教學(xué)的過程中，教師在完成課堂教學(xué)之后要鼓勵(lì)學(xué)生在課后借助思維導(dǎo)圖對課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，同時(shí)助力其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，最終助力其閱讀理解能力的提升。

例如，在講授部編版五年級上冊《慈母情深》一文時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將文章中的主要事件以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。在這一過程中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，將“我”向母親要錢買書的整個(gè)過程以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。在歸納和總結(jié)的過程中，學(xué)生會對母親瘦小的形象、母親工作環(huán)境的惡劣以及母親工作過程的艱辛有清晰的認(rèn)識和感知。與此同時(shí)，學(xué)生也能結(jié)合“我”與母親之間的對話感受到母親對“我”無盡的愛，以及“我”對母親無限的感激之情。在課程結(jié)束后，教師要讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，在課后從文章的主要內(nèi)容、作者的思想情感兩個(gè)方面進(jìn)行回顧和總結(jié)，并將總結(jié)的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要對文章以及教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并將相關(guān)的內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖。在利用思維導(dǎo)圖輔助開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，進(jìn)而助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，最終使其閱讀理解能力得到鍛煉和提升。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力能夠助力其更好地完成對文本內(nèi)容的解讀，這能夠?yàn)槠淙轿坏陌l(fā)展提供助力?；诖?，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要充分運(yùn)用學(xué)科優(yōu)勢做好對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助開展閱讀教學(xué)，以此來促使學(xué)生在閱讀文本的過程中有更加清晰的思路，使其以更高的效率掌握文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并完成對文章中心和作者情感的深入理解，最終實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升，為日后的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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