梁寶月

“項目式”學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中的一種模式，有利于“以人為本”教育理念的落實。實施“項目式”教學(xué)應(yīng)以課文的解析為前提，尋找主題的關(guān)鍵，并以具有挑戰(zhàn)性和趣味性的動機問題為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行高階和低階的綜合學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、項目式學(xué)習(xí)的概念

項目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定時期內(nèi)，對相關(guān)學(xué)科或多學(xué)科問題進行持續(xù)探索，調(diào)動所有的知識、能力及品質(zhì)，創(chuàng)造性地解決新問題，加深對核心知識和學(xué)習(xí)過程的了解，提高適應(yīng)新環(huán)境的能力。目前，許多學(xué)科都建議采用項目式的學(xué)習(xí)方法。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語文教材更多地側(cè)重基礎(chǔ)知識的積累，對學(xué)生的識字、書寫能力有了更高的要求，對課文的選擇、習(xí)題的設(shè)計以及課外書籍的選擇等也有了更高的要求，尤其是在古詩詞學(xué)習(xí)方面，對學(xué)生閱讀量的要求也有了很大的增長。

古詩詞是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要媒介，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生除了要掌握古詩詞的基本內(nèi)涵，還要懂得古詩詞的寫作手法，對其所處的時代背景、所蘊含的主題思想有深刻的理解。但在實際教學(xué)中，教師可能會把教學(xué)內(nèi)容形式化，甚至影響到課堂教學(xué)的效果。所以目前，小學(xué)古詩詞教學(xué)可能存在如下不足：

1.教學(xué)模式單一

古詩詞作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要部分，在內(nèi)容、思想、情感等方面表現(xiàn)得更為含蓄內(nèi)斂，與其他文體有很大的區(qū)別。然而，有的教師教學(xué)方法比較單一，缺少創(chuàng)新意識，往往忽視了學(xué)生的自主思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量受到很大影響。

2.教學(xué)內(nèi)容固化

有的教師比較在意學(xué)生的背誦詩詞情況和情感的分析情況。運用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，讓學(xué)生“死記硬背”。學(xué)生在課堂上不能深刻體會古詩詞的美，從而逐漸喪失對古詩詞的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。

3.教育的分散性

在古詩詞教學(xué)中，強調(diào)的是學(xué)習(xí)的整體性。學(xué)生不僅需要理解古詩詞的基礎(chǔ)知識和字面含義，更要深入思考其藝術(shù)技巧和創(chuàng)作背景。然而，目前的古詩教學(xué)普遍存在“碎片化”的現(xiàn)象，這在一定程度上限制了學(xué)生對古代詩歌整體的理解和學(xué)習(xí)。

4.對差異的認(rèn)識

學(xué)生的思維以形象思維為主，首先，教師要讓學(xué)生明白古詩詞的釋義，引起他們的情感共鳴。其次，教師要把握古詩詞的內(nèi)涵，幫助學(xué)生了解詩人所要傳達的特定思想與感情。

學(xué)生的情感認(rèn)知尚不成熟，身心也處于發(fā)展時期。借助項目式古詩詞教學(xué)方法，能夠使古詩詞教學(xué)煥然一新。創(chuàng)新古詩詞教學(xué)，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能活躍課堂氣氛，更能有效地彌補現(xiàn)有古詩詞教學(xué)中的短板，全面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，運用項目式教學(xué)方法學(xué)習(xí)古詩詞是切實可行的。

三、項目式學(xué)習(xí)指向?qū)诵闹R的深度理解

這是項目式學(xué)習(xí)最重要的特點之一。在學(xué)科學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵概念和學(xué)科能力是不可或缺的核心要素。因此，采用項目式教學(xué)的模式是對語文教師基本技能的挑戰(zhàn)。教師若想靈活運用這種教學(xué)模式，首先需要全方位、細致地掌握每篇文章，并深入剖析每個細節(jié)，從而獲得文章所蘊含的精華。

四年級上冊第七單元的語文元素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，教師在對這一單元進行全面的文本剖析后，將這一部分的核心內(nèi)容進行了梳理，首先，這一單元的重點是：1.有情感地朗讀并背誦古詩詞。2.通過注解來了解詩句的含義，并表達自己的想法。其次，主題技能：1.能夠?qū)υ娭兴f的事件進行總結(jié)，并將其串聯(lián)在一起，使詩詞的主旨清晰地呈現(xiàn)出來。2.能找到材料，結(jié)合現(xiàn)代社會的歷史環(huán)境，了解文本的內(nèi)涵，體會作者高尚的品格。

在項目式教學(xué)中，教師不能簡單地將課文置于一旁，單純地進行概念的灌輸。相反，教師應(yīng)該將所教授的概念與課文緊密結(jié)合，使之相輔相成，唯有在課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更深入地理解概念，并將其牢固地掌握于心。因此，課文為學(xué)生對概念的深度理解提供了有力支撐。

四、根據(jù)課程內(nèi)容制定教學(xué)方案

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由知識的傳遞者向項目學(xué)習(xí)的策劃者、引導(dǎo)者、擁護者轉(zhuǎn)變，根據(jù)課程內(nèi)容制定教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的認(rèn)知發(fā)展程度來制定項目式學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生有足夠的思考時間和機會，以強化邏輯思維能力，讓學(xué)生的思路清晰。例如，根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生制定以下的學(xué)習(xí)方案：1.疏通不熟悉的字詞，做到認(rèn)其形、曉其音、知其意。如“敕（chì）勒（lè）川，陰山下，天似穹（qióng）廬，籠蓋四野?！?.從形式、意義、用法等方面對古代和現(xiàn)代詩詞用法的差異進行梳理。3.淺析古詩詞中關(guān)鍵字的妙用。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字有何妙處等。4.了解古詩詞的含義，感受作者的心境并進行詩詞欣賞。

五、落實教學(xué)方案

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，加深學(xué)生對古詩詞的記憶和理解，從而更好地掌握古詩詞中字詞和內(nèi)容的意義。例如，《兩小兒辯日》中“及其日中如探湯”的“湯”，“湯”的古義是熱水，現(xiàn)在指煮過的食物的汁水，這些都是需要學(xué)生理解的重要內(nèi)容。教師可以利用多種形式，讓學(xué)生更好地理解字詞在古文中的意思，如采用動畫展示或古代與現(xiàn)代的詞語異義解析等方式，使他們能夠更迅速、更精確地理解整首詩詞。

2.小組協(xié)作

小組協(xié)作是能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位的教學(xué)方法。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生在多想、多說、多做中，增強了課堂參與的積極性，激活了學(xué)生的思維，在與同學(xué)發(fā)生思想沖突的時候，能更好地消化、轉(zhuǎn)化自己的知識，并能夠在團隊協(xié)作中合理分工，減少了時間的浪費，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

例如，教師在對《泊船瓜洲》一詩的關(guān)鍵詞進行分析時，可以組織學(xué)生查找參考文獻，交流、討論“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，學(xué)生可以得到如下結(jié)論：1.“綠”是形容詞做動詞，強化了春天的顏色和動感，使人產(chǎn)生視覺上的意象美。2.“綠”運用了移覺的修辭手法，化聽覺、感覺為視覺，使眼前呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象。

3.閱讀和體會

在逐一掌握了詩詞的重點和難點后，教師再讓學(xué)生對詩詞的創(chuàng)作背景、意境、抒發(fā)的情感等進行全面理解。以三年級下冊杜甫的《絕句》為例，作者采用簡潔、活潑的手法，描繪了一幅春意盎然、生機勃勃的初春景象，用山水抒發(fā)作者內(nèi)心的復(fù)雜情感，形成一種和諧的境界。

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體、覆蓋學(xué)科的綜合性課程，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的重要學(xué)習(xí)方法，是對目前教學(xué)方法的一種有效補充，也是教師和學(xué)生在一定時間內(nèi)，一起執(zhí)行并完成的一項綜合性教學(xué)活動。在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)中，教師可以使用項目式學(xué)習(xí)方法，真正提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。