馬志敏

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“負(fù)擔(dān)過(guò)重必導(dǎo)致膚淺，沒(méi)有了閑暇就難有思考。”“雙減”減的是“負(fù)”，雖然這個(gè)“負(fù)”沒(méi)有明顯的界限，教師要明白，“雙減”減的不是教師的身份，不是教師的思維，而是要教師更清晰定位自己的職責(zé)：如何在我們的主陣地有更好的成績(jī)。就作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，首先要保證的是作業(yè)減量不減質(zhì)，減量不減效。如何進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)呢？我有如下設(shè)想。

一、作業(yè)要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)人文性

作業(yè)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中承載得太多，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)新知識(shí)的檢測(cè)，也是對(duì)舊知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固。

作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師不能一味追求數(shù)量，膜拜質(zhì)量，而要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)。教師要從課堂內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，花心思、動(dòng)腦子、想法子，讓學(xué)生感到作業(yè)不再單一無(wú)趣，不做機(jī)械勞動(dòng)。作業(yè)不是體現(xiàn)成績(jī)高低的唯一表現(xiàn)形式，也不要盲目認(rèn)為刷的題多就會(huì)解題答題。減負(fù)的目的是讓學(xué)生更好發(fā)展，其中要兼顧人文方面。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，是有思想的人。成人和成才之間，教師尤其要兼顧學(xué)生的健康發(fā)展，無(wú)論是身體還是心理。

二、作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，要適應(yīng)學(xué)生

從兒童性格發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)是沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏積極主動(dòng)性。作業(yè)布置得不合理，更易讓學(xué)生形成固化思維，讓學(xué)生在面對(duì)考試時(shí)更缺乏自信。

雖然作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方式之一，但作業(yè)不能淪為考試的機(jī)器，不能為考試而去作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到作業(yè)的反饋效果，是否能起到鞏固升華的作用。

作業(yè)設(shè)計(jì)上，要求教師多動(dòng)心思設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，讓學(xué)生做到自主選擇，讓不同層次學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)。教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，適量布置作業(yè)，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，教師認(rèn)真批改作業(yè)，結(jié)合整理的作業(yè)情況，選擇性講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生訂正作業(yè)，必要時(shí)進(jìn)行二次批改，相信會(huì)達(dá)到作業(yè)即是鞏固的目的。

為激發(fā)學(xué)生興趣，教師可設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。

1.游戲式作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)“位置”時(shí)，可以設(shè)計(jì)和爸爸、媽媽玩“說(shuō)反話”游戲的作業(yè);學(xué)習(xí)“10以?xún)?nèi)的加法”時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生回家和爸爸、媽媽玩湊數(shù)的游戲;等等。

2.繪畫(huà)式作業(yè)。比如在學(xué)完“軸對(duì)稱(chēng)圖形”“密鋪”后，可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的美麗圖案，然后在班級(jí)展示臺(tái)中展示并評(píng)選最佳作業(yè)。

3.操作式作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一系列作業(yè)。

（1）做一做。用生活中的物體做一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體。

（2）畫(huà)一畫(huà)。把長(zhǎng)方體、正方體的每個(gè)面拓在紙上畫(huà)。

（3）涂一涂。讓學(xué)生給圖形的每個(gè)面涂上不同的顏色。

（4）找一找。找一找日常生活中的長(zhǎng)方體與正方體。

（5）量一量、算一算。測(cè)量長(zhǎng)方體和正方體棱長(zhǎng)，計(jì)算所用材料的總長(zhǎng)或面積。

（6）說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生通過(guò)自己的做、畫(huà)、涂、找、量、算、說(shuō)，加深了對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)、鞏固和運(yùn)用。

4.調(diào)查式作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己的各類(lèi)課外書(shū)或者玩具，完成統(tǒng)計(jì)表和自制條形統(tǒng)計(jì)圖。

5.實(shí)踐式作業(yè)。比如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位后，可以讓學(xué)生回家測(cè)一測(cè)自己和家人身高，量一量自己腳步的長(zhǎng)度，算一算從學(xué)校到家的路程。

6.日記式作業(yè)。讓學(xué)生把生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的事例等，以日記形式記錄下來(lái)，可以寫(xiě)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以談自己對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)象的看法。

為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，教師還可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性作業(yè)，比如學(xué)習(xí)了“七巧板”后，可以讓學(xué)生運(yùn)用七巧板拼貼圖案，可以讓學(xué)生給作品起好聽(tīng)的名字，也可以讓學(xué)生用七巧板拼貼故事講給大家聽(tīng)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)展現(xiàn)的是教師的能力

很多時(shí)候，設(shè)計(jì)作業(yè)體現(xiàn)的是教師的能力。對(duì)在課堂上沒(méi)能將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講明白的教師而言，他們的專(zhuān)業(yè)性不夠，不會(huì)也不敢自主設(shè)計(jì)作業(yè)，不利于提高教學(xué)成績(jī)，只會(huì)讓學(xué)生在課下做大量練習(xí)，這就讓教師無(wú)形中充當(dāng)了教輔搬運(yùn)工的角色。

作為教師，作業(yè)設(shè)計(jì)的定位要明確，作業(yè)設(shè)計(jì)要新而規(guī)范，對(duì)作業(yè)的功能要深入思考，體現(xiàn)一位教師的專(zhuān)業(yè)性。

在“雙減”政策下，我們應(yīng)該看到，作業(yè)是增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)、理解、體驗(yàn)的活動(dòng)，是學(xué)生與教師之間的知識(shí)傳輸紐帶，教師要搞好作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人之間的和諧、共頻發(fā)展。