摘 要 實(shí)用性文體是以真實(shí)需要為目的而寫的文章，是寫作教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)用性文體，不僅能滿足學(xué)生的真實(shí)需求，還能提升語言表達(dá)能力，使他們關(guān)心社會(huì)生活。然而，在當(dāng)前的實(shí)用性文體閱讀教學(xué)中存在忽視文體“閱讀價(jià)值”的問題，致使教學(xué)陷入困境。因此，教師要冷靜思考，從“明確任務(wù)，精準(zhǔn)把握信息；關(guān)注文體，訓(xùn)練言語表達(dá)；挖掘內(nèi)涵，滿足生活需要”入手，重新建構(gòu)實(shí)用性文體的教學(xué)路徑，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 實(shí)用性文體 閱讀價(jià)值 冷思考 教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：葉枚舉（1978—），男，福建德化人，福建省泉州市德化縣龍潯中心小學(xué)高級(jí)教師，泉州市小學(xué)名師培養(yǎng)對(duì)象，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文。

基金項(xiàng)目：本文系泉州市“十四五”第一批教學(xué)名師專項(xiàng)課題“素養(yǎng)導(dǎo)向下語文文本價(jià)值的開發(fā)與利用研究”（課題編號(hào)：QYZX2022-69）的階段性研究成果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）將“實(shí)用性閱讀與交流”設(shè)為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，足見對(duì)實(shí)用性文體的重視[1]23。實(shí)用性文體是以真實(shí)需要為目的而寫的文章，對(duì)人們獲取信息、解決日常生活和工作中的問題，具有極其重要的作用。特別是對(duì)未成年的小學(xué)生來說，實(shí)用性文體閱讀教學(xué)更是具有不可代替的價(jià)值。然而，部分教師卻熱衷于追求課堂的熱鬧，將“課文內(nèi)容”從文本中割裂下來，將實(shí)用性文體當(dāng)作一般文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)，不顧“作者的立場(chǎng)和表達(dá)”而使用實(shí)物展示、影像視頻、質(zhì)疑辯論等方式進(jìn)行所謂的拓展，導(dǎo)致一種似是而非的“奇怪的閱讀”，完全忽視實(shí)用性文體的“閱讀價(jià)值”，致使實(shí)用性文體教學(xué)陷入困境。因此，語文教師一定要站在讀者、作者、編者、教者的立場(chǎng)，冷靜地去審視我們當(dāng)下實(shí)用性文體教學(xué)的現(xiàn)狀，并充分認(rèn)識(shí)其“閱讀價(jià)值”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，幫助學(xué)生提升閱讀實(shí)用性文體的能力。

一、小學(xué)語文實(shí)用性文體的“閱讀價(jià)值”

（一）滿足生活需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，一共選用了32篇實(shí)用性文章（其中說明文13篇、說理文2篇、應(yīng)用文17篇），并隨著年級(jí)的升高，實(shí)用性文體的數(shù)量不斷增多。這些實(shí)用性文章遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，從學(xué)生生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)角度由易到難梯度編排在各年級(jí)教材中，由簡(jiǎn)單的說明文逐步過渡到復(fù)雜的說理文，由一般的應(yīng)用文逐步過渡到特殊的實(shí)用性文體，最終走向綜合與運(yùn)用，體現(xiàn)了為生活需要而寫的價(jià)值。因此，通過對(duì)這些實(shí)用性文體的學(xué)習(xí)，不僅可以拓寬學(xué)生了解信息的渠道，滿足生活需求；還能幫助他們看到更廣闊的社會(huì)生活，更好地認(rèn)知世界。

（二）提升語用水平，豐富學(xué)生語言素材

實(shí)用性文體與一般文學(xué)作品相比，語言較為平實(shí)，沒有過多的修飾。但實(shí)用性文體的語言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，謀篇布局邏輯清晰，有許多語言學(xué)習(xí)的價(jià)值點(diǎn)，如尋物啟事、留言條等語言表達(dá)簡(jiǎn)潔明了、縝密準(zhǔn)確；倡議書、演講稿等語言表達(dá)富有激情、感人肺腑；日記、書信等語言表達(dá)客觀真實(shí)、情感豐富……因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)用性文體的過程中，不僅要讓學(xué)生感知用詞的準(zhǔn)確，還要幫助學(xué)生理清文章的邏輯，豐富語言素材，提升運(yùn)用語言的能力。例如：寫一份慶“元旦”班級(jí)活動(dòng)策劃書，主要指向信息傳達(dá)和班級(jí)事務(wù)處理的語用能力；寫一份競(jìng)選班長(zhǎng)的演講稿，主要指向交際溝通和傳遞個(gè)人信息的語用能力……可以說，閱讀實(shí)用性文體對(duì)提升學(xué)生的語用水平有著不可替代的價(jià)值。

（三）培養(yǎng)思維能力，鍛煉學(xué)生邏輯思維

2022年版課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中指出，思維能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維[1]5。一般文學(xué)作品的語言生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力，能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和感性思維；而實(shí)用性文體格式規(guī)范、語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，描寫對(duì)象時(shí)主次分明、信息準(zhǔn)確，常用命題或概念等進(jìn)行推理表達(dá)，注重推理的嚴(yán)密性、論據(jù)的充分性、解釋的清晰性等，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和理性思維。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)用性文體時(shí)，要緊緊圍繞推理表達(dá)要點(diǎn)，對(duì)獲得的材料進(jìn)行整理、歸納、分析，并用表格、導(dǎo)圖、視頻等方式進(jìn)行記錄，最終提煉出自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生有效鍛煉邏輯思維。

二、小學(xué)語文實(shí)用性文體“閱讀價(jià)值”的教學(xué)困境

（一）偏離目的，忽視獲取準(zhǔn)確信息

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，實(shí)用性文體大致可分為三類：應(yīng)用文、議論性質(zhì)的習(xí)作、偏客觀的描寫事物類習(xí)作[2]。這些實(shí)用性文體主要是闡釋事理、傳遞信息并且表達(dá)觀點(diǎn)，給人以知識(shí)，啟發(fā)人的思想。因此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)用性文體的目的主要是獲取文本中的信息，以及根據(jù)需要處理所獲取的信息。然而，學(xué)生在獲取和處理信息的過程中，卻存在兩個(gè)方面的問題：一是偏離目的，獲取的信息與任務(wù)的要求不相配；二是受到干擾，獲取的信息與文本的意思不相符。

以四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》一文為例，這是一篇科普說明文，介紹了什么是納米技術(shù)、納米技術(shù)就在我們身邊，以及納米技術(shù)可以讓人們更加健康等內(nèi)容。如果教師布置了“從哪里可以看出納米技術(shù)就在我們身邊”的任務(wù)，學(xué)生只要根據(jù)“我們身邊的納米技術(shù)”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)找準(zhǔn)信息就可以。但是，學(xué)生可能會(huì)按照平時(shí)閱讀習(xí)慣從頭到尾重讀文本，沒有辦法直接從文本中找到“我們身邊的納米技術(shù)”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的相關(guān)信息，結(jié)果就會(huì)從“什么是納米技術(shù)”“納米技術(shù)體現(xiàn)在哪”“納米技術(shù)為什么使人更健康”等方面加以介紹，出現(xiàn)與教師布置的任務(wù)不相符的問題。此外，如果文本信息較多時(shí)，學(xué)生還非常容易受到與關(guān)鍵點(diǎn)不相關(guān)信息的干擾，出現(xiàn)獲取的信息不準(zhǔn)確的問題。

（二）把握不準(zhǔn)，忽視實(shí)用文體特征

實(shí)用性文體包括留言條、通知、尋物啟事、倡議書、演講稿、研究報(bào)告、活動(dòng)策劃等。實(shí)用性文體具有內(nèi)容實(shí)用真實(shí)、語言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、說明方法巧妙等文體特征，對(duì)提升學(xué)生的讀寫能力有較高的閱讀價(jià)值。然而，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師忽視實(shí)用文的體式特征，未能深入挖掘語言分析的著力點(diǎn)，把提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的核心目標(biāo)丟在一邊。

以六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一文為例，這是一篇科學(xué)小品文，作者從地球的美麗壯觀、資源有限、無法移居、精心保護(hù)等幾個(gè)方面，向我們闡述了“要精心保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境”這一結(jié)論，全文脈絡(luò)清晰，而且運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行解釋與說明。但有的教師在教學(xué)地球美麗壯觀這一部分內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用比喻的修辭手法生動(dòng)形象地寫出了地球的美麗壯觀，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，沿用一般文學(xué)作品的教學(xué)方式，只是對(duì)文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，簡(jiǎn)單地感受地球的美麗壯觀，而沒有把握住科學(xué)小品文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生透過說明方法為說明觀點(diǎn)和說明對(duì)象服務(wù)的教學(xué)重點(diǎn)。

（三）浮于表面，忽視培養(yǎng)批判思維

多年來，實(shí)用性文體閱讀僅被認(rèn)為是一種獲取信息的方式，而獲取信息又被簡(jiǎn)單地理解為記住一些現(xiàn)成的事實(shí)性知識(shí)，以為閱讀是一件外在于自己的事，而不是為了加深對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)[3]。因此，有些教師在引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)用性文體閱讀時(shí)，只是讓學(xué)生讀懂文本傳遞的信息，注重培養(yǎng)學(xué)生“記住”和“理解”文本說明的對(duì)象、報(bào)道的事實(shí)和社會(huì)價(jià)值觀念；而沒有將實(shí)用性文體與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，忽視了對(duì)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)。

以五年級(jí)下冊(cè)《不可思議的金字塔》一文為例，這是一篇非連續(xù)性文本，介紹了最大的金字塔以及建造金字塔時(shí)的古埃及。在教學(xué)時(shí)，有些教師卻特別注重對(duì)“胡夫金字塔、尼羅河、石窟陵墓、神廟”等知識(shí)的理解，以及對(duì)金字塔的建造時(shí)間、建造材料等表面問題進(jìn)行探究，導(dǎo)致沒有足夠時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生探索與金字塔的秘密有關(guān)的核心問題。其實(shí)，在教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生探索金字塔是如何建成的、金字塔的建成對(duì)建筑學(xué)有何啟發(fā)、金字塔的存在有何價(jià)值等議題，這些問題更值得教師引導(dǎo)學(xué)生深入探索、深度思辨，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

三、小學(xué)語文實(shí)用性文體“閱讀價(jià)值”的教學(xué)策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文實(shí)用性文體閱讀教學(xué)中存在的問題，我們有必要冷靜思考，重新審視實(shí)用性文體的“閱讀價(jià)值”，進(jìn)一步探究建構(gòu)實(shí)用性文體閱讀教學(xué)的策略，滿足學(xué)生生活需要，提高語文核心素養(yǎng)。

（一）明確任務(wù)，精準(zhǔn)把握信息

實(shí)用性文體是以真實(shí)需要為目的而寫的文章，人們可以從中獲取信息，解決日常生活和工作中的問題。但在獲取和處理信息的過程中，容易偏離目的或受到其他信息的干擾，導(dǎo)致獲取的信息不準(zhǔn)確。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)用性文體時(shí)要幫助學(xué)生判斷所獲取的信息是否與任務(wù)要求一致，從而精準(zhǔn)把握信息。

首先，教師要幫助學(xué)生明確任務(wù)要求。如四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文，當(dāng)教師布置“從哪里可以看出納米技術(shù)就在我們身邊”這個(gè)任務(wù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生只要根據(jù)“我們身邊的納米技術(shù)”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)找準(zhǔn)信息即可，至于其他信息可以快速跳過。這樣，學(xué)生就能在閱讀文本時(shí)直接從第三自然段找到“冰箱”“碳納米管”“隱形戰(zhàn)機(jī)”等信息，感受到“納米技術(shù)”無處不在。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)主要信息。如六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》這篇課文，學(xué)生在介紹現(xiàn)存“最大”宮殿時(shí)，也介紹了故宮在光緒年間曾發(fā)生過火災(zāi)。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生排除與“最大”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)無關(guān)的信息，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次閱讀文本，尋找與“最大”有關(guān)的文本信息。學(xué)生在關(guān)聯(lián)故宮平面圖、文本內(nèi)容后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“城墻十米多高”“占地七十二萬平方米”“大小宮殿七十多座”“房屋九千多間”等信息都與“最大”宮殿密切相關(guān)，從而將主要信息關(guān)聯(lián)起來。

此外，教師還要給足學(xué)生閱讀實(shí)用性文本的時(shí)間和空間，讓他們根據(jù)任務(wù)要求多次閱讀文本，精準(zhǔn)把握信息，提高獲取和處理信息的能力。

（二）關(guān)注文體，訓(xùn)練言語表達(dá)

實(shí)用性文體主要包括科普文、說明文、議論文、演講稿、應(yīng)用文等，是為了傳遞信息、溝通交流、處理事務(wù)而寫的文體，具有內(nèi)容實(shí)用真實(shí)、語言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、說明方法巧妙等文體特征。因此，教師要根據(jù)實(shí)用性文體的特征，深入挖掘語言分析的著力點(diǎn)，提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。

首先，科普文、說明文是一種語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯順序清晰，運(yùn)用多種說明方法介紹事物或解釋現(xiàn)象的實(shí)用性文體。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普文、說明文時(shí)，要把語言分析的著力點(diǎn)放在品析語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)和體會(huì)說明方法的巧妙上，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。如六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這篇課文，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“約”“只有”“幾百萬年”“幾億年”“至少”等詞語，感受作者用詞的準(zhǔn)確性，并從中明白這些詞語含有推測(cè)的意思；體會(huì)運(yùn)用“打比方”的說明方法感受地球的美麗壯觀，體會(huì)運(yùn)用“列數(shù)字”“作比較”的說明方法感受地球的渺小，體會(huì)運(yùn)用“舉例子”的說明方法感受地球資源的有限。

其次，議論文、演講稿是一種觀點(diǎn)明確、脈絡(luò)清晰的實(shí)用性文體。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀議論文、演講稿等實(shí)用性文體時(shí)，要把語言分析的著力點(diǎn)放在語言的關(guān)聯(lián)性、號(hào)召性和鼓動(dòng)性上。如六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這篇課文，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所舉的三個(gè)例子都是對(duì)“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”這一觀點(diǎn)的解釋和證明；體會(huì)議論文是按照提出觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)、總結(jié)觀點(diǎn)的邏輯順序來闡述觀點(diǎn)；體會(huì)“無獨(dú)有偶”“更有趣的是”等關(guān)聯(lián)詞所表達(dá)的邏輯關(guān)系。

最后，像書信、倡議書、研究報(bào)告等應(yīng)用文是一種處理公私事務(wù)時(shí)經(jīng)常使用的實(shí)用性文體，要把語言分析的著力點(diǎn)放在語言的條理性和通俗性上。如五年級(jí)下冊(cè)《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》一文，就是要讓學(xué)生在閱讀過程中掌握撰寫研究報(bào)告這一實(shí)用性文體的方法。因此，教師可以構(gòu)建一個(gè)任務(wù)群，讓學(xué)生知道撰寫研究報(bào)告的目的、方法、內(nèi)容等，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊生活現(xiàn)象的意識(shí)和習(xí)慣?？偠灾?，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同文體的特點(diǎn)，破解語言分析著力點(diǎn)混亂的難題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言學(xué)習(xí)到語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)換。

（三）挖掘內(nèi)涵，發(fā)展批判思維

實(shí)用性文體閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)有兩個(gè)，一是理解——理解原文的內(nèi)涵，二是批判——批判原文的內(nèi)容與形式[4]?？梢姡瑢?shí)用性文體閱讀不能只停留在信息獲取、語言分析，還要引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，深入挖掘文本內(nèi)涵，審辯和批判文本信息，給合自身經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)用性閱讀出發(fā)走向?qū)嵱眯詫懽?，發(fā)展批判思維能力，滿足生活需要。

一是，反思實(shí)用性文體的內(nèi)容形式。在實(shí)用性文體閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)用性文體出現(xiàn)的信息進(jìn)行判斷，對(duì)實(shí)用性文體介紹的知識(shí)進(jìn)行探究，對(duì)實(shí)用性文體論述的觀點(diǎn)進(jìn)行批判，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展批判性思維能力。如五年級(jí)下冊(cè)《不可思議的金字塔》這篇課文，教師要讓學(xué)生在理解文本中介紹的金字塔以及古埃及科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再次重讀文本，反思文本中提到的議題“金字塔是如何建成的”等，看是否有更加深入的體會(huì)，是否認(rèn)同文本中提到的觀點(diǎn)。接著，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，繼續(xù)探索“金字塔建成的猜想”“金字塔對(duì)建筑學(xué)的啟發(fā)”“金字塔存在的價(jià)值”等議題，盡情發(fā)表自己的看法，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)用性文體的文本形式，如對(duì)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、邏輯順序、說明方法等進(jìn)行深入探究。

二是，指向?qū)嵱眯晕捏w的應(yīng)用價(jià)值。實(shí)用性文體是為生活、應(yīng)用、交際而寫的，指向?qū)W生生活的真實(shí)需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。如應(yīng)用文，首先要讓學(xué)生知道這項(xiàng)寫作是為了滿足誰，有什么樣的生活需要，以三年級(jí)下冊(cè)《通知》為例，是為了告知人們參加會(huì)議、舉行活動(dòng)等相關(guān)事宜；又如議論文，在統(tǒng)編教材中多以寫理由的形式出現(xiàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生甄選事例的能力，以五年級(jí)上冊(cè)《推薦一本書》為例，是為了向同學(xué)推薦好書，學(xué)寫簡(jiǎn)單的議論性質(zhì)的文章；再如說明文，教師同樣要先引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣的說明方法才能更好地介紹事物的特點(diǎn)，以五年級(jí)上冊(cè)《介紹一種事物》為例，是為了讓學(xué)生通過查找資料并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法向別人介紹一種事物……實(shí)用性文體與社會(huì)生活有著緊密的聯(lián)系，有著其他文體不可替代的獨(dú)特價(jià)值。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言能力，還要提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，實(shí)用性文體的閱讀價(jià)值巨大，在各個(gè)社會(huì)公共領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。因此，小學(xué)語文教師一定要冷靜思考實(shí)用性文體的“閱讀價(jià)值”，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，滿足真實(shí)需求，提升語言表達(dá)能力，寫出富有個(gè)性、充滿智慧的實(shí)用文。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]常志丹.統(tǒng)編小學(xué)語文教科書實(shí)用類習(xí)作的編排與教學(xué)建議[J].小學(xué)語文，2019（7/8）：33-39.

[3]王榮生，陳隆升.實(shí)用文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：12.

[4]池國龍，章建春.“理解”與“批判”比翼齊飛：淺談實(shí)用文閱讀策略[J].語文教學(xué)通訊，2014（9）：26.

（責(zé)任編輯：武 亮）