楊慕蓉

內(nèi)容摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》基于時(shí)代發(fā)展的新變化與立德樹人的根本任務(wù)導(dǎo)向，是在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的基礎(chǔ)之上，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行的一次深度變革。體現(xiàn)出新時(shí)代語文課程建設(shè)的方向，即以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱要，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群所打造的全新的課程結(jié)構(gòu)體系。研究認(rèn)為，一線教師應(yīng)把握住課改大勢(shì)，落實(shí)語文新課標(biāo)的新變化，以“立德樹人”為導(dǎo)向；以“語文核心素養(yǎng)”為綱領(lǐng)；以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為依托。由此促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育中關(guān)鍵學(xué)科語文教育品質(zhì)的提升，充分地發(fā)揮語文課程獨(dú)特的育人功能與奠基作用，推動(dòng)新時(shí)代語文課程的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版） 語文課程 課程建設(shè)

根據(jù)時(shí)代變化發(fā)展的要求，為了給新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革和學(xué)校語文教育教學(xué)明確方向，教育部開始對(duì)2011年版本的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修訂，并在2022年4月份頒布了全新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）?！墩Z文新課標(biāo)》是以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱要，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)的全新的課程結(jié)構(gòu)體系。在多維度上與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“舊課標(biāo)”）有著明顯的承繼與革新的關(guān)系。通過解讀、理解并梳理語文新課標(biāo)改革的內(nèi)容變化以及目標(biāo)導(dǎo)向有利于突破和深化語文課程建設(shè)，啟示現(xiàn)下的語文教育教學(xué)問題。尤其對(duì)于一線教師而言，可以幫助解決現(xiàn)下語文課程教學(xué)中的實(shí)際問題，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育中關(guān)鍵學(xué)科語文教育品質(zhì)的提升，真正發(fā)揮語文課程立德樹人的獨(dú)特育人功能和奠基作用，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，推動(dòng)新時(shí)代語文課程的高質(zhì)量發(fā)展。

一.“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的改革背景

自1904年我國(guó)語文獨(dú)立設(shè)科以來，教育部就十分重視對(duì)語文學(xué)科指導(dǎo)性文件的編訂，最早是向全國(guó)發(fā)行了綱領(lǐng)性的文件《語文教學(xué)大綱》，并要求各級(jí)各類學(xué)校教師依此范例實(shí)施教學(xué)。然而，由于當(dāng)時(shí)對(duì)國(guó)語課程內(nèi)容的研究較為滯后，《語文教學(xué)大綱》雖然有內(nèi)容具體細(xì)致、操作性強(qiáng)，教師可以直接借鑒參考和運(yùn)用等優(yōu)點(diǎn)。但是其并未完整的體現(xiàn)出語文教學(xué)的核心理念，同時(shí)也呈現(xiàn)不出整個(gè)語文課程的內(nèi)容體系。且由于大綱中各個(gè)條框下的條目過于清晰具體，限制了教師教學(xué)中自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。在而后的課程改革中，教育部正式將《語文教學(xué)大綱》更名為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，這次的明顯變化不僅體現(xiàn)在綱領(lǐng)性文件的名稱上，實(shí)際上還完成了對(duì)語文教育概念的一次重大變革。其中，最為突出的特點(diǎn)是首次明確規(guī)定了語文學(xué)科的性質(zhì)，這就明晰了語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的根本特點(diǎn)。自此，語文教師教學(xué)以該課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，從三維目標(biāo)出發(fā)為基準(zhǔn)展開語文教育。然而在長(zhǎng)期實(shí)踐中，課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的設(shè)定在實(shí)際操作層面又存在了許多問題，如常被分裂為三類目標(biāo)或者是三項(xiàng)目標(biāo)，缺乏融會(huì)貫通，未將其視為一體性的教學(xué)目標(biāo)。[1]于是，為繼承我國(guó)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，總結(jié)過去語文課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，教育部開始對(duì)《語文舊課標(biāo)》進(jìn)行修訂。

新時(shí)期，黨的十九大報(bào)告明確提出了，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這為進(jìn)一步深化語文課程改革指明了方向。[2]為了滿足新時(shí)期高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求，教育部在發(fā)布《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》后，就將目光投射于義務(wù)教育階段課標(biāo)的修訂工作中。于是《語文新課標(biāo)》力求與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》全面對(duì)接，緊扣語文課程的性質(zhì)特點(diǎn)，并明確將語文課程從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向了以語文核心素養(yǎng)為基本點(diǎn)來組織課程內(nèi)容。所以《語文新課標(biāo)》是在原先版本的基礎(chǔ)上的一次繼承與發(fā)展，是過往十余年語文課程改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，在課程理念、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等板塊的變化都反映了出新時(shí)期對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的新要求。

二.較大變動(dòng)板塊分析

（一）課程性質(zhì)：強(qiáng)化語文課程“立德樹人”的育人功能

《語文新課標(biāo)》同《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》一脈相承，十分重視強(qiáng)調(diào)語文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。[3]人文性與工具性作為語文課程的本質(zhì)特點(diǎn)，實(shí)際旨在突顯語言文字的工具價(jià)值和人文價(jià)值，闡明其對(duì)于每一個(gè)體生存與發(fā)展的必要性，以及對(duì)整個(gè)人類社會(huì)進(jìn)步的意義和價(jià)值?！墩Z文舊課標(biāo)》對(duì)于語文課程性質(zhì)的表述較為淺顯，而語文新課標(biāo)則詳細(xì)地描述出語文課程培養(yǎng)人的多重功能和奠基作用，強(qiáng)化其立德樹人的育人特性以及在九年義務(wù)教育中無可替代的重要地位。

《語文新課標(biāo)》在課程理念板塊中的第一段提出了“立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能?！痹谡n程的總目標(biāo)中的前兩條也有“培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”的描述。[4]這些都是從“立德樹人”的角度出發(fā)，在《語文新課標(biāo)》的課程性質(zhì)、理念和目標(biāo)中對(duì)語文課程育人功能的深度闡釋。

《語文新標(biāo)準(zhǔn)》在突出課程獨(dú)特的育人功能時(shí)，還十分強(qiáng)調(diào)了教師在發(fā)揮語文課程在育人功能時(shí)的方法路徑的選擇。語文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持語文課程的綜合性和實(shí)踐性，教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合多個(gè)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，來綜合發(fā)揮語文教育的價(jià)值與功能。還要重視語文課程的潛移默化、熏陶感染作用，在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是把立德樹人作為附加任務(wù)。[5]

（二）主旨綱領(lǐng)：深化語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的要求

《語文新課標(biāo)》指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。”[6]語文新課標(biāo)所突出的語文核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了語文課程對(duì)學(xué)生關(guān)鍵素質(zhì)的要求，即在積極的語文實(shí)踐過程中去形成的正確的價(jià)值觀、必備品格以及關(guān)鍵能力，這實(shí)際上是對(duì)原有舊課表中三維目標(biāo)——知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的一次整合與提升。通過比較新舊版的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)無論是在課程理念、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容中都更加系統(tǒng)和嚴(yán)密的闡釋了語文核心素養(yǎng)的重要性，也進(jìn)一步深化了對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

1.課程理念。在課程理念板塊，相較于2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)，《語文新課標(biāo)》對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的指向性更為明確。不僅將原有的“語文素養(yǎng)”一詞正式改為“語文核心素養(yǎng)”，還在學(xué)習(xí)任務(wù)群、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面都展現(xiàn)出義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。

2.課程目標(biāo)。《語文舊課標(biāo)》的課程目標(biāo)是從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，目標(biāo)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。《語文新課標(biāo)》目標(biāo)則緊密圍繞核心素養(yǎng)來組織課程目標(biāo)，充分體現(xiàn)了課程的性質(zhì)并反映出課程的理念追求。不僅在首要部分解釋了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和語文課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的要求。還在文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)作四個(gè)維度提出了語文核心素養(yǎng)的整體性。這四個(gè)方面相輔相成、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了語文新課標(biāo)中對(duì)于核心素養(yǎng)在課程目標(biāo)中的整體框架。

3.課程內(nèi)容。比較2011年版和2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課程內(nèi)容的闡釋，《語文新課標(biāo)》將原先的課程目標(biāo)與內(nèi)容板塊拆分為課程目標(biāo)和課程內(nèi)容兩個(gè)部分。在課程內(nèi)容中詳細(xì)地闡明了主要內(nèi)容的主題與載體形式、內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式等。其中，最主要的變化就是增加了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)容，并以語文核心素養(yǎng)為綱，改變傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)簡(jiǎn)單線性排列組織課程內(nèi)容的做法，追求知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實(shí)踐之間的協(xié)調(diào)和融通。[7]每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和形式都十分詳盡豐富，旨在引導(dǎo)學(xué)生在積極的語文實(shí)踐真正做到發(fā)展語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

值得關(guān)注的是，其中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”又是相較于高中新課標(biāo)里學(xué)習(xí)任務(wù)群部分中又一添加的新的學(xué)習(xí)任務(wù)群，這個(gè)任務(wù)群能夠促進(jìn)語文學(xué)科與其他課程的緊密聯(lián)系，又從各學(xué)科協(xié)同合作中達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，是一個(gè)建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)的全新的實(shí)踐路徑。

（三）核心內(nèi)容：對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的框架建設(shè)

語文新課標(biāo)借鑒了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的編寫原則與理念，在內(nèi)容的設(shè)置上增加了許多新概念，其中就包括了義務(wù)教育階段六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)。語文新課標(biāo)提出“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！盵8]語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由若干個(gè)同類型任務(wù)學(xué)習(xí)單元組成。每個(gè)單元明確了相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生在什么學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

根據(jù)任務(wù)難度的階梯型分布，從低到高分別為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群以及拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群三個(gè)層級(jí)。按照九年一貫整體設(shè)計(jì)，每個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容都涵蓋了四個(gè)學(xué)段、六個(gè)年級(jí)，整體呈螺旋式發(fā)展。這既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)段的銜接性特征。又以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，滿足義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本要求。通過分析學(xué)習(xí)任務(wù)群下每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，也可以體現(xiàn)這六大學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)縱橫遞進(jìn)式的課程系統(tǒng)。從橫向上來看，每一學(xué)段都是一個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)到深入強(qiáng)化再到拓展提升的過程；從縱向上來看，每個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)又是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由易到難的螺旋向上的曲線。這些任務(wù)群的設(shè)置實(shí)際上提供了語文教學(xué)實(shí)踐的整體框架，將語文課程知識(shí)、學(xué)科技能與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)串聯(lián)起來，是語文新課標(biāo)的一次新亮點(diǎn)、新突破。

三.如何把握課改大勢(shì)，落實(shí)語文新課標(biāo)的新變化

（一）以“立德樹人”為導(dǎo)向，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

作為一線教師，應(yīng)該始終堅(jiān)持發(fā)揮語文課程獨(dú)特的育人功能、積極踐行立德樹人的根本宗旨，真正做到“以文化人”。教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中積極滲透新課標(biāo)理念，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，力求在語文課程之中貫穿“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”的問題。培養(yǎng)青少年熱愛中華文明、熱愛祖國(guó)、熱愛人民、熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨的深厚感情，增強(qiáng)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而努力的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)教師還應(yīng)重視語文課程育人功能的實(shí)施路徑，在教育教學(xué)中發(fā)揮語文學(xué)科促進(jìn)人全面發(fā)展的功能方面的育人作用。教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)出立德樹人的根本任務(wù)，保證語文教學(xué)和育人目標(biāo)有機(jī)融合，進(jìn)而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提升提供必要的保障。例如結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，積極實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)任務(wù)群、小組合作、大單元統(tǒng)整教學(xué)來綜合發(fā)揮語文課程的多重教育功能。

（二）以“語文核心素養(yǎng)”為綱領(lǐng)，深入挖掘語文課程的育人價(jià)值。

語文新課標(biāo)所提出的語文課程核心素養(yǎng)充分反映出義務(wù)教育語文課程的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，是對(duì)語文課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。語文教師要在語文教學(xué)中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將其落實(shí)到每個(gè)教育教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，進(jìn)而深入挖掘語文課程獨(dú)特的育人價(jià)值。例如對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)貼合語文核心素養(yǎng)展開，注意四個(gè)核心素養(yǎng)之間應(yīng)具有嚴(yán)密的邏輯。這就需要教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要從整體出發(fā)把握核心素養(yǎng)的內(nèi)核，又要有側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課例特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，杜絕簡(jiǎn)單、機(jī)械地將核心素養(yǎng)進(jìn)行逐條羅列。對(duì)于每一部分的核心素養(yǎng)，則應(yīng)突出其蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵。例如文化自信部分，教師一方面要弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生祖國(guó)語言文字的文化自信。另一方面還要幫助學(xué)生加深對(duì)人類文明優(yōu)秀成果的了解，進(jìn)而具備開闊的文化視野。對(duì)于思維能力部分，則要注重發(fā)展學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維等多元思維能力。幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行各種聯(lián)想想象、分析比較、歸納整合等思維訓(xùn)練?？傊?，核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，相輔相成。其內(nèi)在邏輯關(guān)系和內(nèi)涵需要教師精心探索，并體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面。

（三）以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為依托，加速變革語文課程的育人方式。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)了語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，指向的是語文課程培養(yǎng)人的路徑與方法。為了更好的對(duì)接新課標(biāo)，義務(wù)教育語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求來設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，語文課程的內(nèi)容也應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式進(jìn)行組織與呈現(xiàn)，教師必須圍繞每個(gè)任務(wù)群中特定的學(xué)習(xí)主題來確定具有內(nèi)在邏關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。那么如何巧妙地設(shè)計(jì)出相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來實(shí)施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，改變過去傳統(tǒng)的“文選型”的單篇教學(xué)模式，也是當(dāng)下義務(wù)教育語文課程實(shí)施的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

教師應(yīng)該明確每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要育人功能，加強(qiáng)在每個(gè)任務(wù)群中學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。熟知每個(gè)單位學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值，再結(jié)合課程安排以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，巧妙地將產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群之間進(jìn)行組合與搭配，從而更好地提升任務(wù)群教學(xué)效果。例如：“語言文字積累與梳理”任務(wù)群是最具有基礎(chǔ)性的，教師在獨(dú)立設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的同時(shí)，可以滲透包含在其他所有的學(xué)習(xí)任務(wù)群之中?？梢赃M(jìn)行單獨(dú)設(shè)計(jì)，也可以巧妙地與其它任務(wù)群組合單元教學(xué)?！皩?shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，看似是獨(dú)立的板塊，也多于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群之間相互關(guān)聯(lián)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的組織編排上，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用知識(shí)，在分析問題與解決問題的過程中學(xué)習(xí)語文。

《語文新課標(biāo)》的頒布，既繼承了語文課程改革的基本精神，又是對(duì)2011版本的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)做出的一次修正和超越。這實(shí)際上也是對(duì)當(dāng)前語文教育現(xiàn)狀進(jìn)行的鮮明回應(yīng)，為語文課程育人方式和目標(biāo)指引了與時(shí)俱進(jìn)的新方向。此次課標(biāo)修訂的總遵循就是強(qiáng)化“立德樹人”的根本任務(wù)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“以文化人”，厚植中華文化底蘊(yùn)，內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)具有高度文化自信的時(shí)代新人。一線教師要全面、精準(zhǔn)地把握“語文新課標(biāo)”體現(xiàn)的精神、變化與新要求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，推動(dòng)新時(shí)代語文課程的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院）