郝紅軍

完整地理解整篇文章的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。為了提升學(xué)生的理解能力、閱讀能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)多元且豐富的閱讀、實(shí)踐項(xiàng)目，不僅能夠提高自己的綜合能力，還能逐漸摸索出一種適合自己的學(xué)習(xí)模式。教師可以從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、以學(xué)生為主體，提升邏輯思維能力

陶行知先生提出：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币虼耍绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生從“要我讀”過(guò)渡到“我要讀”是教師面臨的主要問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師可以引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，通過(guò)多元的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，幫助學(xué)生提升閱讀能力、邏輯思維能力、寫作能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力?？紤]到學(xué)生實(shí)踐能力的差異性，教師需要將情境化教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，依托真實(shí)且具有教育意義的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解閱讀材料。

以《賣火柴的小女孩》一課為例，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師擬定學(xué)習(xí)任務(wù)，即以角色扮演的形式要求學(xué)生理解文章內(nèi)容并分析：小女孩一共看到了幾次幻境。隨后，教師組織學(xué)生以小組為單位分別演繹小女孩點(diǎn)燃五次火柴時(shí)看到的幻境。在課程導(dǎo)入階段，教師邀請(qǐng)各小組針對(duì)自己的理解和分析演繹課文內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的表演之后，教師及時(shí)為學(xué)生講解安徒生童話以及《賣火柴的小女孩》創(chuàng)作時(shí)涉及的社會(huì)背景。教師幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，讓學(xué)生一邊閱讀文章內(nèi)容一邊思考：文章中蘊(yùn)含了作者怎樣的感情？小女孩代表了哪些群體？憑借師生互動(dòng)，讓學(xué)生有效梳理教材內(nèi)容。

二、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)閱讀積極性

現(xiàn)在，越來(lái)越多的教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，并致力于激發(fā)他們的閱讀積極性。在以往的閱讀教學(xué)中，有的教師習(xí)慣以自己為主體，并擬定相應(yīng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是教師還是學(xué)生都側(cè)重于具體知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)行豐富且有趣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為調(diào)動(dòng)課堂氛圍的主要方式方法。然而，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的引入是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，一方面，教師要明晰學(xué)生的實(shí)際情況，全面且客觀地了解他們的所思所想，掌握他們的學(xué)習(xí)需求以及心理訴求。另一方面，教師要從整體的角度出發(fā)提煉課文內(nèi)容。憑借單元主題與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)合，讓學(xué)生逐步在腦海中構(gòu)建起一個(gè)完整的知識(shí)體系。

以《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》這三首古詩(shī)為例，教師首先提出問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：這三首古詩(shī)分別描繪了怎樣的景象？當(dāng)學(xué)生理解這三首古詩(shī)的釋義后，教師可以要求他們利用繪畫的形式還原古詩(shī)的情境。隨后，學(xué)生紛紛發(fā)揮主觀能動(dòng)性，一邊回顧古詩(shī)的內(nèi)容，一邊描繪詩(shī)中的情境。在后續(xù)的點(diǎn)評(píng)中，教師隨機(jī)挑選幾幅作品并將其展示給學(xué)生看，并向繪畫作品的作者提出問(wèn)題：“你的創(chuàng)作思路是什么？”讓創(chuàng)作者從古詩(shī)的內(nèi)容、情感出發(fā)分享自己的創(chuàng)作思路。最后，教師繼續(xù)以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“上述三首古詩(shī)有哪些異同點(diǎn)？”當(dāng)學(xué)生了解古詩(shī)的意境后，教師再?gòu)娜何膶?duì)比閱讀的角度讓他們展開詳細(xì)分析。

三、重構(gòu)教學(xué)理念，加強(qiáng)理性引導(dǎo)

在以往的教學(xué)中，有的教師可能習(xí)慣于憑借“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式將教材中的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅失去了學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)降低閱讀的欲望。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，重構(gòu)教學(xué)理念，既要挖掘教材內(nèi)容，劃定重難點(diǎn)，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知規(guī)律擬定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的探索能力以及實(shí)踐能力，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

以《白鵝》為例，這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生充分理解“高傲”的鵝到底高傲在何處。當(dāng)學(xué)生從鵝的叫聲、步態(tài)、吃飯的樣子等多個(gè)角度理解鵝的特點(diǎn)后，教師要及時(shí)引入閱讀鏈接的內(nèi)容，要求學(xué)生以小組為單位，分析不同作者筆下的鵝的形象。結(jié)合形形色色的答案，教師將學(xué)生的思路歸納到一個(gè)完整的表格里。通過(guò)細(xì)節(jié)描寫、思想感情等角度，幫助學(xué)生分析多篇文章的異同之處。

四、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師對(duì)閱讀作業(yè)的點(diǎn)評(píng)要起到讓學(xué)生知曉自己閱讀水平的作用?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異性，教師通常會(huì)擬定差異化的作業(yè)內(nèi)容，依托循序漸進(jìn)的作業(yè)難度，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況鍛煉自己的能力。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課為例，在課程講解的最后，教師可以及時(shí)引入巴迪的觀點(diǎn)：愛(ài)有兩種形式，一種是贊美，一種是批評(píng)。教師借此提出問(wèn)題：“你在生活中有過(guò)類似的感受嗎？”基于這一問(wèn)題，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活寫一篇微作文?？紤]到師生互動(dòng)的高效性，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己遇到的難題附在微作文的最后。如，有的同學(xué)將贊美的愛(ài)視同母愛(ài)，將批評(píng)的愛(ài)視同父愛(ài)，與此同時(shí)，這名學(xué)生提出了自己的問(wèn)題：“應(yīng)該如何心平氣和地應(yīng)對(duì)批評(píng)的愛(ài)呢？”基于這個(gè)問(wèn)題，教師首先肯定這名學(xué)生在作文中提到的案例并指出其中的問(wèn)題，其次，針對(duì)其在微作文最后提出的問(wèn)題，教師可以讓這名學(xué)生閱讀短文《一碗餛飩》。通過(guò)閱讀短文并分析，讓學(xué)生從中獲取諸多靈感。

五、重視項(xiàng)目總結(jié)，鍛煉分析能力

教師除了要重構(gòu)項(xiàng)目式評(píng)價(jià)，還要重視項(xiàng)目式總結(jié)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以獨(dú)自或以小組為單位進(jìn)行回顧和總結(jié)。通過(guò)分析，學(xué)生能夠明確自己的問(wèn)題。在后續(xù)的師生互動(dòng)中，學(xué)生提出問(wèn)題，教師解答問(wèn)題。依托高效的師生互動(dòng)，學(xué)生不僅能夠知道自己該如何修改，教師也能了解具體的學(xué)情。

以《七律·長(zhǎng)征》一課為例，在布置作業(yè)時(shí)，教師可以要求學(xué)生以長(zhǎng)征為核心搜集描寫長(zhǎng)征的詩(shī)歌，了解其創(chuàng)作背景。在成果展示階段，各學(xué)習(xí)小組紛紛就自己搜集的成果予以分析。比如，有的小組結(jié)合《憶秦娥·婁山關(guān)》《清平樂(lè)·六盤山》《念奴嬌·昆侖》等多首詩(shī)歌分析長(zhǎng)征的過(guò)程以及詩(shī)人的情感轉(zhuǎn)變。當(dāng)該組學(xué)生完成分析后，教師引導(dǎo)他們從自我評(píng)價(jià)出發(fā)提出問(wèn)題。隨后，教師邀請(qǐng)其他同學(xué)解答該問(wèn)題。通過(guò)生生互動(dòng)，教師一邊獲取學(xué)情，一邊記錄其中的問(wèn)題。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引入是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。一方面，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及心理訴求，憑借對(duì)具體學(xué)情的把控，教師擬定多元且豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。另一方面，教師要深入了解教材內(nèi)容，劃定教學(xué)重點(diǎn)，依托單元情境，根據(jù)學(xué)情，擬定具有教育意義的閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力是最終的教學(xué)目標(biāo)，所以，教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，依托高效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提升學(xué)生的綜合能力。