孫鏡峰 李敬衛(wèi)

教育要回應(yīng)時(shí)代呼喚，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，需要不斷深化教育科研，以新思想、新理念、新方法培育教師科研思維，修煉教研內(nèi)力，凝聚智慧合力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

濟(jì)南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)聚焦新課標(biāo)，賦能新課堂，有效推進(jìn)“板塊教研”資源研發(fā)教學(xué)改革項(xiàng)目，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生教與學(xué)能力的雙提升，助推教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

以課程解讀促教研，以“板塊教研”促發(fā)展。豐富而扎實(shí)的教科研活動(dòng)帶來了一系列成效，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)真實(shí)落地。

從本期開始，本刊將推出相關(guān)文章，希望能給讀者帶來一些啟發(fā)。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化是新課標(biāo)的一個(gè)典型特點(diǎn)，它有助于我們更好地理解和掌握學(xué)科的基本原理，把握內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法遷移。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化必將引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向縱深轉(zhuǎn)化，也必將推動(dòng)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

濟(jì)南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中有效推進(jìn)了“禮軒小學(xué)板塊教研”資源研發(fā)教學(xué)改革項(xiàng)目，通過優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化，從而落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了師生教與學(xué)能力的雙提升，大面積提高了學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)劃分板塊，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

“板塊教研”是一種為有效打破傳統(tǒng)教學(xué)中的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教師的教由碎片化轉(zhuǎn)變?yōu)轶w系化、學(xué)生的學(xué)由淺層化轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃然慕萄蟹绞?，是一種突出實(shí)用、強(qiáng)調(diào)實(shí)效的教研方式?！鞍鍓K教研”研究的不是一題一課，而是一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)體系、一種類型、一種方法，是一種深度教研。

根據(jù)課標(biāo)要求，禮軒小學(xué)將各學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化梳理，并劃分板塊：將語文課程的識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四大領(lǐng)域劃分成諸多板塊，如小說閱讀與鑒賞板塊、記實(shí)作文板塊、散文閱讀與鑒賞板塊等；將數(shù)學(xué)課程的數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四大領(lǐng)域劃分成諸多板塊，如數(shù)與運(yùn)算板塊、圖形的測(cè)量板塊、統(tǒng)計(jì)圖表板塊等；將英語課程的語言知識(shí)、語言文化、語言理解、語言表達(dá)四大領(lǐng)域劃分成諸多板塊，如書面表達(dá)板塊、閱讀理解板塊、語法板塊等。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語這三個(gè)學(xué)科歸納板塊類型，整體把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深度板塊教研。深耕小學(xué)階段教材，將板塊相關(guān)知識(shí)上掛下聯(lián)，找到知識(shí)間的規(guī)律，梳理典型命題，總結(jié)學(xué)科素養(yǎng)培育方法技巧，充分挖掘課程的育人價(jià)值，達(dá)到融會(huì)貫通的目的，利用板塊教研實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的變革，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、指向素養(yǎng)培育，引發(fā)深度教研

隨著教學(xué)改革的不斷深入，課標(biāo)要求一線教師由原先的“教知識(shí)”“教技能”轉(zhuǎn)為“教方法”“教思維”，重視知識(shí)間的聯(lián)系、整合、運(yùn)用、遷移，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育以及真實(shí)情境中解決問題的能力。然而，部分教師對(duì)課標(biāo)、教材的理解和把握不到位，教學(xué)中存在碎片化、隨意化、低效重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練等問題，高效教學(xué)成為空中樓閣，題海戰(zhàn)術(shù)屢禁不止。教師常期待借訓(xùn)練鞏固學(xué)生的知識(shí)和能力，但實(shí)際上不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升舉步維艱，學(xué)習(xí)興趣也常被扼殺，深度學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育也無法落地。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，禮軒小學(xué)探索指向核心素養(yǎng)培育的策略與方法的“板塊教研”教學(xué)改革項(xiàng)目，致力于解決教學(xué)中存在的疑難問題，促進(jìn)教師深度理解課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖板塊教研價(jià)值，找到素養(yǎng)培育的途徑，做專家型教師，以“板塊教研”促教助學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、快速提升教師專業(yè)，落實(shí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

1.“板塊教研”促使教師專業(yè)化成長(zhǎng)駛?cè)肟燔嚨?/p>

“板塊教研”實(shí)現(xiàn)了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)由碎片化向體系化、梯度化、結(jié)構(gòu)化的轉(zhuǎn)變。這不僅有利于經(jīng)驗(yàn)型教師專業(yè)能力的迅速提升，還促進(jìn)了年輕教師教學(xué)能力的提升。

以“小學(xué)語文‘表達(dá)與交流素養(yǎng)培育之記實(shí)作文板塊”梳理為例。該板塊教研指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育，提高了教師站位。教師首先要從課標(biāo)要求出發(fā)，查找并分析課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“表達(dá)與交流”領(lǐng)域記實(shí)作文板塊的相關(guān)要求，包括總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、任務(wù)群要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的相關(guān)陳述。然后，結(jié)合教材精準(zhǔn)確立記實(shí)作文板塊的素養(yǎng)目標(biāo)。在此過程中，教師要分別進(jìn)行十二冊(cè)教材關(guān)于記實(shí)作文學(xué)習(xí)脈絡(luò)的縱向梳理，進(jìn)行本冊(cè)教材中記實(shí)作文板塊習(xí)作要素的橫向梳理，對(duì)學(xué)情有精準(zhǔn)把握。最后，歸納這一板塊的素養(yǎng)培育方法，為學(xué)生習(xí)作搭建評(píng)價(jià)支架，制訂教學(xué)評(píng)一體化的學(xué)習(xí)方案。

板塊教研促使教師由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，最終助力教師設(shè)計(jì)小學(xué)語文記實(shí)作文板塊的深度學(xué)習(xí)方案，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生，讓素養(yǎng)培育落地，同時(shí)促使教師專業(yè)化成長(zhǎng)駛向快車道。

2.“板塊教研”助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)真實(shí)落地

“板塊教研”將課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化梳理與設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的思維能力、邏輯推理能力、關(guān)鍵信息提取能力、深度學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)的顯著提升，是一種實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的微型課程計(jì)劃。

以“小學(xué)數(shù)學(xué)‘統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域素養(yǎng)培育之‘統(tǒng)計(jì)圖板塊”為例。該板塊以“數(shù)據(jù)意識(shí)”核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，通過對(duì)條形、折線、扇形統(tǒng)計(jì)圖的整理分析，找到它們的相通點(diǎn)，厘清它們的異同，打通了教材，構(gòu)建了知識(shí)體系，使知識(shí)內(nèi)容從碎片化走向體系化。對(duì)統(tǒng)計(jì)圖板塊的梳理既明確了它們各自的特點(diǎn)，又打通了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，這既有利于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的單個(gè)統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

另外，“板塊教研”歸納總結(jié)出?？碱}型的解決策略和應(yīng)答技巧，促使解題方法從盲目性走向技巧性，建立解答模型，便于學(xué)生更系統(tǒng)地掌握解題思路、解答技巧，在考試中更規(guī)范、更準(zhǔn)確地解答。統(tǒng)計(jì)圖板塊梳理做到了統(tǒng)計(jì)圖考查的全方位、全覆蓋，能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。通過統(tǒng)計(jì)圖板塊梳理，內(nèi)容已打通，方法已歸納，練習(xí)已強(qiáng)化，從而促使學(xué)生發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)的進(jìn)階。

總之，禮軒小學(xué)“板塊教研”朝向核心素養(yǎng)要求，精選課程內(nèi)容，促進(jìn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化。“板塊教研”使教師更清楚“該怎么教”“教到什么程度”，減少了大量重復(fù)、低效的刷題訓(xùn)練，使學(xué)生更明確“該怎么練”“練到什么程度”，實(shí)現(xiàn)了減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，提升了教與學(xué)的目標(biāo)性、針對(duì)性、有效性、適切性。大力推進(jìn)“板塊教研”成為落實(shí)學(xué)生素養(yǎng)、有效提升教學(xué)質(zhì)量的“秘訣”。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅