趙宏明

隨著生產(chǎn)、生活的恢復，線上線下相結合的混合式教學逐漸被大家接受?；旌鲜浇虒W融合了網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)線下教學的優(yōu)點，囊括了多種學習理論、學習方式、學習環(huán)節(jié)以及學習風格，因此其可以有效地滿足不同學習者的目標要求。學者何克抗（2004）在其研究中指出，混合式教學是將傳統(tǒng)的授課模式和信息化的教學模式進行有效的整合，以充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，并在具體的教學實踐過程中重點突出學生的主體地位，教師是學生學習活動中的引導者?；旌鲜浇虒W的主要支撐理論為建構主義學習理論。建構主義學習理論源自皮亞杰的認知學習理論，“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構”。

一、課程問題現(xiàn)狀

機床電器控制是機電專業(yè)核心理論課程之一，主要以典型機床電氣控制系統(tǒng)為研究對象，使學生初步具備從事電氣設備的維護、故障分析、排除技術的基本職業(yè)能力。學生應能通過《維修電工》（四級/中級）國家職業(yè)資格鑒定，并為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎。

從教學角度看，傳統(tǒng)的教學模式下，該專業(yè)課程教學過程中存在很多問題。首先是教學理念落后，傳統(tǒng)的教學方式是先理論后操作，教師講學生聽，課堂以教師為主，知識信息以理論章節(jié)串聯(lián);其次是心態(tài)消極，線上教學效果較差，這也造成了教師對線上教學存在諸多疑慮;最后是行動遲緩，教師對于新媒體平臺的使用不熟練，而學校沒有明確的引導和支持，導致教師缺乏搜集和開發(fā)數(shù)字教學資源的興趣，雖然學校硬件很好但使用效率極低。

從行業(yè)發(fā)展角度看，新知識、新技術的出現(xiàn)需要增加和更新教學內(nèi)容。課本中的知識以及現(xiàn)在實訓室設備滿足基礎教學，但行業(yè)最新的知識和技術需要滲透到教學中來，這就增加了教學內(nèi)容和授課難度。學生在實訓階段需要新技術解決實際問題。在實驗室，教師單純地設置電器故障，在工作臺上模擬故障讓學生進行排查。在現(xiàn)實生產(chǎn)中，設備故障一般是一些綜合性的問題，可能既有機械故障又有電器故障，新的電器元件以及新的設備需要新技術來解決實際問題。

混合式教學將課堂教學延伸到線上和課外，拓展了課堂時間和空間，因此學生利用碎片化時間來學習，可提高課堂時間利用率。教師采用新技術能夠采集和統(tǒng)計學生對知識的掌握情況，通過后臺數(shù)據(jù)能夠提前看到數(shù)據(jù)分析結果，便于采取更加有效的手段來突破課堂教學重難點，提高課堂教學效率。線上教學能夠將專業(yè)知識和技術視頻化和進行動畫演示，便于學生理解，通過視頻學習和教師的現(xiàn)場講解有助于學生快速掌握知識和技能。

二、混合式教學實踐

（一）教學目標與要求分析

以中高機電一體化專業(yè)的機床電器控制課程為例，該課程以培養(yǎng)學生正確使用電氣控制元件，掌握典型機床控制電路基本知識和基本技能，具備典型機床控制電路設計能力、從事機床電氣設備安裝能力，以及解決生產(chǎn)實際電氣控制一般故障的維修能力。

（二）整合課程內(nèi)容，建立數(shù)字教學資源庫

混合式教學需要教師對教學資源進行整合創(chuàng)作和升級。首先，在上課前教師必須準確把握課程內(nèi)容，依據(jù)課程標準對教學內(nèi)容進行項目化或任務化整合，厘清各項目或任務之間的側重點及關系。其次，建立網(wǎng)上數(shù)字化教學資源庫。該資源包括根據(jù)教學目標制訂學習任務單，包括學習指南、測試習題、學習資源等。最后，教師使用平臺將資源進行線上教學，并在學生完成后進行統(tǒng)計和分析，為課中教學提供精準服務。

（三）混合式教學過程設計

混合式教學是基于教學方法的改革，在機床電器控制課程中融入線上線下混合式教學模式，既符合現(xiàn)代職業(yè)教育改革的需要，又符合專業(yè)課程教學的需求。

混合式教學模式將教學分為三個階段，即課前準備階段、課中教學階段、課后復習提高階段，三個階段相輔相成，有效提高教學效率。

1.課前準備階段

教師推送學習資源。教師要厘清課程各學習階段需要學生掌握的內(nèi)容，提前選擇教學資源制作好后放到學校的優(yōu)慕課線上教學平臺，在教學平臺上設置自學的項目，提前添加作業(yè)、課前測試等環(huán)節(jié)。教師基于優(yōu)慕課平臺制作的資源應具備以下特點：模塊化——項目型或任務型;微型化——知識點視頻化和圖片化;重難點要突出，內(nèi)容清晰，內(nèi)容質量高;趣味性以及情景化。中職學生能夠獨立自主學習的時間很短暫，注意力很容易被其他事物所吸引，因此不要讓長篇大論的文字削弱學生對課程的興趣。而且教師推送的資源并不是越多越好，而是要使用有限的資源承載更多的信息，將資源視頻化、碎片化，直擊重點。

學生自主學習與測試。學生在課前用手機或電腦打開學校的課題App，進入班級課程，可以反復觀看教師推送的課件或視頻，不受時空的限制，在觀看完教師推送的課件后完成課前自測，在功能區(qū)進行師生討論交流，解決學習過程中的問題，對測試中的錯誤題目進行改正，完成線上的教學目標。教師推送的自測題目要少而精，可以少量設置選擇題，設置一些簡單的問答題，從而了解學生知識掌握的真實情況和水平。

線上學生自主學習并不意味著教師完全不管，教師在重要節(jié)點中起主導作用，如約定好在前一晚的某個時間點查看學生的自學進度，在討論區(qū)解答學生提出的問題等。在學習過程中學生對教學內(nèi)容和課件給出反饋后，教師可根據(jù)反饋內(nèi)容及時調整并提交新的教學資源，循環(huán)反復，不斷優(yōu)化教學資源。

教師很重要的一個任務是在課前完成學生自測成績的統(tǒng)計和分析，對重點問題進行記錄。學生提出很多問題在線上討論區(qū)的解答率并不高，尤其是針對共性問題和需要學生掌握的重點知識點，線下集體討論會使學生的印象更加深刻且效果更好。這些問題需要教師及時調整教學重點，滿足不同學生的需求。

2.課中教學階段

線下教學只是解決了一些課本上已有或提供一些資料就能夠理解的知識點，而線上教學還可以提供項目的進展流程，在課上即將開展的一些活動等，對教學項目來說只是一些鋪墊。線上線下混合教學中的課中教學是面對面課堂教學環(huán)節(jié)，是教學活動和設計最重要的部分。線上教學是為線下教學服務的，因此需要教師精心設計。

在基于項目教學的機床電器控制教學中，常用低壓電器元件在日常生活中應用廣泛，因其具有危險性，學生雖然關注過但并沒有使用過。在線下教學時，學生在教師的指導下可以近距離動手組裝點動與自鎖控制線路，具有實用性和趣味性。在線下課堂教學中，教師在項目導入時要將這些理論知識和使用場景聯(lián)系起來，或者用一段視頻或圖片進行展示。由于教學活動在實訓室內(nèi)開展，學生在特定環(huán)境穿著行業(yè)服裝，很容易進入角色。

在完成項目導入后，教師要引導學生回顧線上教學中的知識內(nèi)容。線下教學并不是與線上教學割裂的，而且學生的學習能力不同，接受知識的能力有強有弱，因此需要教師對知識點進行梳理和解釋。教師通過優(yōu)慕課平臺，在課前已經(jīng)了解學生在自測答題中錯誤較多的問題，通過線上討論區(qū)了解學生的關注點，在課堂中可以針對性地進行講解或者讓學生現(xiàn)場討論，引導學生在思想碰撞中建構知識體系。教師在其中起著主導作用，借助現(xiàn)場實物邊講邊操作和演示，效果更佳。

在項目實施階段，教師指導學生小組內(nèi)分工，讓學生邊做邊討論，組合完成任務。在完成過程中，小組內(nèi)每個人都要有分工，每個學生都要體驗到項目完成的過程。教學過程中的教師演示一直都是實踐操作的薄弱環(huán)節(jié)，如果學生人數(shù)太多，聽課效果必然大打折扣?；旌鲜浇虒W可以將教師演示的視頻提前放到線上，讓學生通過反復觀看，從而在線下教學前已經(jīng)有了大概印象，然后在課堂教學中通過教師的講解和分析能夠減少記憶和消化的時間，印象更加深刻。同時在操作過程中，也會減少學生出錯的概率，讓教學更加輕松。

混合式教學最大的功能是教師在課堂教學中也可以使用線上資源，如使用超星慕課學習通App時，教師可以在平臺內(nèi)置入豐富的課程資源，讓學生在課堂教學中可以登錄后參與投票和做練習。教師也可以使用手機利用該平臺內(nèi)的課程資源進行投屏教學。該平臺除了能夠創(chuàng)建教案、資料、通知、作業(yè)、考試、討論、統(tǒng)計等諸多功能，還能有效輔助教學、管理課堂，還可進行學情及成績統(tǒng)計分析。

線上線下綜合評價。課堂教學主要以課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)為主要評價手段和內(nèi)容，這是課堂教學的特點，翻轉課堂也是如此?；旌鲜浇虒W增加了線上教學環(huán)節(jié)，使用平臺軟件可以將課堂教學評價、作業(yè)評價以及學生線上學習等作為評價內(nèi)容，全過程、全方位對學生進行綜合評價。

3.課后復習提高階段

線下課程的結束并不意味著課程的結束，而是本次課程內(nèi)容知識的鞏固與提升，是下一次課程內(nèi)容知識的學習與生長。建構主義理論認為，學習者接受新的知識經(jīng)驗并與原有的知識經(jīng)驗相結合，使原有的知識經(jīng)驗得到了一定調整或改組生成新的知識體系結構。課后的復習就是將知識內(nèi)化處理，將新的知識轉換并入原有的知識體系中，成為下次課程知識的“種子”。

在校內(nèi)優(yōu)慕課平臺中，教師可以設置作業(yè)討論活動，將本次課的重難點進一步加工處理上傳到平臺上，讓學生在課后適當時間登錄平臺，完成課后作業(yè)和討論，鞏固知識，切實做到知識的內(nèi)化。

在教學設計中，教師要考慮到本節(jié)課的哪些知識和下節(jié)課知識之間存在聯(lián)系，哪些知識點和技能可以運用到具體的實踐生活中，將這些聯(lián)系通過課件、練習題或者作業(yè)等安排學生學習。

三、教學改革的影響

混合式教學的實施對教師和學校都是一個改革的契機，能夠給課程改革和教學改革帶來重大影響。這既需要教師和學校的投入，也需要平臺廠商及資源制作公司的多方合作。

（一）提升教師的教學理念

混合式教學需要教師對教學內(nèi)容進行再開發(fā)。從人才培養(yǎng)方案出發(fā)，教師對課程標準會有更深層次的理解。課程標準對學生應該掌握什么、掌握到什么程度做出了明確的表述，但通過哪些內(nèi)容和方式讓學生掌握這些知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)并沒有明確規(guī)定，這就給了教師發(fā)揮的空間。混合式教學模式與項目教學和任務教學模式并不沖突，混合式教學拓展了教學形式、教學時間和空間，混合式教學也需要以項目或任務的形式展開，這就需要教師拓展更多教學資源，開發(fā)更適合的教學項目。

（二）提升教師的信息素養(yǎng)

混合式教學的開展需要教師具有扎實的新媒體技術應用能力?，F(xiàn)在的教育平臺和軟件的功能都很相近，都具有發(fā)布學習資料、發(fā)布通知、布置作業(yè)、考試、討論等功能，在后臺都具有統(tǒng)計和分析功能，能夠輔助教師教學和成績統(tǒng)計，無論在哪個平臺使用哪個App都需要教師熟練使用該軟件。在熟練使用平臺的基礎上，教師還要具備視頻制作、微課拍攝、動畫制作、圖文制作等開放教學資源的能力。

（三）提高教學軟實力

學生是學習主體，具有個性特征。一方面，教師充分利用現(xiàn)代化信息技術開發(fā)豐富的個性化教學資源，拓展教育資源應用邊界，促進課程資源的共享共建;另一方面，教師可以將專業(yè)前瞻性和先進的理念和技術引入教學中，始終關注行業(yè)發(fā)展，緊跟時代潮流，推動數(shù)字教育資源的開發(fā)，滿足個性化學習需求。

混合式教學的相關研究為筆者的混合式教學設計提供了參考和依據(jù)，但如何建構中職機床電器控制課程的混合式教學還需要不斷探索。線上線下混合式教學的理論深奧，如何理解和設計混合式教學各有千秋，沒有最好的課程，只有更好的設計。本課題在完成了初步的線上數(shù)字資源的建立后還需要不斷完善，如微課視頻的拍攝、教學課件的美化等。教師只有不斷學習教學理論，不斷更新專業(yè)知識和技能，才能摸索出更適合中職機床電器控制課程的線上線下混合式教學模式。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）：113.

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：74-81.

（作者單位：上海市工商外國語學校）

編輯：張俐麗