翟立峰 張美鑫

（長江師范學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院，重慶 涪陵 408000）

園藝植物病蟲害防治課程是園藝專業(yè)的一門主干課程，通過講授園藝植物病蟲害防治的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，樹立環(huán)境保護(hù)和生態(tài)平衡的觀念，為適應(yīng)園藝植物病蟲害防治及相關(guān)工作崗位需要奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)［1］。隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的園藝植物病蟲害防治教學(xué)方式難以發(fā)揮其教學(xué)的最大潛力，不能更好地與新時(shí)代的植物保護(hù)理論與方法接軌，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，從而不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代信息發(fā)展的需要［2］。

作為大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）的延伸和發(fā)展，小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）越來越受到大家的關(guān)注［3］。SPOC 同樣具備MOOC 課程資源豐富、教學(xué)手段多樣、學(xué)習(xí)時(shí)間自主等優(yōu)點(diǎn)，并且克服了MOOC 低通過率和高棄課率的不足，使教學(xué)過程更具有針對(duì)性，從而顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量［4-6］。為更充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引入智慧教學(xué)工具——雨課堂，對(duì)長江師范學(xué)院園藝植物病蟲害防治課程探索性開展了基于“SPOC+雨課堂”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，綜合分析基于該方法的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行總結(jié)反思，以期提高本課程的教學(xué)效果，為今后更好開展園藝專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)工作提供參考。

1 “SPOC+雨課堂”混合式教學(xué)模式的實(shí)施

1.1 課前準(zhǔn)備——線上預(yù)習(xí)

對(duì)長江師范學(xué)院2019 級(jí)園藝專業(yè)學(xué)生實(shí)施混合式教學(xué)，運(yùn)用“雨課堂”平臺(tái)開展SPOC 線上課程，課前通過手機(jī)推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生完成線上預(yù)習(xí)。例如，在設(shè)計(jì)園藝植物病蟲害防治課程第五章果樹病害防治的SPOC線上內(nèi)容時(shí)，選擇蘋果、梨、柑橘等常見果樹病害的癥狀作為預(yù)習(xí)和自學(xué)內(nèi)容，將重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為思考題通過“雨課堂”發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)問題查閱教材資料進(jìn)行自學(xué)，并完成線上課程測(cè)試題；同時(shí)將與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻進(jìn)行剪輯匯總后發(fā)送給學(xué)生，例如中國大學(xué)慕課中的福建農(nóng)林大學(xué)劉國坤教授開設(shè)的植物病害及其防治、福建農(nóng)林大學(xué)徐金漢教授開設(shè)的奇妙昆蟲世界、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)王源超教授開設(shè)的農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)等，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做到針對(duì)重點(diǎn)課程內(nèi)容、較難知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容推送學(xué)習(xí)，符合SPOC的特點(diǎn)，利于學(xué)生理解、消化和掌握。另外，教師可以通過雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完成線下課程的準(zhǔn)備。

1.2 課中實(shí)施——線下面授

學(xué)生在課前已對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行了線上預(yù)習(xí)，在課堂中教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了課件，教師也通過課前“雨課堂”練習(xí)的形式了解了其學(xué)習(xí)效果，因此，課堂教學(xué)不再需要講解全部內(nèi)容，而只需要針對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行詳細(xì)講解，并利用剩余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)由課堂知識(shí)點(diǎn)引出的新內(nèi)容進(jìn)行深入探討。

在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)手段，營造輕松的課堂氛圍。一方面，針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，開展組內(nèi)討論和組間匯報(bào)交流等活動(dòng)。另一方面，針對(duì)“雨課堂”測(cè)試中學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，以及課堂中學(xué)生反饋的課前預(yù)習(xí)的難點(diǎn)問題，教師進(jìn)行重點(diǎn)詳細(xì)講解。還可以根據(jù)課堂內(nèi)容引入具體的田間病害案例進(jìn)行講解分析，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且實(shí)現(xiàn)了課本理論知識(shí)與田間實(shí)際案例的有機(jī)結(jié)合。此外，學(xué)生通過線上SPOC自學(xué)掌握了基本知識(shí)內(nèi)容，在線下課堂中通過開展討論互動(dòng)式教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。同樣以果樹病害的防治為例，通過線上學(xué)習(xí)，教師通過雨課堂反饋結(jié)果了解到學(xué)生在面對(duì)常見果樹病害的傳播途徑上出現(xiàn)較多問題，因此線下課程中針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，準(zhǔn)備更多的案例與學(xué)生討論，同時(shí)幫助學(xué)生歸納總結(jié)果樹病害的傳播途徑及防治措施，由此又引出關(guān)于果樹病害防治途徑的新問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)模塊規(guī)律，從而構(gòu)建整體知識(shí)體系。

1.3 課后鞏固——線上作業(yè)

課堂講授完成后整個(gè)課程教學(xué)尚未結(jié)束，學(xué)生還需對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，這是完成作業(yè)掌握知識(shí)的重要階段［7］。教師通過“雨課堂”平臺(tái)，線上發(fā)布課后測(cè)試題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課后測(cè)驗(yàn)。對(duì)于客觀題，通過“雨課堂”可直接明確答案是否正確，并通過試題解析，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于主觀題，學(xué)生通過拍照，以圖片形式上傳答案，教師可隨時(shí)在線進(jìn)行評(píng)分，不僅提高了效率，而且教師和學(xué)生都能快速獲得結(jié)果。

2 對(duì)于“SPOC+雨課堂”混合式教學(xué)模式改革的思考

2.1 合理安排課前導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課前線上學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，但如果課前導(dǎo)學(xué)枯燥，學(xué)生則會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而會(huì)影響線上教學(xué)效果。因此，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理安排課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，并且緊密結(jié)合園藝植物保護(hù)學(xué)科學(xué)研究前沿、新農(nóng)科教育時(shí)代背景。另外，應(yīng)綜合考慮學(xué)生整體學(xué)習(xí)負(fù)荷，以免學(xué)習(xí)任務(wù)過重影響其他課程的學(xué)習(xí)。課前導(dǎo)學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過“SPOC+雨課堂”建構(gòu)與學(xué)生深入溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，從而提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2 合理安排課上互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“SPOC+雨課堂”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用必須基于合理的課上互動(dòng)，如果課堂教學(xué)僅僅依靠老師單一的講解，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過在課堂教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)手段，營造積極、輕松的課堂氛圍以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過學(xué)生組內(nèi)、組間的相互討論以及老師對(duì)共性問題的詳細(xì)講解，可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)可以提高學(xué)生的協(xié)作、創(chuàng)新精神。此外，課堂教學(xué)中結(jié)合常見作物、果樹等病蟲害癥狀的照片和視頻，開展相關(guān)討論，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、解決田間病蟲害的思維習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)、課中瀏覽課件、課后自學(xué)擴(kuò)展可以帶來良好的課堂互動(dòng)，起到良好的教學(xué)輔助作用。

2.3 課后重視雙向評(píng)價(jià)，有效提高教學(xué)質(zhì)量

課后雙向評(píng)價(jià)過程是“SPOC+雨課堂”混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，針對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等進(jìn)行師生雙向評(píng)價(jià)，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，不斷完善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，老師利用“雨課堂”平臺(tái)對(duì)學(xué)生平時(shí)的簽到、搶答和測(cè)驗(yàn)等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合課前、課中、課后3 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，并反映到該課程的最終成績中；同時(shí)，學(xué)生在期末對(duì)老師的上課方式、需要改進(jìn)的方面在教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生了解自己對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系的構(gòu)建。學(xué)生的評(píng)價(jià)可以促使教師進(jìn)一步改革教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)改正教學(xué)中存在的問題，從而提升教學(xué)水平。

3 “SPOC+雨課堂”混合式教學(xué)改革存在的問題及建議

由于混合式教學(xué)模式發(fā)展的時(shí)間較短，在實(shí)際教學(xué)過程中仍存在一些問題亟需完善。首先，雖然“SPOC+雨課堂”混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生的參與度，但學(xué)生需要在課前、課后完成的作業(yè)量增多，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力變大。其次，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不能很好地完成老師布置的任務(wù)，直接影響到教師課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，因此需采取多種形式的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的監(jiān)督。再次，混合式教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。線上線下混合式教學(xué)模式在課前教學(xué)資源開發(fā)、課堂實(shí)施與課后教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均需要教師投入更多的精力。針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的園藝植物病蟲害防治課程，根據(jù)課程特點(diǎn)、課堂教學(xué)改革以及綜合性的雙向評(píng)價(jià)體系需要教師具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力。因此，教師必須改變?cè)械慕虒W(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，深入推進(jìn)師生雙向評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提高教學(xué)效果。此外學(xué)校應(yīng)組織開展相關(guān)培訓(xùn)，動(dòng)員教師積極推動(dòng)教學(xué)改革，開展多樣化教學(xué)模式的研究，不斷提升綜合教學(xué)能力。

4 結(jié)語

園藝植物病蟲害防治是園藝專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在較多不足，開展教學(xué)改革對(duì)于本課程的教學(xué)具有十分重要的意義?！癝POC+雨課堂”混合式教學(xué)模式的開展，通過授課教師個(gè)性化的線上課程設(shè)計(jì)及學(xué)生線下課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生對(duì)園藝植物病蟲害防治的學(xué)習(xí)興趣，教師亦可獲得更佳的教學(xué)效果，該模式值得進(jìn)一步深入探索與推廣。