單元整合閱讀是近年來一種新型的教學(xué)模式，包括情節(jié)分析、資料搜集、歸納總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但有的教師并沒有充分認(rèn)識到單元整合閱讀的重要性，并且在實踐過程中缺少相應(yīng)的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果達不到預(yù)期?；诖耍疚尼槍卧祥喿x在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要分析。

一、單元整合閱讀策略的應(yīng)用價值

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

單元整合閱讀是指在教材中根據(jù)劃分好的不同單元文本之間的關(guān)系建立起來的閱讀體系，重點挖掘文本間的內(nèi)在聯(lián)系，將文本的共同點有效結(jié)合在一起展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究其中的內(nèi)涵，逐漸養(yǎng)成自主閱讀能力。這樣的模式不同于傳統(tǒng)的單篇閱讀，單元整合強調(diào)學(xué)生的主體地位，充分尊重其個體差異性，秉持著“以人為本”的教育原則，在教師的引導(dǎo)下進行多篇文章的學(xué)習(xí)。單元整合閱讀通常是由教師確定主題，在多樣化的活動中收集有用信息，并將其整合到一起，以問題為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生展開詳細分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。值得注意的是，問題的設(shè)置必須符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，并且充滿趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心理，促使其主動展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

2.有助于提升學(xué)生的整體把握能力

在以往的小學(xué)語文閱讀課堂中，大多是以教師為主體，逐一向?qū)W生介紹課文內(nèi)容，嚴(yán)格按照教材中的順序進行獨立授課，每一篇文章都是同樣的流程，導(dǎo)致學(xué)生收獲的知識比較零散，在一定程度上阻礙了他們對課文的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。單元整合閱讀恰好能夠彌補這一不足。教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)深入挖掘單元主題，采用對比的方式帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，尋找不同語篇之間的關(guān)聯(lián)性，或是包含的同一主題，如愛國、思鄉(xiāng)、親情等。教師要從整體入手，提升學(xué)生對課文的把控力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面思考問題，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的記憶，起到夯實基礎(chǔ)的作用。

二、單元整合閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確單元主題，確定閱讀方向

單元整合閱讀教學(xué)模式是指將多篇具有共同特點的文章組合在一起，使用對比教學(xué)的方式加深學(xué)生對中心主旨的理解。教師的首要任務(wù)則是明確單元主題，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)指明方向。在小學(xué)語文教材中，每個單元都有對應(yīng)的主題，教師可以根據(jù)單元主題來選擇合適的語篇。此外，教師在做課前準(zhǔn)備時，應(yīng)總結(jié)出所要學(xué)習(xí)單元的主旨，并以此為依據(jù)分析具體的故事情節(jié)，對文章的表現(xiàn)手法和寫作技巧進行歸納，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言加以轉(zhuǎn)述，并將其應(yīng)用到日后的練筆中，為自己的寫作增光添彩。

例如，四年級上冊第一單元有《觀潮》《走月亮》《繁星》三篇課文和《秋晚的江上》《花牛歌》兩首現(xiàn)代詩，內(nèi)容都與自然風(fēng)光相關(guān)。因此，教師應(yīng)明確主題，與生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感。教師可以在課前利用多媒體展示與課文有關(guān)的風(fēng)景圖片，在情境中進行整體閱讀，按照“描寫了哪些景色——背后的深層含義——想要傳遞的思想感情”這樣的思路分析課文，也可借助思維導(dǎo)圖將重要的信息匯總到一起，使零碎的內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)，有效調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，并做到了以單元整合的方式構(gòu)建高效的語文課堂。

2.指導(dǎo)集中朗讀，增強閱讀感悟

誦讀可以幫助學(xué)生進一步感受作者想要傳遞的情感，感受文章的意境，與作者達到思想上的共鳴。因此，在單元整合閱讀中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀文章，并傳授學(xué)生基本的朗讀技巧和方法，從而加深學(xué)生對課文的理解，將朗誦的價值發(fā)揮到最大化。集中朗讀能夠激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生以飽滿的情緒分析文章的具體內(nèi)容，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師在開展單元整合閱讀教學(xué)時要根據(jù)實際情況進行朗誦訓(xùn)練，以起到夯實基礎(chǔ)的作用。

例如，五年級上冊第六單元中有《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，主題是“父母之愛”。學(xué)生在朗讀時應(yīng)注重場景和細節(jié)描寫中蘊含的感情，用正確的情緒抒發(fā)父母之愛的偉大。教師讓學(xué)生先泛讀全文，挑選自己喜歡的段落進行朗誦。教師對于節(jié)奏和語音語調(diào)的把控要嚴(yán)格，幫助學(xué)生釋放內(nèi)心的情感。學(xué)生朗讀后先對自己的表現(xiàn)進行點評，而后讓其他同學(xué)評價，大膽地表達內(nèi)心的真實想法，最后由教師做總結(jié)，以激勵性的話語為主，適當(dāng)?shù)亟o出改進意見，以此增強學(xué)生的閱讀感悟，提高單元整合學(xué)習(xí)的效率。

3.同類對比閱讀，鍛煉思維能力

單元整合閱讀將有共同特點的文章整合在一起，所以，教師應(yīng)采用同類對比的方式展開訓(xùn)練，使學(xué)生掌握更多的表達技巧，并應(yīng)用到日后的寫作練習(xí)中，最大限度發(fā)揮閱讀的價值，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高做鋪墊。教師要明確告知學(xué)生本節(jié)課涉及的語篇，帶領(lǐng)學(xué)生泛讀，對課文內(nèi)容有大致的了解，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，根據(jù)不同文章的寫作題材、技巧、結(jié)構(gòu)、語調(diào)、節(jié)奏等多個方面進行對比，在這個過程中有效鍛煉學(xué)生的思維意識，更好地完成單元教學(xué)目標(biāo)。

例如，五年級下冊第五單元中有《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》和《刷子李》四篇課文，文章介紹了很多人物，他們都有各自的特點。其中《摔跤》介紹的是小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的場景，《他像一棵挺脫的樹》中描寫的駱駝祥子健壯的外貌，《兩莖燈草》中描寫的是嚴(yán)監(jiān)生因為趙氏挑掉一莖燈草而咽氣，《刷子李》描寫了徒弟曹小三觀察師傅刷子李刷墻的故事。幾篇文章的共同點是借助典型事例描寫人物的動作、外貌、語言及心理等，這是學(xué)生進行對比閱讀的方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情節(jié)展開具體分析，讓學(xué)生學(xué)會歸納人物描寫方法，這個過程能夠有效鍛煉學(xué)生思維的靈活性和深刻性，以保證閱讀學(xué)習(xí)的效果。

4.實施讀寫結(jié)合，促進內(nèi)外吸收

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作的重要作用不可忽視，它們在一定程度上決定了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。結(jié)合閱讀與寫作的教學(xué)方法，比如仿寫、續(xù)寫、縮寫等，具有顯著的教學(xué)效果，可以有效解決學(xué)生片面閱讀的問題，并在一定程度上強化語言技巧的運用。在對單元內(nèi)容進行整合的閱讀和寫作訓(xùn)練中，教師也可以采用主題征文、觀后感、閱讀辯論等方式，深化學(xué)生的閱讀與寫作思維，提高主題的升華和練習(xí)的效果。

例如，六年級下冊第一單元中有《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》這三課，都是和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的文章。教師可以設(shè)置練筆主題，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)，描述自己知道的傳統(tǒng)節(jié)日以及它的由來和慶祝方式。單元整合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練將課內(nèi)外緊密結(jié)合在一起，幫助學(xué)生完成知識的遷移，并強化語言的綜合運用能力，在實踐中促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，為日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，單元整合閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在明確單元主題、指導(dǎo)集中朗讀、同類對比閱讀以及實施讀寫結(jié)合這四個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的教學(xué)生涯中加以深入研究和探索，結(jié)合學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，達到促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的目的。

王燕（甘南藏族自治州卓尼縣柳林小學(xué)）