周裔

【摘 要】被動(dòng)完成、評(píng)價(jià)低效是當(dāng)前學(xué)生寫作興趣不高、寫作自信缺乏、寫作水平提升緩慢的主要原因。當(dāng)前作文教學(xué)的模式導(dǎo)致了教師評(píng)價(jià)滯后、學(xué)生重等輕評(píng)、寫作目標(biāo)模糊。如何改變此現(xiàn)狀？筆者在寫作教學(xué)的研究過程中總結(jié)出策略——聚焦寫作目標(biāo)，分析達(dá)成目標(biāo)的載體，以目標(biāo)為習(xí)作導(dǎo)航，作品完成后對(duì)照目標(biāo)的回觀及修改。以此幫助學(xué)生把握寫作總方向不偏離，最終提升學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)規(guī)則前置 目標(biāo) 能力

美國(guó)課程研究專家威金斯和麥克泰提出過一種“逆向設(shè)計(jì)模式”，這種設(shè)計(jì)模式主張?jiān)诮虒W(xué)中先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后確定教學(xué)目標(biāo)，最后再進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，這種逆向設(shè)計(jì)模式能很好地改變教師的作文教學(xué)和學(xué)生的作文學(xué)習(xí)定式。評(píng)價(jià)規(guī)則前置，以目標(biāo)和評(píng)價(jià)規(guī)則為導(dǎo)向，能更好地引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、過程與作品的一致性。

一、小學(xué)生作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)一直坐擁著語文學(xué)科的半壁江山，是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是學(xué)生寫作的效果并不理想，教師也深感困惑：為什么花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生的寫作水平還是得不到提升？談及寫作文，學(xué)生就“抓耳撓腮”“無從下手”……

為了了解當(dāng)前學(xué)生作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)學(xué)校四至六年級(jí)132名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷主要關(guān)注三個(gè)方面：寫作興趣、寫作目的、寫作評(píng)價(jià)。

（一）通過匯總，得到了以下數(shù)據(jù)（見表1～5）：

（二）數(shù)據(jù)分析

1.被動(dòng)完成，缺乏動(dòng)力

從問題1的調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)寫作的興趣不高。從問題5的調(diào)查結(jié)果可以看到，四至六年級(jí)的學(xué)生都將“自我欣賞”排在寫作動(dòng)力的最后，學(xué)生的寫作動(dòng)力主要源于外部動(dòng)力；從問題2也可以看出，學(xué)生主要是以完成教師布置的作業(yè)為目標(biāo)，大部分學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)地去寫非教師布置的作文。

2.評(píng)價(jià)低效，規(guī)則不清

問題3、4則指向?qū)W生對(duì)作文評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。問題3是關(guān)于“教師評(píng)語”的調(diào)查，選擇“認(rèn)真看并根據(jù)評(píng)語修改”的學(xué)生只占10%。由此可見，平時(shí)教師花費(fèi)較多時(shí)間和心思寫的評(píng)語，大部分學(xué)生都不會(huì)仔細(xì)閱讀，“評(píng)語”這個(gè)評(píng)價(jià)方式并沒有收到實(shí)效。問題4調(diào)查了學(xué)生對(duì)寫作“評(píng)價(jià)規(guī)則”的初步認(rèn)識(shí)。從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)一篇好作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同：四年級(jí)學(xué)生認(rèn)為最重要的是“想象力”，五年級(jí)學(xué)生認(rèn)為最重要的是“修辭方法的使用”，六年級(jí)學(xué)生則認(rèn)為“詳略得當(dāng)”最為重要。此外，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生都關(guān)注到了文章需要達(dá)到“字?jǐn)?shù)”“好詞好句”等要求。

二、當(dāng)前作文教學(xué)中存在的主要問題及思考

問卷中體現(xiàn)了學(xué)生的寫作興趣不高、寫作自信缺乏；當(dāng)前作文教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式效率低下；學(xué)生對(duì)怎樣寫好一篇作文的認(rèn)識(shí)比較零散。這也與平時(shí)語文教學(xué)中學(xué)生寫作水平進(jìn)步緩慢、大部分學(xué)生的作文成績(jī)總是在低位徘徊不謀而合。

（一）歸因：評(píng)價(jià)滯后，目標(biāo)模糊

是什么原因?qū)е铝松鲜鰡栴}？筆者認(rèn)為主要是教師評(píng)價(jià)滯后導(dǎo)致學(xué)生寫作目標(biāo)模糊。

1.當(dāng)前作文教學(xué)模式導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)滯后

目前，作文教學(xué)中的評(píng)價(jià)模式屬于“一錘定音”。作文評(píng)價(jià)雖然是“等第”和“評(píng)語”雙管齊下的，但學(xué)生得知作文的成績(jī)時(shí)已經(jīng)處于完成狀態(tài)，學(xué)生沒有根據(jù)本次評(píng)價(jià)再次操練的機(jī)會(huì)。且教材中設(shè)計(jì)的各單元習(xí)作側(cè)重點(diǎn)都不同，所以教師在本次習(xí)作中的評(píng)價(jià)和修改意見對(duì)下一篇習(xí)作的指導(dǎo)性也不強(qiáng)。

2.當(dāng)前作文教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“重等輕評(píng)”

由于教師給出的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，沒有后續(xù)的實(shí)踐步驟，因此學(xué)生往往更關(guān)注當(dāng)下作文得到了什么等次，而對(duì)教師寫了哪些評(píng)語、提了哪些修改意見則沒有興趣，即便有興趣也沒有再實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而出現(xiàn)“重等輕評(píng)”的現(xiàn)象。

3.當(dāng)前作文教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)模糊

學(xué)生重等輕評(píng)，關(guān)注分?jǐn)?shù)或等第，得到優(yōu)秀會(huì)很開心，得到及格會(huì)不開心，卻很少追究原因。學(xué)生盡管寫了很多次作文，頭腦中還是沒有形成寫某類作文清晰的思路和路徑，究其主要原因，還是寫作目標(biāo)模糊及持續(xù)性缺乏。

（二）對(duì)策：目標(biāo)先行，規(guī)則前置

如何改變以上的模式和現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面來著眼：一是讓習(xí)作成為一種探究性的作業(yè)，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)；二是訓(xùn)練學(xué)生采用“評(píng)價(jià)規(guī)則前置”的習(xí)作思維模式，心中有竹才能成竹在胸。

筆者認(rèn)為在當(dāng)前的作文教學(xué)中，采用逆向設(shè)計(jì)模式能很好地改變教師的作文教學(xué)和學(xué)生的作文學(xué)習(xí)定式。評(píng)價(jià)規(guī)則前置，以目標(biāo)和評(píng)價(jià)規(guī)則為導(dǎo)向，能更好地引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、過程與作品的一致性。

三、運(yùn)用評(píng)價(jià)規(guī)則前置提升寫作能力的策略

（一）評(píng)價(jià)規(guī)則前置的實(shí)施

評(píng)價(jià)規(guī)則主要由要素、指標(biāo)、質(zhì)量等級(jí)三個(gè)要點(diǎn)構(gòu)成，教師可以通過評(píng)價(jià)量表、思維導(dǎo)圖等形式引導(dǎo)學(xué)生充分參與這三個(gè)要點(diǎn)的編制與實(shí)施，從而以“習(xí)作地圖”的形式，為學(xué)生從目標(biāo)到作品導(dǎo)航。

1.錦囊：以要素強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)

要素指的是一篇習(xí)作不可或缺的組成維度，這些維度將在學(xué)生頭腦中形成習(xí)作的大致框架。在向?qū)W生呈現(xiàn)時(shí)名稱要兼顧趣味性，易于學(xué)生理解與接受，筆者稱之為“錦囊”。

四年級(jí)某次語文調(diào)研作文的部分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即一類文（27～30分）：（1）字跡工整、美觀；（2）格式正確；（3）語句通順流暢，能用完整的句子表達(dá)自己的意思，能用上學(xué)過的成語、諺語、名句等，會(huì)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法；（4）精心選材，內(nèi)容具體，能緊緊圍繞一個(gè)中心把意思表達(dá)清楚，能進(jìn)行生動(dòng)而細(xì)致的描述；（5）段落層次分明，有一定的邏輯性和思想內(nèi)涵；（6）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；（7）達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)。

從上述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可知，本次作文主要從書寫、格式、表達(dá)、選材、段落、標(biāo)點(diǎn)、字?jǐn)?shù)等七個(gè)維度測(cè)評(píng)，這些要素中有一些具有普遍性，如書寫、格式、段落、標(biāo)點(diǎn)、字?jǐn)?shù)，任何一篇習(xí)作都會(huì)提出上述要求，要求也是相對(duì)固定的；而表達(dá)和選材則是因文制宜，每次習(xí)作的要求都不盡相同，這也需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和歸納。筆者認(rèn)為，要素的呈現(xiàn)可以根據(jù)班情由扶到放，逐步培養(yǎng)學(xué)生的作前目標(biāo)意識(shí)。

為了便于學(xué)生記憶，要素不宜過多，如格式、段落、標(biāo)點(diǎn)可以合并為格式；為了便于學(xué)生理解，要素的名稱也要盡量?jī)和?，如表達(dá)和選材可以在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上選取。

2.地圖：以指標(biāo)錨定習(xí)作全程

指標(biāo)是對(duì)每個(gè)要素的分解和描述，就是讓學(xué)生清晰地知道要怎么做，是學(xué)生頭腦中的習(xí)作地圖。如果把寫作比作一次旅行，那要素就是要到達(dá)的各個(gè)目的地，而指標(biāo)就是要途經(jīng)的各個(gè)站點(diǎn)，一旦偏離站點(diǎn)就會(huì)離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，因此指標(biāo)的開發(fā)至關(guān)重要。

以統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作六“記一次游戲”為例（見表6）：

上例中，“書寫”這個(gè)要素細(xì)分為“書寫”和“頁面”兩個(gè)指標(biāo)，“格式”細(xì)分為“分段”和“標(biāo)點(diǎn)”兩個(gè)指標(biāo)，“字?jǐn)?shù)”細(xì)分為“字?jǐn)?shù)”和“錯(cuò)別字”兩個(gè)指標(biāo)，“結(jié)構(gòu)”細(xì)分為“頭尾”和“三個(gè)層次”兩個(gè)指標(biāo)，“表達(dá)”細(xì)分為“動(dòng)作描寫”和“心理描寫”兩個(gè)指標(biāo)。將它們一一呈現(xiàn)，習(xí)作的可操作性強(qiáng)，目標(biāo)也更明晰，可供學(xué)生隨時(shí)隨地加以對(duì)照。

指標(biāo)可以在總結(jié)例文的基礎(chǔ)上由學(xué)生頭腦風(fēng)暴歸納得出，或是在分析題干之后提煉得出，但教師在指導(dǎo)時(shí)要遵循以下三點(diǎn)：

一是正面描述。即用肯定句的形式一目了然“要怎樣”，而非“不要怎樣”。

二是兒童化語言描述。多用短句，學(xué)生對(duì)照起來更加清晰；將術(shù)語轉(zhuǎn)化為具體要求，比如“細(xì)節(jié)描寫”學(xué)生可能并不能領(lǐng)會(huì)，可以繼續(xù)細(xì)化為“運(yùn)用動(dòng)作描寫”或“運(yùn)用心理描寫”，這樣的表述會(huì)讓學(xué)生易于操作。

三是量化描述。試比較兩種表述：（1）運(yùn)用一連串動(dòng)詞；（2）運(yùn)用6個(gè)以上的一連串動(dòng)詞。顯然，表述（2）讓學(xué)生更有方向感，導(dǎo)引性更強(qiáng)。

3.雙評(píng)：以等級(jí)回觀習(xí)作路徑

質(zhì)量等級(jí)就是評(píng)分點(diǎn)，是學(xué)生習(xí)作中不同的指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)水平。通過評(píng)分點(diǎn)的對(duì)照，學(xué)生可以自我感知習(xí)作的完成質(zhì)量，為自評(píng)自改提供依據(jù)。質(zhì)量等級(jí)既可以用數(shù)字表示，如“5”“4”“3”，也可以用詞語描述，如“杰出”“優(yōu)秀”“一般”等。評(píng)分點(diǎn)設(shè)置的“檔位”多少?zèng)]有定論，以便于理解和評(píng)價(jià)為原則。

仍以統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作六“記一次游戲”為例（見表7）：

在制定了不同等級(jí)的具體指標(biāo)后，還要切實(shí)發(fā)揮等級(jí)指標(biāo)的“導(dǎo)航性”，筆者在班級(jí)實(shí)踐中通常采用“雙評(píng)”模式，即作者的定量自評(píng)和他人的定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生在完成習(xí)作草稿后需要對(duì)照習(xí)作地圖中的各項(xiàng)指標(biāo)來評(píng)判自己是否達(dá)到相應(yīng)要求，給出相應(yīng)的自評(píng)分。這一評(píng)價(jià)無疑是作前目標(biāo)的一次自我檢視，也為接下來修改習(xí)作提供了很好的依據(jù)。他人的定性評(píng)價(jià)指“伙伴評(píng)價(jià)”或者“教師評(píng)價(jià)”，伙伴評(píng)價(jià)可以放在草稿完成階段，教師評(píng)價(jià)則可以放在習(xí)作完成后，兩種方式可以視需求輪換使用。

從作前評(píng)價(jià)規(guī)則的開發(fā)到作中評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)航，再到作后評(píng)價(jià)等級(jí)的回觀，形成了一次習(xí)作練習(xí)的閉環(huán)。習(xí)作目標(biāo)作為習(xí)作的起點(diǎn)，也是其歸宿。

（二）評(píng)價(jià)規(guī)則前置的優(yōu)勢(shì)

1.變“讀題”為“解題”，從接受到探究

評(píng)價(jià)規(guī)則前置有利于學(xué)生將習(xí)作前囫圇吞棗地讀題，轉(zhuǎn)化為像剝洋蔥一樣將“要素”“指標(biāo)”“質(zhì)量等級(jí)”等規(guī)則逐步深入地解題，從被動(dòng)地接受到主動(dòng)地探究，滿足了學(xué)生的好奇心和探究欲，階段性的成就感有助于學(xué)生更好地完成習(xí)作。

2.變“拼湊”為“貫穿”，從終點(diǎn)到起點(diǎn)

此前，學(xué)生習(xí)作中一個(gè)凸顯的問題是虎頭蛇尾，開頭緊扣主題，寫著寫著就跑題了。評(píng)價(jià)規(guī)則前置能較大程度地改進(jìn)這一問題，將目標(biāo)和路徑的呈現(xiàn)貫穿始終，避免偏離航向。以評(píng)價(jià)規(guī)則形式呈現(xiàn)的目標(biāo)，既是習(xí)作的起點(diǎn)，也是習(xí)作的終點(diǎn)。

3.變“表達(dá)”為“技巧”，從基礎(chǔ)到進(jìn)階

教材中的習(xí)作訓(xùn)練有不少是某種寫作方法或技巧的練習(xí)，評(píng)價(jià)規(guī)則前置，可以讓學(xué)生更加清楚訓(xùn)練點(diǎn)，知道自己是因何而為。在“自評(píng)”的過程中，學(xué)生也可以將評(píng)價(jià)規(guī)則與自己的作品一一對(duì)照，在“優(yōu)秀”的基礎(chǔ)上還能向“杰出”提升。

4.變“欣賞”為“鑒賞”，從聽眾到評(píng)委

評(píng)價(jià)規(guī)則前置也有利于學(xué)生以聚焦的、有目標(biāo)的視角來進(jìn)行“伙伴評(píng)價(jià)”，從一個(gè)零散無序的普通觀眾的欣賞視角轉(zhuǎn)變?yōu)閹е皩I(yè)指標(biāo)”的鑒賞視角，評(píng)價(jià)他人的同時(shí)也在提升自己。

（三）評(píng)價(jià)規(guī)則前置的注意點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)規(guī)則研制要有針對(duì)性

目前倡導(dǎo)的大單元教學(xué)，作文訓(xùn)練也是每個(gè)單元中的一部分，教師在組織單元其他部分教學(xué)時(shí)也應(yīng)關(guān)注前后呼應(yīng)，如在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中高頻出現(xiàn)的作文訓(xùn)練點(diǎn)，給學(xué)生多次接觸的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生在此后的評(píng)價(jià)規(guī)則研制過程中也會(huì)主動(dòng)地關(guān)注相關(guān)要素。

2.評(píng)價(jià)規(guī)則研制過程中要師生合作

學(xué)生是評(píng)價(jià)規(guī)則的主要使用者，因此，在評(píng)價(jià)規(guī)則研制過程中不可急于求成，要充分引入學(xué)生資源，讓其積極參與，用兒童化的語言呈現(xiàn)的規(guī)則也更利于學(xué)生吸收和使用。

綜上所述，聚焦寫作目標(biāo)，分析達(dá)成目標(biāo)的載體，以目標(biāo)為習(xí)作導(dǎo)航，作品完成后對(duì)照目標(biāo)修改，幫助學(xué)生把握寫作總方向不偏離，最終提升學(xué)生的寫作水平，這是筆者在寫作教學(xué)中評(píng)價(jià)規(guī)則前置的一些嘗試和收獲，筆者也將在寫作教學(xué)中繼續(xù)探索和前進(jìn)。

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