曹曉航

大單元整合教學(xué)是將不同的主題進(jìn)行整合并開展教學(xué)，這種教學(xué)方式更能體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性。古詩教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)在大單元視域下對古詩整合教學(xué)進(jìn)行研究，打開小學(xué)語文教學(xué)的新局面。

一、古詩整合教學(xué)中存在的不足

1.教學(xué)理念缺乏認(rèn)知

隨著教育的發(fā)展，小學(xué)語文古詩教學(xué)思路逐漸拓寬，引入了學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元整合等理念與方法。然而經(jīng)過實(shí)際調(diào)查，有的教師較少主動更新教學(xué)理念，認(rèn)為大單元視域下的小學(xué)語文古詩教學(xué)“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”，較少主動了解“大單元整合教學(xué)”的理念和方法，對該教學(xué)方法認(rèn)知偏頗，影響了教學(xué)的發(fā)展。

2.教學(xué)方法相對陳舊

多樣的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。經(jīng)過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超35%的小學(xué)語文教師在古詩教學(xué)過程中選擇采用逐字講解、逐句分析古詩內(nèi)容的方法。近20%的小學(xué)語文教師選擇采用“知人論世”的形式，指導(dǎo)學(xué)生整體理解古詩含義的方法。近20%的小學(xué)語文教師選擇采用結(jié)合注釋，指導(dǎo)學(xué)生局部理解的方法?？v觀此類教學(xué)方法，雖然能夠在一定時(shí)間內(nèi)快速引導(dǎo)學(xué)生理解整首古詩的含義、主題思想，但是不利于學(xué)生感知古詩、深刻理解古詩，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)習(xí)孤島”現(xiàn)象。而形成此類問題出現(xiàn)的主要原因可能是教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，缺乏對該領(lǐng)域研究的精神和實(shí)踐的勇氣。

二、大單元視域下古詩整合教學(xué)策略

針對上述教學(xué)理念偏頗、教學(xué)方法相對陳舊等問題，在大單元視域下，小學(xué)語文古詩教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先從意識整合出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)主題設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，制定出核心任務(wù)，并細(xì)化任務(wù)分支。以教材為例，提出四點(diǎn)策略，并分別作出示范。

1.樹立整合意識，明確整合依據(jù)

大單元視域下小學(xué)語文古詩整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)古詩的整體性。在同一單元中，教師需要明確單元主題整合的依據(jù)，積極尋找古詩間的邏輯關(guān)系，以邏輯為支撐串聯(lián)文本。大單元視域下的古詩整合依據(jù)如下：第一，學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，整合教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和資源?；诖?，大單元視域下的古詩整合要求和單元主題之間的聯(lián)系進(jìn)行整合；第二，根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行整合。以教材為例，教材采用“雙線式”結(jié)構(gòu)，將“內(nèi)容主題”和“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”相結(jié)合，所以，大單元視域下的古詩教學(xué)需要運(yùn)用內(nèi)容主題將語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行整合。

以五年級上冊第七單元的古詩學(xué)習(xí)為例，這一單元收錄了《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》三首古詩，首先，教師在這一單元教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)明確單元中每首古詩的思想主題，尋找古詩間的邏輯關(guān)系。在此對該單元整合依據(jù)作出分析（如表2-1）。

2.設(shè)定單元目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容

大單元視域下的古詩整合教學(xué)的基礎(chǔ)是設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，以單元主題為導(dǎo)向，基于教材特點(diǎn)和學(xué)情，對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合重設(shè)。基于此，小學(xué)語文大單元整合教學(xué)目標(biāo)需要涵蓋以下兩點(diǎn)：第一，聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)；第二，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)目標(biāo)包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大維度，所以，古詩教學(xué)目標(biāo)需要兼顧學(xué)生的語言、思維、審美、文化等多方面；從第二點(diǎn)而言，小學(xué)語文古詩教學(xué)需要設(shè)定具有共性的任務(wù)群，以任務(wù)群為導(dǎo)向幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。仍以五年級上冊第七單元古詩為例，教師可從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀作出設(shè)定（如表2-2）。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，營造良好氛圍

情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介，也是激發(fā)學(xué)生主動思考的重要途徑。在大單元視域下的小學(xué)語文古詩整合教學(xué)過程中，教師需要站在學(xué)生的角度思考，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的情境。仍以第七單元古詩為例，教師在進(jìn)行該單元的教學(xué)過程中，可以從古詩的文本出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)、誦讀情況，待學(xué)生對古詩情感有了初步的了解后，鼓勵學(xué)生挖掘古詩間的共性。例如，教師可在課堂上布置以下任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入古詩情境，拉近自己與古詩之間的距離：

①通過朗讀、誦讀、再讀，了解三位詩人想要表達(dá)的思想情感；

②找出三首古詩的共同點(diǎn)；

③思考：你所了解的三位詩人有著怎樣的人生經(jīng)歷？他們懷著怎樣的情感寫下的古詩？

4.設(shè)計(jì)核心任務(wù)，貫穿教學(xué)始終

語文是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定核心任務(wù)，細(xì)化任務(wù)分支，將教學(xué)任務(wù)貫穿教學(xué)活動的始終，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

仍以上述單元教學(xué)為例，教師可做出有針對性的任務(wù)設(shè)計(jì)（如表2-3），這一大單元的核心任務(wù)主要是圍繞主題情感，教師針對該核心任務(wù)可設(shè)計(jì)出不同階段的任務(wù)分支。在任務(wù)①中，教師主要借助資料引導(dǎo)學(xué)生對古詩背景、詩人經(jīng)歷進(jìn)行了解；在任務(wù)②中，教師將古詩背景、詩人經(jīng)歷與古詩內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對古詩情感進(jìn)行初步感知；在任務(wù)③中，教師通過對比三首古詩的語言特色，開展故事朗誦比賽，調(diào)動學(xué)生的朗誦熱情，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中代入情感；在任務(wù)④中，學(xué)生對照三首古詩完成“時(shí)空對話”，拉近自己與古詩、詩人的距離，加深對古詩的情感認(rèn)知，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

綜上所述，在小學(xué)語文古詩教學(xué)活動中，教師利用大單元整合教學(xué)的理念，無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種優(yōu)化和改進(jìn)。在大單元視域下的小學(xué)語文古詩教學(xué)開辟了古詩教學(xué)的新思路，能夠幫助學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在古詩整合教學(xué)中，可能會出現(xiàn)教學(xué)理念偏頗、教學(xué)方法陳舊等問題，針對這些情況，教師可以依據(jù)大單元整合教學(xué)理論，樹立整合意識，明確整合依據(jù)；設(shè)定單元目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，營造良好氛圍；設(shè)計(jì)核心任務(wù)，貫穿教學(xué)始終。教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式方法，從而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。