課題項(xiàng)目：文章系2024年度貴州省教育科學(xué)規(guī)劃——民族地區(qū)基礎(chǔ)學(xué)科（領(lǐng)域）質(zhì)量提升專項(xiàng)課題（子項(xiàng)目Ⅲ）立項(xiàng)課題“新課標(biāo)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：MJ24107）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：莫紅（1986～），女，漢族，貴州松桃人，貴州省銅仁市松桃苗族自治縣第二中學(xué)，研究方向：初中英語教學(xué)。

摘 要：小學(xué)生初入初中往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力大、缺乏英語學(xué)科學(xué)習(xí)自信心的現(xiàn)象，主要原因在于新課標(biāo)對(duì)小學(xué)和初中教學(xué)要求各不相同。為避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，需要教師重視中小學(xué)英語教學(xué)銜接。文章分別從教師層面、教學(xué)層面以及學(xué)生層面等多個(gè)維度探究中小學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀，并提出多元化教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)形成提供保障。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中小學(xué)英語銜接；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）18-0102-05

在教育理念不斷變革的今天，中小學(xué)英語教學(xué)銜接已經(jīng)成為中小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)工作開展的重要方式。實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)有效銜接，能夠有效避免不同學(xué)段學(xué)科教學(xué)工作出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，為學(xué)生提供具有連續(xù)性教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)英語教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，開展多元化教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接。

一、 研究背景及課標(biāo)要求

（一）研究背景

我國(guó)教育領(lǐng)域早期發(fā)展期間主要以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師需要根據(jù)各學(xué)段學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。但從實(shí)際教學(xué)角度來看，不同學(xué)段對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)要求各不相同，尤其小學(xué)六年級(jí)至初中七年級(jí)學(xué)段。進(jìn)入初中，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及難度將會(huì)大幅度提高，但學(xué)生思維認(rèn)知及知識(shí)儲(chǔ)備依舊停留在小學(xué)階段，可能會(huì)對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，最終影響學(xué)科素養(yǎng)的形成。

目前我國(guó)越來越重視基礎(chǔ)教育，越來越多的教育工作者開始著手關(guān)于教學(xué)銜接的研究。學(xué)者認(rèn)為教學(xué)銜接是九年義務(wù)教育領(lǐng)域發(fā)展面臨的重要問題，尤其是英語學(xué)科的教學(xué)銜接。例如，中小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)方法、課時(shí)安排以及評(píng)價(jià)體系各不相同，同時(shí)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，思維認(rèn)知也會(huì)發(fā)生不同程度的轉(zhuǎn)變。因此，需要開展中小學(xué)英語教學(xué)銜接，為學(xué)生構(gòu)建完整的教學(xué)活動(dòng)。中小學(xué)英語教學(xué)銜接旨在幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新一階段的學(xué)習(xí)與生活，教師需要與學(xué)生構(gòu)建長(zhǎng)效化溝通機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等多方合力作用。構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)伙伴合作關(guān)系，通過開展各項(xiàng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科知識(shí)的積累與運(yùn)用。

（二）新課標(biāo)對(duì)教學(xué)銜接提出的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從學(xué)生能力素質(zhì)角度出發(fā)，將課程內(nèi)容劃成了三個(gè)等級(jí)。小學(xué)五至六年級(jí)學(xué)生以及初中七至九年級(jí)學(xué)生分別對(duì)應(yīng)二級(jí)和三級(jí)。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃以及教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建期間，嚴(yán)格遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展為導(dǎo)向，落實(shí)素質(zhì)教育。

同傳統(tǒng)英語教學(xué)大綱對(duì)比，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮、課程資源的開發(fā)利用、多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建以及基礎(chǔ)教育課程的有機(jī)銜接。以基礎(chǔ)教育課程有機(jī)銜接為例，新課標(biāo)要求教師結(jié)合小學(xué)高年段以及初中一年級(jí)教材特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，確保教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生主體地位的發(fā)揮是指教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，與學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。課程資源開發(fā)利用是指教師不僅需要利用教材為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，還需要充分利用繪本、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等輔助教學(xué)渠道，充分拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度探尋學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵。多元評(píng)價(jià)體系是指教師需要為學(xué)生開展過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的新型評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生綜合素養(yǎng)，并為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供重要數(shù)據(jù)支持。

因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下要想實(shí)現(xiàn)中小英語教學(xué)銜接，教師不僅需要通過多元化方式實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教材資源的有機(jī)融合，還需要重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，著重關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程，評(píng)判其綜合素養(yǎng)。

二、 中小學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀分析

為探究中小學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀，文章以貴州省松桃縣第六完小和第二中學(xué)為例。小學(xué)英語教材為湘少版，初中英語教材為仁愛版。通過對(duì)該校中小學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀分析得出結(jié)論后，為后續(xù)教學(xué)工作開展提供重要數(shù)據(jù)參考。

（一）教師層面

教師層面主要包括三個(gè)方面：首先是教師對(duì)中小英語教學(xué)銜接的看法，其次是對(duì)中小英語教學(xué)銜接問題的關(guān)注程度，最后是教師職業(yè)素養(yǎng)方面。以教師對(duì)中小英語教學(xué)銜接的看法為例，兩校67.5%的教師在本次調(diào)查中認(rèn)為，中小英語教學(xué)銜接能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展。15%的教師認(rèn)為該教學(xué)理念可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。以對(duì)中小英語教學(xué)銜接問題的關(guān)注程度為例，兩校約32.5%的教師能夠正確看待中小英語教學(xué)銜接的重要教育作用，實(shí)際教學(xué)期間能夠?yàn)閷W(xué)生提供部分初中英語學(xué)科知識(shí)。約52.5%的教師沒有正確認(rèn)識(shí)到中小英語教學(xué)銜接的重要作用，難以有效地將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。以教師職業(yè)素養(yǎng)為例，通過對(duì)教師數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.5%的教師具有較強(qiáng)的聽力能力、跨文化交際能力、能夠準(zhǔn)確利用英語知識(shí)組織教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)上述數(shù)據(jù)可以看出，現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)依舊存在著教師對(duì)中小英語教學(xué)銜接存在認(rèn)知偏差的現(xiàn)象。雖然部分教師自身具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，但依舊存在這樣的現(xiàn)象：少數(shù)教師無法正確利用英語知識(shí)組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展，自身跨文化交際能力差，難以從不同角度出發(fā)幫助學(xué)生深入探究英語知識(shí)的內(nèi)涵。既無法有效實(shí)現(xiàn)中小英語教學(xué)的銜接，也會(huì)影響學(xué)生多種思維能力的形成。

（二）教學(xué)層面

1. 教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)背景下教師需要從學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也需要注重學(xué)生情感價(jià)值觀的形成，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)以及初中一年級(jí)的總體目標(biāo)對(duì)比角度來看，以語音為例，小學(xué)五六年級(jí)要求學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤發(fā)音、了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律以及字母名稱的讀音。初中一年級(jí)要求學(xué)生根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解句子含義，能夠正確根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。以詞匯為例，小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)對(duì)學(xué)生的詞匯要求都為600～700個(gè)左右，學(xué)生需要掌握50個(gè)習(xí)慣用語，并且了解單詞是由字母構(gòu)成的。以語法為例，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生需要了解英語簡(jiǎn)單句的基本形式以及名詞的單復(fù)數(shù)形式，能夠正確判斷一句話中表示時(shí)間、地點(diǎn)以及位置的關(guān)鍵詞，能夠熟知?jiǎng)釉~在不同語境下形式會(huì)發(fā)生一定變化。而初中一年級(jí)要求學(xué)生能夠初步掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)、方位的表達(dá)方式，理解表達(dá)人物和事物的方式，掌握語言基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，了解各種語言常用表意功能。以功能和話題為例，小學(xué)高年級(jí)要求學(xué)生了解關(guān)于問候等具有交際功能的表達(dá)形式，能夠正確表達(dá)出話題的簡(jiǎn)單信息。初中一年級(jí)則要求學(xué)生在日常人際交往中有效表達(dá)自己的想法并熟悉與實(shí)際生活和科學(xué)文化相關(guān)的各種話題。

根據(jù)上述相關(guān)信息可以得出，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)以及初中七年級(jí)的教學(xué)要求雖然在大方向上相對(duì)一致，但在具體要求中存在差異。例如，小學(xué)高年級(jí)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫要求相對(duì)較低，而初中七年級(jí)則對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫要求較高，倘若教師沒有開展中小英語教學(xué)銜接，而直接從小學(xué)過渡到初中，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。并且初中七年級(jí)要求學(xué)生能夠在日常生活中開展有效的交際活動(dòng)并進(jìn)行深層次的話題拓展，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生只需簡(jiǎn)單接觸了解即可。具有較大跨度的教學(xué)目標(biāo)可能會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)初期產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 教學(xué)方法

對(duì)兩校教師數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師采用常規(guī)教學(xué)方法比例相對(duì)較高，例如，高達(dá)63.5%的教師習(xí)慣采用游戲教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)。主要原因在于學(xué)生對(duì)游戲存在天生的興趣，開展游戲教學(xué)活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而初中英語教師開展任務(wù)型教學(xué)法以及小組合作教學(xué)法比例更高，主要原因在于：隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生多種思維能力都得到了不同程度的發(fā)展。開展上述教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在思維碰撞過程中感悟心知，從多個(gè)維度理解英語知識(shí)的內(nèi)涵。從教學(xué)側(cè)重點(diǎn)角度來看，小學(xué)英語教師更加偏向于口語交際的培養(yǎng)，而初中英語教師則偏向于讀寫能力以及語法能力的培養(yǎng)。從作業(yè)布置形式角度來看，小學(xué)英語教師更加偏向于聽說練習(xí)和書面雙結(jié)合的方式，初中英語教師則偏向于書面。由此可以得出，隨著學(xué)段的增長(zhǎng)，教師越來越注重學(xué)生知識(shí)技能的積累及應(yīng)用。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生書面作業(yè)相對(duì)較少，主要以聽說練習(xí)為主，而初中學(xué)生書面作業(yè)占比相對(duì)較高。當(dāng)學(xué)生過渡到初中七年級(jí)后，可能會(huì)因較為龐大的作業(yè)量而產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生層面主要體現(xiàn)在學(xué)生適應(yīng)性方面，通過對(duì)松桃縣第二中學(xué)初中七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約有71.6%的學(xué)生認(rèn)為，自身難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)七年級(jí)英語教材內(nèi)容以及教師的教學(xué)方式。通過與部分學(xué)生一對(duì)一溝通交流，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為初中教師的教學(xué)方式相對(duì)單一，嚴(yán)格要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成英語知識(shí)學(xué)習(xí)以及隨堂測(cè)試練習(xí)。部分學(xué)生因較大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，逐漸失去對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，致使成績(jī)出現(xiàn)下滑態(tài)勢(shì)。

三、 中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略

（一）教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容銜接

在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)活動(dòng)開展期間，為確保學(xué)生進(jìn)入初中后能夠快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師適當(dāng)增加每周的英語課時(shí)，需要由每周3個(gè)課時(shí)增加至5個(gè)課時(shí)，確保各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有序落實(shí)，為中小英語教學(xué)銜接奠定良好的基礎(chǔ)。需要注意的是，小學(xué)初中教學(xué)目標(biāo)各不相同且學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異性，因此教師在教學(xué)目標(biāo)銜接期間，需要遵循分層教學(xué)理念。教師需要在教學(xué)活動(dòng)開展前期對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談，并通過課堂測(cè)試的方式了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。例如，在口語交際教學(xué)中，教師需要與每一位學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，了解學(xué)生是否能夠正確利用問候語以及詢問的方式向?qū)Ψ絾柡没蚴占拘畔?，并將學(xué)生劃分為學(xué)困生、普通生以及優(yōu)等生。針對(duì)不同學(xué)生需要采用不同的教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)困生，教師可以結(jié)合湘少版三至四年級(jí)教材與仁愛版初中七年級(jí)教材前一個(gè)章節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)。

以湘少版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)1～3單元為例，本次課的教學(xué)目標(biāo)以教授學(xué)生基礎(chǔ)交際能力為主，要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用英語對(duì)話的方式向?qū)Ψ酱蛘泻舨柡谩Ｍㄟ^詢問對(duì)方名字的方式獲得對(duì)方的基本個(gè)人信息。仁愛版初中英語七年級(jí)上冊(cè)第一單元Welcome to China章節(jié)同樣要求學(xué)生利用正確的交際方式向?qū)Ψ絾柡貌⒘私鈱?duì)方的基本信息。教師可要求學(xué)困生大聲朗讀教材中有關(guān)問候語的各種句子，找出其中的拼讀規(guī)律。學(xué)生需要組成兩人一組的學(xué)習(xí)小組，向?qū)Ψ酱舐暲首x對(duì)話以及段落，并且能夠流利背誦段落。上述教學(xué)方式中，教師以夯實(shí)學(xué)生聽說技能為主，以語言教學(xué)為突破口。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，要求他們掌握拼讀規(guī)則以及朗讀方式，從單詞到句再到整個(gè)對(duì)話，循序漸進(jìn)地完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

針對(duì)普通生，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，既可以在教學(xué)初期引導(dǎo)普通生與學(xué)困生一同開展基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，又可直接利用小學(xué)高年級(jí)教材為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。當(dāng)普通生完成基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)后，教師需要結(jié)合湘少版五年級(jí)上冊(cè)1～3單元以及仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)第3單元Topic 2 What would you like？為學(xué)生授課。教師結(jié)合小學(xué)五年級(jí)教材前三個(gè)單元要求學(xué)生利用語句正確表達(dá)對(duì)食物的描述或喜愛，例如，Id like a hamburger. Do you like pizza？教師可結(jié)合實(shí)際情況事先為學(xué)生準(zhǔn)備常見食物或者水果，要求學(xué)生通過對(duì)話的方式向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己喜愛或討厭的食物。上述教學(xué)活動(dòng)完畢后，教師需要結(jié)合仁愛版教材引導(dǎo)學(xué)生從健康飲食角度出發(fā)，探究關(guān)于自己家鄉(xiāng)的美食以及一日三餐的飲食搭配。在此期間，學(xué)生不僅需要結(jié)合教材健康飲食，還需要充分利用繪本輔助教學(xué)資源以及手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行資料收集。教師則需要關(guān)注每位學(xué)生的語言表達(dá)方式，觀察學(xué)生語句是否規(guī)范表達(dá)，期間是否出現(xiàn)停頓現(xiàn)象，能否正確利用言語表述完整的事件。上述教學(xué)方式中，教師以美食為主題，將小學(xué)與初中英語教材相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，學(xué)生通過學(xué)習(xí)小學(xué)英語教材相關(guān)章節(jié)能夠掌握對(duì)各種食物外觀形狀的表達(dá)方式。學(xué)生通過學(xué)習(xí)初中英語教材相關(guān)章節(jié)不僅能夠拓寬自身學(xué)習(xí)視野，還能進(jìn)一步鍛煉自己的口語表達(dá)能力，利用正確語句向同伴科普地方美食特色，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生多種思維能力的形成。

針對(duì)優(yōu)等生，教師需要在優(yōu)等生自身具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備后，為其提出各種創(chuàng)新型問題，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度探究英語學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，以及與其他知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

以湘少版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第5單元It will be sunny and cool tomorrow為例，教師可以結(jié)合仁愛版七年級(jí)下冊(cè)第8單元The seasons and the Weather章節(jié)為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。教師首先需要向優(yōu)等生提問：“What do you often do in spring/summer/fall/winter？”要求學(xué)生結(jié)合自身情況，回答一年四季所做的活動(dòng)？教師需要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)方式，比如該問題回答每年某個(gè)季節(jié)做什么，因此學(xué)生需要采用一般現(xiàn)在時(shí)等相關(guān)語法進(jìn)行對(duì)話。隨后教師需要結(jié)合仁愛版七年級(jí)下冊(cè)教材，分別為學(xué)生提供sunny， cloudy， rainy and snowy days詞匯，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜尋上述不同類型天氣的特征，并通過英語表達(dá)出來。教師可以為學(xué)生提供一個(gè)例句：A： What is the weather like in summer？ B： It is hot， we can go swimming.要求學(xué)生通過對(duì)話練習(xí)的方式向?qū)Ψ皆儐柌煌鞖獾奶卣?，而?duì)方則可從溫度、形狀等不同維度回答該問題，并提出有趣的活動(dòng)辦法。教師還可以為學(xué)生提供acid rain一詞，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜尋酸雨的來源以及應(yīng)對(duì)措施，要求學(xué)生通過英語對(duì)話練習(xí)的方式總結(jié)預(yù)防酸雨的各種措施，并書寫一篇以環(huán)境保護(hù)為主題的作文。上述教學(xué)方式中，教師并沒有將教學(xué)目標(biāo)局限于特定教材，而是引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)探尋初中教材中有關(guān)天氣的描述，并結(jié)合教師提供的單詞進(jìn)行知識(shí)拓展積累。該教學(xué)活動(dòng)不僅能夠有效幫助學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新思維能力。層次化的教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生群體個(gè)性化差異化的學(xué)習(xí)需求，為中小英語教學(xué)銜接提供重要保障。

（二）教學(xué)策略銜接

教學(xué)策略銜接主要體現(xiàn)在教師需要結(jié)合學(xué)生群體思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)策略。例如，小學(xué)生年齡較低，抽象思維能力處于發(fā)展階段，在此期間，教師不應(yīng)直接為其提供各種教學(xué)資源，而是要求學(xué)生按部就班地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境或開展游戲化的教學(xué)活動(dòng)。比如，教師要求學(xué)困生練習(xí)口語交際期間可在教學(xué)活動(dòng)初期為學(xué)生播放益智類動(dòng)畫短片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察短片中各種動(dòng)漫人物之間的語言表達(dá)技巧和方式。隨后教師可要求學(xué)生通過角色扮演的方式帶入該短篇中，與特定動(dòng)漫人物進(jìn)行一對(duì)一對(duì)話交流。上述教學(xué)方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造溫馨和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)銜接

教學(xué)評(píng)價(jià)銜接主要體現(xiàn)在教師需要分別結(jié)合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)、初中的不同教學(xué)要求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為確保教學(xué)評(píng)價(jià)銜接的有效性，教師需要采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小學(xué)教材掌握基本交際句式結(jié)構(gòu)后，需要為學(xué)生預(yù)留足夠時(shí)間開展對(duì)話練習(xí)，以此鍛煉學(xué)生英語交際能力。在此期間，教師需要重視學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，部分學(xué)生在語句掌握環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)踐應(yīng)用期間遇到多種學(xué)習(xí)困難，則需要教師及時(shí)為學(xué)生提供例句，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握各種句式的應(yīng)用。最后教師結(jié)合課堂隨堂測(cè)試從多個(gè)維度評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展提供重要數(shù)據(jù)支持。

四、 結(jié)語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接，需要教師遵循分層教學(xué)原則，為不同學(xué)情學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。采用多元化教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式開展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多種思維能力的形成。

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