王曉云 張小鹿 朱琳 李瑞

摘?要：黨的二十大報告指出堅持為黨育人、為國育才。新發(fā)展階段，統(tǒng)籌推進(jìn)“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人是高校教育管理工作的重要抓手和創(chuàng)新進(jìn)路。

全面貫徹黨的教育方針，打通專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合的“最后一公里路”，成為統(tǒng)籌推進(jìn)“課程思政”與“思政課程”同向同行的價值意蘊(yùn)。本文從科學(xué)審慎的評價態(tài)度、系統(tǒng)性的評價方案、項目式的評價體系和常態(tài)化反饋機(jī)制探究“課程思政”與“思政課程”同向同行的成效評價，形成育人合力，推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政；同向同行；價值意蘊(yùn)；成效評價

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.13.082

2022年全國教育工作會議強(qiáng)調(diào)“堅持和加強(qiáng)黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，中國高等教育的高質(zhì)量發(fā)展成為未來高校教育工作的重心。在“大思政”視域下，“課程思政”與“思政課程”同向同行成為如何培養(yǎng)時代新人的重要抓手和切口（劉長軍，2022）。在新發(fā)展階段，全面推進(jìn)高校課程思政的高質(zhì)量建設(shè)，統(tǒng)籌推進(jìn)“課程思政”與“思政課程”的同向同行，打通課程思政建設(shè)的“最后一公里”才能形成育人合力，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

1?統(tǒng)籌推進(jìn)“課程思政”與“思政課程”同向同行的內(nèi)涵要義

1.1?“課程思政”與“思政課程”的辯證含義

“課程思政”與“思政課程”是既相互區(qū)別又普遍聯(lián)系的兩個概念，這并不是表面上語序的顛倒，而是深層次內(nèi)涵的協(xié)同交融。一方面，“課程思政”與“思政課程”有各自的側(cè)重點(diǎn)（彭菊萍、高敏，2021）?！八颊n程”側(cè)重于“德”，目的是形成一個系統(tǒng)的思想政治教育的學(xué)科體系，旨在提升大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)及人文素養(yǎng)?！罢n程思政”側(cè)重“智”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。

另一方面，“課程思政”與“思政課程”內(nèi)涵要義的協(xié)同交融。不同學(xué)科課程蘊(yùn)含的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)成為“大思政課”的重要元素和內(nèi)容。首先，理論教學(xué)過程中深入挖掘思政元素，將思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，煥發(fā)出理性思考的魅力；其次，實(shí)踐教學(xué)過程則強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外實(shí)踐能夠預(yù)設(shè)社會情境，喚醒學(xué)生感性體驗(yàn)與理性思維的內(nèi)部張力，力促專業(yè)課的課程思政建設(shè)與思政課程同向同行，優(yōu)化專業(yè)育人、思政育人的一體化建設(shè)，讓學(xué)生在感性與理性的碰撞中實(shí)現(xiàn)科研育人、組織育人、管理育人、文化育人。

1.2?課程思政與思政課程同向同行的闡釋分析

2021年，中共中央、國務(wù)院聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于新時代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》，文件中明確提出“遵循思想政治工作規(guī)律，把顯性教育和隱性教育結(jié)合起來”。新時代思想政治工作中的顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合，課程思政與思政課程同頻共振，這在深層次上拓展了育人合力的深刻內(nèi)涵（佘雙好，?2019）。

首先，思政課程是顯性課程，體現(xiàn)了顯性教育的基本特征。思政課程作為思想政治教育的顯性課程需要采取正面教育的形式，對學(xué)生進(jìn)行理論化、系統(tǒng)化的思想理論教育，幫助學(xué)生打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，埋下美好的種子。通過理直氣壯地講述思政課程，扎實(shí)打牢思想政治根基（張家瑋，2022）。其次，課程思政是隱性課程，體現(xiàn)了隱性教育的基本特征。不同種類的專業(yè)課程中蘊(yùn)含著科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，這些都成為不可或缺的思政元素。如果在教育的實(shí)踐過程中忽視這些隱性的思政元素，沒有將課程內(nèi)容與思政元素有效融合，必將割裂教育過程中教學(xué)與教育的統(tǒng)一規(guī)律，會影響和沖淡思政課程的教育效果。再次，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)融合。兩者的有機(jī)融合是與“課程思政、思政課程同向同行”相統(tǒng)一的，這為落實(shí)立德樹人提供重要抓手，推動思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系的全過程，為“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”等關(guān)于教育的時代之問提供了優(yōu)秀答案。

2?“課程思政”與“思政課程”同向同行的價值意蘊(yùn)

2.1?為黨育人、為國育才是“課程思政”與“思政課程”同向同行的根本遵循

2021年習(xí)總書記在視察清華大學(xué)時強(qiáng)調(diào)教育要為黨育人、為國育才，這是站在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人戰(zhàn)略高度，為高等教育的思想政治工作提供了根本遵循，更為“課程思政”與“思政課程”的同向同行打下深厚根基。

2.2?立德樹人、育人鑄魂是“課程思政”與“思政課程”同向同行的協(xié)同目標(biāo)

新的歷史方位，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人成為“課程思政”與“思政課程”同向同行的根本目標(biāo)。一方面，思政課程作為顯性育人課程，要不斷引領(lǐng)課程思政的政治方向，不斷夯實(shí)專業(yè)課程的知識傳授、素養(yǎng)訓(xùn)練、思維鍛煉、能力培養(yǎng)和人格培育工作的基礎(chǔ)。另一方面，課程思政作為專業(yè)課程中的隱性育人課程，要肩負(fù)起立德樹人的根本職責(zé)，不僅傳授專業(yè)知識，更要努力傳播前沿思想理論，爭做教書育人的“大先生”。專業(yè)課程的課程思政體現(xiàn)出思想政治教育功能，兩者的同向同行實(shí)現(xiàn)了通識教育知識傳授與思想政治價值引領(lǐng)的有機(jī)融合。

2.3?深度耦合、統(tǒng)籌齊抓是“課程思政”與“思政課程”同向同行的重要抓手

在高等教育的培養(yǎng)核心、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)任務(wù)問題上，“課程思政”與“思政課程”存在價值指向的一致性特征（楊國棟、馬曉雪，2022），但這并不排斥在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的差異性和多元化。甚至在某種程度上，這種差異性和多元化恰好為“課程思政”與“思政課程”的深度融合提供了可能。因此，統(tǒng)籌齊抓“課程思政”與“思政課程”，推進(jìn)課程思政的差異化發(fā)展，尊重不同專業(yè)課程之間的獨(dú)立性特征，實(shí)現(xiàn)兩者互構(gòu)互通成為“課程思政”與“思政課程”同向同行的重要抓手。

3?“課程思政”與“思政課程”同向同行的成效評價

人才培養(yǎng)效果是課程體系建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，“課程思政”與“思政課程”是否同向同行成為課程思政體系化建設(shè)中亟需關(guān)注的焦點(diǎn)問題，其成效評價的重要性和必要性毋庸置疑（佘雙好、張琪如，2022）。深層次探究?“課程思政”與“思政課程”同向同行的評價效果，是完成課程思政建設(shè)目標(biāo)的必然進(jìn)路。

3.1?采取科學(xué)謹(jǐn)慎的評價態(tài)度，戰(zhàn)略上高度重視，戰(zhàn)術(shù)上審慎推進(jìn)

針對“課程思政”與“思政課程”同向同行的成效評價首先應(yīng)該采取科學(xué)謹(jǐn)慎的態(tài)度，要在戰(zhàn)略上高度重視，將其納入人才培養(yǎng)體系考核和學(xué)科專業(yè)評估的重要標(biāo)準(zhǔn)；要在戰(zhàn)術(shù)上審慎推進(jìn)，不可操之過急。應(yīng)將評價重點(diǎn)放在課程思政體系化建設(shè)的規(guī)范性內(nèi)容，再逐步推進(jìn)課程思政建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容，以此審慎推進(jìn)“課程思政”與“思政課程”有效融合的效果評價。

3.2?采取系統(tǒng)性的評價方案，整體上把握規(guī)律，局部中強(qiáng)化過程

針對“課程思政”與“思政課程”同向同行的成效評價應(yīng)采用系統(tǒng)性評價方案，整體上把握教書育人和學(xué)生成才的基本規(guī)律，著眼于“三全育人”視域下學(xué)生培養(yǎng)效果的整體性評價；實(shí)踐過程中不應(yīng)局限于某一門課程展開僵硬式的固化評價，而是強(qiáng)調(diào)過程性的實(shí)踐嘗試和結(jié)果糾偏，強(qiáng)化過程性的建設(shè)進(jìn)路。

3.3?采取項目式的評價體系，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，加大課程思政的評價權(quán)重

“課程思政”與“思政課程”同向同行的關(guān)鍵在教師，培育教書育人的“大先生”是兩者同向同行體系化評價的重要內(nèi)容。通過對任課教師教學(xué)效果的科學(xué)評價能夠激發(fā)出任課教師立德樹人的創(chuàng)造性和積極性，以問題為導(dǎo)向，運(yùn)用項目式的運(yùn)營思路將過去偏重業(yè)務(wù)評價轉(zhuǎn)化為思想政治評價與業(yè)務(wù)評價并重的局面，把立德樹人的育人要求納入評價體系，適當(dāng)加大這部分的權(quán)重，激勵教師將教書育人內(nèi)化為自覺行動，勇?lián)枷胝谓逃呢?zé)任。

3.4?采取常態(tài)化反饋機(jī)制，提高學(xué)生的主動性和參與度，優(yōu)化思政課堂的反饋機(jī)制

“課程思政”與“思政課程”同向同行的成效評價主體是學(xué)生，新時代成長起來的大學(xué)生具有不同以往的嶄新特點(diǎn)：愛國和開放的意識逐漸增強(qiáng)，關(guān)注社會發(fā)展和個人成長，向往自由自主的思想行動，敢于競爭、突破、創(chuàng)新；但個人意識較強(qiáng)，社會意識和集體意識較弱，容易受到非主流文化的負(fù)面沖擊。精準(zhǔn)抓取當(dāng)代大學(xué)生的時代特征和心理特征，提高學(xué)生的主動性和參與度，暢通課程思政的課堂反饋渠道，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，培養(yǎng)有歷史責(zé)任感、志存高遠(yuǎn)的時代新人成為“課程思政”與“思政課程”合力育人的重要成效。

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