孫鳳舞

（山西大同大學(xué)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)院，山西大同 037009）

“青年一代的理想信念、精神狀態(tài)、綜合素質(zhì)，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展活力的重要體現(xiàn)，也是一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素?！边@種精神狀態(tài)包含著新時(shí)代青年必須要具備積極的心理品質(zhì)[1](9)。積極心理品質(zhì)是個(gè)體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對(duì)穩(wěn)定的正向的心理特質(zhì)。這些心理特質(zhì)影響或決定著個(gè)體思想、情感和行為方式的積極取向，繼而為個(gè)體擁有幸福有成就的人生奠定基礎(chǔ)。[2]

已有研究顯示，大學(xué)生積極心理品質(zhì)與心理健康的相關(guān)性顯著。積極心理品質(zhì)范圍內(nèi)的智慧與知識(shí)、勇氣、人道、正義與超越均對(duì)心理健康產(chǎn)生正向預(yù)測(cè)作用[3]。在“知情意行”全過(guò)程中，“知”上：積極心理品質(zhì)與創(chuàng)造力[4]、求知力[5]等呈現(xiàn)正相關(guān)；“情”上：積極心理品質(zhì)與幸福觀培育[6]、主動(dòng)性人格養(yǎng)成[7]等呈現(xiàn)正相關(guān)；“意”上：積極心理品質(zhì)與大學(xué)生抗挫折能力[8]、心理彈性提升[9]等呈現(xiàn)正相關(guān)；“行”上：積極心理品質(zhì)對(duì)新生適應(yīng)[10]、手機(jī)依賴(lài)干預(yù)[11]等多個(gè)方面有積極作用。

可見(jiàn)，積極心理品質(zhì)培育對(duì)促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展、創(chuàng)建和諧校園文化環(huán)境、提高思政教育實(shí)效性有重要意義。由此，本研究以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，調(diào)查大學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀，針對(duì)性提出積極心理品質(zhì)培育的有效路徑，對(duì)推動(dòng)高校積極心理品質(zhì)培育模式建構(gòu)具有較強(qiáng)的借鑒意義。

1 研究對(duì)象和方法

以“政治面貌”為自變量，采用清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院積極心理學(xué)研究中心開(kāi)發(fā)的VIA 美德與品格優(yōu)勢(shì)中文問(wèn)卷（表1），在山西省某高校開(kāi)展線(xiàn)上調(diào)查，回收有效問(wèn)卷525 份。用Likert 5 級(jí)計(jì)分法,1 分表示“完全不符合”，5 分表示“完全符合”，分?jǐn)?shù)越高，表示所擁有的積極心理品質(zhì)水平越高。進(jìn)行spss21.0 統(tǒng)計(jì)分析，顯示問(wèn)卷Cronbach alpha 為0.992，信度質(zhì)量高。球度檢驗(yàn)KMO=0.983，各項(xiàng)指標(biāo)回答及因素提取效度高。對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并進(jìn)行t 檢驗(yàn)和方差分析，正態(tài)計(jì)量數(shù)據(jù)用M±SD表示，P＜0.05 表示差異顯著，P＜0.01 和P＜0.001 表示差異極其顯著。

表1 大學(xué)生積極心理品質(zhì)維度及結(jié)構(gòu)

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2 大學(xué)生積極心理品質(zhì)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.2 差異性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

以“黨員”“團(tuán)員”“群眾”為主體間因子，采用SΡSS21.0 進(jìn)行單因素方差分析并進(jìn)行多重比較(LSD)。其中黨員116人，團(tuán)員331人，群眾78人。結(jié)果顯示，學(xué)生黨員、團(tuán)員和群眾在6 種核心美德均值上呈現(xiàn)梯級(jí)下滑。其中，黨員和團(tuán)員、黨員和群眾在勇氣、人道、節(jié)制、正義、超越維度上差異性較為顯著。團(tuán)員和群眾在6種核心美德上沒(méi)有顯著差異。

2.2.1 智慧維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

智慧維度上，黨員、團(tuán)員和群眾三者之間沒(méi)有顯著性差異。進(jìn)一步對(duì)其所屬的五項(xiàng)積極心理品質(zhì)進(jìn)行交互比較均無(wú)顯著差異。

表3 不同政治面貌智慧各維度多重比較(LSD)結(jié)果

2.2.2 勇氣維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

進(jìn)一步對(duì)勇氣維度所屬的四項(xiàng)積極心理品質(zhì)進(jìn)行交互比較。熱情活力和堅(jiān)韌方面，黨員和團(tuán)員、黨員和群眾之間差異性水平顯著。尤其是黨員和群眾之間，熱情活力（P值為0.008），堅(jiān)韌（P值為0.001），分別在0.01 和0.001 水平上呈現(xiàn)顯著差異。學(xué)生黨員和群眾在正直方面也具有一定的差異性（P值為0.015），在0.05水平上呈現(xiàn)顯著差異。團(tuán)員和群眾之間在四項(xiàng)積極心理品質(zhì)上都沒(méi)有達(dá)到顯著差異水平。

表4 不同政治面貌勇氣各維度多重比較(LSD)結(jié)果

2.2.3 人道維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

人道維度的均值在6種核心美德中最高，是學(xué)生群體中發(fā)展最好的一項(xiàng)。進(jìn)一步對(duì)其所屬的三項(xiàng)積極心理品質(zhì)進(jìn)行交互比較：愛(ài)方面，黨員、團(tuán)員和群眾之間沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。友善和社交智慧方面，黨員和團(tuán)員、黨員和群眾顯著性差異突出。尤其是友善，黨員和團(tuán)員（P值為0.004），黨員和群眾（P值為0.001），分別在0 .01 和0 .001 水平上呈現(xiàn)顯著差異。社交智慧上，黨員和群眾（P值為0.009），也在0.01水平上呈現(xiàn)顯著差異。

表5 不同政治面貌人道各維度多重比較(LSD)結(jié)果

2.2.4 節(jié)制維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

進(jìn)一步對(duì)節(jié)制維度所屬的四項(xiàng)積極心理品質(zhì)進(jìn)行交互比較：黨員和團(tuán)員、黨員和群眾之間差異性水平顯著。其中黨員和團(tuán)員在寬容上（P值為0.009），黨員和群眾在謙虛（P值為0.007）、自我規(guī)范（P值為0.006）、審慎（P值為0.003）上，均達(dá)到P＜0.01的差異性顯著水平。

表6 不同政治面貌節(jié)制各維度多重比較(LSD)結(jié)果

2.2.5 正義維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

進(jìn)一步對(duì)正義維度所屬的三項(xiàng)積極心理品質(zhì)進(jìn)行交互比較：在公平上，三者之間的差異性最為顯著。黨員和團(tuán)員（P值為0.008），黨員和群眾（P值為0.001），分別在0.01 和0.001 水平上呈現(xiàn)顯著差異。在團(tuán)隊(duì)精神上，黨員和團(tuán)員、黨員和群眾（P值均為0.016），在0.05水平上呈現(xiàn)顯著差異。

表7 不同政治面貌正義各維度多重比較(LSD)結(jié)果

2.2.6 超越維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

進(jìn)一步對(duì)超越維度所屬的五項(xiàng)積極心理品質(zhì)進(jìn)行交互比較：希望方面，黨員和團(tuán)員、黨員和群眾之間的差異性非常顯著，均達(dá)到了P＜0.01 的差異性顯著水平。在風(fēng)趣幽默、感恩、欣賞美和卓越、靈性方面，學(xué)生黨員也優(yōu)于團(tuán)員和群眾，分別在0.05 和0.01水平上呈現(xiàn)顯著差異。團(tuán)員和群眾在五項(xiàng)積極心理品質(zhì)方面沒(méi)有達(dá)到差異性顯著水平。

表8 不同政治面貌超越各維度多重比較(LSD)結(jié)果

3 分析討論

3.1 各項(xiàng)積極心理品質(zhì)發(fā)展維度上不均衡

大學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展六大維度均值有差異。人道維度的水平最高與我國(guó)傳統(tǒng)文化儒家思想中“仁義禮智信溫良恭儉讓”的長(zhǎng)期教化密不可分，也是中華傳統(tǒng)文化中儒家“五常”的最好體現(xiàn)。而節(jié)制維度最低，其中謙虛、自我規(guī)范、寬容、審慎的均值都較低，與學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境密切相關(guān)。研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)對(duì)于大學(xué)生節(jié)制維度積極心理品質(zhì)的影響最大，家庭經(jīng)濟(jì)條件越差的學(xué)生，其節(jié)制維度的積極心理品質(zhì)越好[4]。然而，當(dāng)代大學(xué)生作為00 后群體，基本都在比較優(yōu)越的環(huán)境中成長(zhǎng)，包辦式成長(zhǎng)的模式下，自我規(guī)范、推己及人、熟思審處的機(jī)會(huì)較少，在生活中更多時(shí)候表現(xiàn)的比較自我和任性。因此可以在大學(xué)生群體中適當(dāng)開(kāi)展挫折教育和逆商培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)苦樂(lè)擁有清晰認(rèn)知的前提下，加強(qiáng)謙遜、自我規(guī)范、寬容和審慎積極心理品質(zhì)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

五千年傳統(tǒng)文化，特別是以孔孟為代表的儒家思想成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流，其中“仁者愛(ài)人”“為仁由己”“忠恕、重信、義利、孝悌之道”影響深遠(yuǎn)，體現(xiàn)在大學(xué)生24項(xiàng)積極心理品質(zhì)中，友善、愛(ài)、感恩、希望上發(fā)展最好。受不同國(guó)家文化和教育體制影響，如發(fā)達(dá)國(guó)家更加重視學(xué)生信息素養(yǎng)，創(chuàng)造性與問(wèn)題解決，跨文化與國(guó)際理解，自我認(rèn)知與自我調(diào)控。而中等以下收入國(guó)家更加重視學(xué)生科技素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)、特別是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。[5]體現(xiàn)在大學(xué)生24 項(xiàng)積極心理品質(zhì)中，我國(guó)大學(xué)生在風(fēng)趣幽默、寬容、勇敢、創(chuàng)造力方面發(fā)展相對(duì)薄弱。

3.2 各項(xiàng)積極心理品質(zhì)發(fā)展群體上不均衡

整體上，學(xué)生黨員積極心理品質(zhì)優(yōu)于團(tuán)員和群眾，且黨員和團(tuán)員之間的差異顯著性低于黨員和群眾之間的差異顯著性。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，24項(xiàng)積極心理品質(zhì)中，黨員和團(tuán)員在0.05 的顯著水平上存在差異的有10 項(xiàng)，在0.01 的顯著水平上存在差異的有5 項(xiàng)。而黨員和群眾在0.05 的顯著水平上存在差異的有6項(xiàng)，在0.01的顯著水平上存在差異的有8項(xiàng)，在0.001的顯著水平上存在差異的有3項(xiàng)。可見(jiàn)大學(xué)生積極心理品質(zhì)在不同群體中發(fā)展程度不一樣。

學(xué)生黨員的積極心理品質(zhì)發(fā)展較好，一方面是已經(jīng)入黨的學(xué)生是學(xué)生群體中的佼佼者，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)已經(jīng)具備較高的積極心理品質(zhì)。另一方面，學(xué)生黨員培養(yǎng)過(guò)程中，在組織形式、制度執(zhí)行、考核評(píng)議上更加嚴(yán)密，對(duì)學(xué)生引領(lǐng)更直接、更精準(zhǔn)、更有效。相比較，團(tuán)組織當(dāng)中，工作的開(kāi)展多由學(xué)生以班級(jí)為單位組織，團(tuán)員的身份意識(shí)沒(méi)有得到凸顯，體現(xiàn)在24項(xiàng)積極心理品質(zhì)中，團(tuán)員和群眾之間均未達(dá)到顯著性差異水平。

4 培育路徑

4.1 在培育主體上注重全員育人共同體創(chuàng)建

“三全育人”的提出，擘畫(huà)了新形勢(shì)下新的育人格局。全員育人是主體，全過(guò)程育人達(dá)到縱向貫穿，全方位育人實(shí)現(xiàn)橫向覆蓋，最終360°包容個(gè)體發(fā)展。調(diào)查顯示：大學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員、黨政管理干部、專(zhuān)業(yè)教師、后勤服務(wù)人員對(duì)學(xué)生理想信念教育起到引領(lǐng)作用的比例分別為12.6%、11.4%、13.1%和5.0%，因此緊抓距離學(xué)生成長(zhǎng)最近的“關(guān)鍵”群體對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)培育至關(guān)重要[6]。在黨政管理干部率先駐守抗疫一線(xiàn)中培育學(xué)生勇敢、堅(jiān)韌、正直的優(yōu)秀品質(zhì)；在后勤保衛(wèi)員工受聘生活思政導(dǎo)師中培育學(xué)生愛(ài)、友善、感恩的優(yōu)秀品質(zhì)；在學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)協(xié)作中培育學(xué)生創(chuàng)造力、好學(xué)、團(tuán)隊(duì)精神的優(yōu)秀品質(zhì)。此外，還要注重校園文化建設(shè)?！熬颖?fù)竦?，游必就士”“里仁為美”都體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的重要性。在生活“因網(wǎng)而便”的時(shí)代，還要捕捉育人“因網(wǎng)而變”的困境，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化隊(duì)伍建設(shè)，提高用網(wǎng)治網(wǎng)水平，使互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最大變量變成引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的最大增量。

4.2 在培育內(nèi)容上注重各項(xiàng)心理品質(zhì)培育融合

一項(xiàng)教育活動(dòng)通常包含多項(xiàng)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。如在智慧品質(zhì)培育中注重創(chuàng)造力提升，通過(guò)案例教學(xué)、情景設(shè)置等，將課堂內(nèi)容與生活熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、現(xiàn)代科技發(fā)展相結(jié)合，設(shè)置開(kāi)放性題目，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的運(yùn)用、學(xué)科交叉的運(yùn)用、創(chuàng)新技法的運(yùn)用[7]。再如將平等寬容和悅納心理相結(jié)合，融入到大學(xué)生寬容品德培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)中，讓大學(xué)生切身感受到寬容品德培養(yǎng)的公正性和積極性，對(duì)其心理和行為起到正向引導(dǎo)作用[8]。幽默的語(yǔ)言能夠使交往氛圍變得輕松、融洽。在人際交往中注重親和型幽默風(fēng)格培養(yǎng)，可以與人建立良好和諧的關(guān)系，提升社交智慧[9]。每一次具體事件的完美解決，都需要個(gè)體話(huà)語(yǔ)選擇、思維推理、情緒把控等多項(xiàng)積極心理品質(zhì)的共同參與，要善于將不同積極心理品質(zhì)培育整合、靈活應(yīng)用，方能達(dá)到全方位育人成效。

4.3 在培育群體上注重黨團(tuán)群聯(lián)動(dòng)共建

6 種核心美德和24 種積極心理品質(zhì)方面呈現(xiàn)的顯著性差異水平，讓我們直觀的了解到學(xué)生黨員、團(tuán)員和群眾之間積極心理品質(zhì)發(fā)展的不平衡。因此，在后續(xù)的培養(yǎng)教育過(guò)程中，要注重黨、團(tuán)、群融合式培養(yǎng)模式創(chuàng)建。構(gòu)建黨團(tuán)群一體化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)體系、一體化建設(shè)傳感體系、一體化建設(shè)運(yùn)行體系、一體化建設(shè)考評(píng)體系等，通過(guò)一體化建設(shè)，推進(jìn)黨團(tuán)群思想引領(lǐng)、組織建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、陣地建設(shè)[10]。以“學(xué)史力行為群眾辦實(shí)事”活動(dòng)為例，建立“黨團(tuán)群一張網(wǎng)”實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展黨員聯(lián)系團(tuán)支部、講黨史進(jìn)教室（宿舍），辦實(shí)事貫穿開(kāi)學(xué)季到畢業(yè)季，切實(shí)把黨日活動(dòng)開(kāi)到群團(tuán)中，講黨課講群團(tuán)中、辦實(shí)事辦到群團(tuán)中。將黨員的積極品質(zhì)輻射到群團(tuán)中，引領(lǐng)帶動(dòng)廣大青年樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念、形成積極的思維方式、和諧的人際關(guān)系、樂(lè)觀的生活態(tài)度，從而敢想敢為又善作善成，成就幸福人生。

4.4 在培育機(jī)制上注重第二課堂評(píng)定融入

培育考核機(jī)制在一定程度上能夠倒逼學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。第二課堂是高校培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的必修學(xué)分，也是反映和記錄學(xué)生在校期間綜合素養(yǎng)、成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程的重要途徑。在第二課堂建設(shè)過(guò)程中，可依托第二課堂覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生均衡發(fā)展測(cè)量模型（BDM）數(shù)據(jù)，客觀評(píng)估學(xué)生積極心理品質(zhì)的變化情況，從而設(shè)置不同權(quán)重的第二課堂培育項(xiàng)目[11]。如SSES（青少年創(chuàng)造性、好奇心等15項(xiàng)社會(huì)情感能力的研究）調(diào)查結(jié)果顯示，藝術(shù)和體育類(lèi)活動(dòng)的參與同創(chuàng)造力發(fā)展水平顯著正相關(guān)[12]。因此，可以在第二課堂中豐富藝術(shù)和體育類(lèi)活動(dòng)，助力學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。再如增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等項(xiàng)目在第二課堂中的頻次和比重，鼓勵(lì)更多的學(xué)生團(tuán)隊(duì)嘗試應(yīng)用智力激勵(lì)法（頭腦風(fēng)暴法）、信息交合法、聯(lián)想法、綜攝法等創(chuàng)造力提升的方法去突破創(chuàng)新、提升自我。