摘 要：青年教師專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)自身價值的內在需要，促進學生專業(yè)發(fā)展的重要保證，保障學校內涵發(fā)展的核心要素，推動社會持續(xù)發(fā)展的必然要求。在對常州部分高職院校青年教師問卷調查和訪談的基礎上，全面分析高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題和影響因素，并有針對性地提出合理化建議：提升青年教師專業(yè)發(fā)展意識，搭建青年教師專業(yè)發(fā)展平臺，優(yōu)化青年教師專業(yè)發(fā)展制度體系，提高職業(yè)教育社會認可度。

關鍵詞：高職院校；青年教師；專業(yè)發(fā)展

基金項目：常州市教育科學“十三五”規(guī)劃青年教師專項課題“基于自我導向學習的高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展研究”（項目編號：CJK-Q2020093）

作者簡介：崔翠，女，常州市職業(yè)教育發(fā)展中心副主任，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2023）04-0087-05

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確了“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。教師是職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，承擔著培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的重要使命。青年教師是職業(yè)院校教師隊伍的重要力量，其專業(yè)發(fā)展水平直接關系到職業(yè)院校教師隊伍建設的整體成效，關系到技術技能人才的培養(yǎng)實效，關系到學校發(fā)展的質效[1]?；诖?，本文擬對常州部分高職院校青年教師進行調研，了解其在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，分析影響因素，并有針對性地提出合理化建議，以期更好地促進高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展。

一、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實價值

（一）青年教師專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)自身價值的內在需要

馬斯洛的需求層次理論將人類的需求從低到高分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。青年教師作為新生力量，既有一般層次的需求，也有更高層次的心理需求，自我實現(xiàn)需求尤其強烈。專業(yè)發(fā)展作為青年教師職業(yè)生涯的重要組成部分，是教師自我成長，實現(xiàn)自身價值的有力支撐[2]。一方面，青年教師可以通過參加整體化、專業(yè)性、有針對性的教研活動、教學比賽、技能大賽等集體活動收獲更多存在感。另一方面，青年教師可以通過自我學習、自我創(chuàng)新，不斷提升教育水平，增強專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)成長，從而收獲更多的成就感和獲得感。

（二）青年教師專業(yè)發(fā)展是促進學生全面發(fā)展的重要保證

作為學生學習活動的組織者、引導者和參與者，教師是學生成長成才的指導者和引路人，教師的專業(yè)素養(yǎng)對學生發(fā)展至關重要[3]。青年教師只有在思想和專業(yè)上都得到充分發(fā)展，才能培養(yǎng)出更高素質的學生，才能使學生的發(fā)展最大化。一方面，青年教師完善的知識結構、扎實的專業(yè)實踐能力，可以提升教育教學的有效性和針對性，從而更好地培養(yǎng)學生，幫助學生掌握一技之長，促進學生專業(yè)發(fā)展。另一方面，青年教師良好的專業(yè)理念和情感，具有明顯的引導示范作用，可以增強教育教學的可信度和吸引力，從而引領學生向上向善，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，達到課程思政的成效。

（三）青年教師專業(yè)發(fā)展是保障學校內涵發(fā)展的核心要素

教師專業(yè)發(fā)展是教師隊伍建設的重要抓手，是學校內涵發(fā)展的根本保證。青年教師是學校的生力軍，其專業(yè)發(fā)展高度影響著學校的未來發(fā)展[4]。促進青年教師專業(yè)發(fā)展有助于提升青年教師隊伍的整體素質，提升學校教育教學的總體水平，促進學校的可持續(xù)高質量發(fā)展。青年教師可以通過個人專業(yè)發(fā)展帶動整個專業(yè)提升、促進學科建設，打造學校的品牌專業(yè)、特色專業(yè)，從而提升學校整體辦學水平。同時，青年教師還可以通過專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)個人全面發(fā)展，從青年教師到骨干教師，再到專業(yè)名師，逐步走向職業(yè)成熟，成長為學校的中堅力量，從而帶動整個學校的隊伍建設，提升學校的核心競爭力。

（四）青年教師專業(yè)發(fā)展是推動社會持續(xù)發(fā)展的必然要求

職業(yè)教育是與經濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，社會的不斷發(fā)展需要更多高素質的技術技能人才。職業(yè)教育教師尤其是青年教師只有不斷與時俱進，更新理念和知識，提升能力和素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展，才能為社會發(fā)展提供更強有力的支撐。青年教師通過專業(yè)發(fā)展不僅可以提升教育教學水平，培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展、產業(yè)需求的技術技能人才，為社會發(fā)展提供人才支撐，還可以提升科研能力，牽頭申報科研項目，并在技術開發(fā)、轉讓、咨詢、服務過程中專利形式創(chuàng)造創(chuàng)新成果，促進科研成果轉化，為社會發(fā)展提供技術支撐。

二、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展調查分析

（一）調查對象與方法

本次調查問卷采取的是問卷調查和訪談法，采用線上與線下相結合的方式，選取常州3所高職院校160位青年教師進行問卷調查，同時采用半結構式訪談的方式，隨機選擇填寫問卷的教師進行交流。

（二）調查結果與分析

1.青年教師基本情況分析。以常州3所高職院校在崗的青年教師為研究樣本，經調研分析呈現(xiàn)如下四個特點。一是女性教師占比高，男、女教師比例約為1：3。二是學歷層次高，100%具有本科以上學歷，具有研究生學歷的教師占比達88.75%。三是高級以上職稱比例低，青年教師中具有助教、講師職稱的占比82.5%，副教授僅占比17.5%。四是青年教師來源單一，91.25%的教師均是畢業(yè)后直接入校任教，從企業(yè)、科研單位、高校等其他單位調入的僅占8.75%。

2.青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析。在教學方面，青年教師是學校教學工作的主力軍，不僅是學校教學活動的主要承擔者，也是各類競賽的積極參與者，但他們參與有針對性的培訓卻不多。調查問卷顯示，周課時數(shù)在8節(jié)以上的青年教師占76.25%，每年開設校級以上公開課1次以上的教師占83.75%；參加各類市級以上競賽的教師占70%，指導學生參與各類競賽的教師占65%。但80%以上的青年教師反映參加各類培訓的針對性不強，效果不明顯。在科學研究方面，青年教師積極參與論文撰寫和課題研究，科研意識強，但科學研究層次普遍不高。調查研究顯示，76.25%的青年教師發(fā)表過專業(yè)論文，58.75%的青年教師主持過課題研究，75%的青年教師參與過課題研究，但發(fā)表過核心期刊論文的教師數(shù)僅占7.5%，主持省級以上課題的教師數(shù)僅占16.25%。

3.青年教師專業(yè)發(fā)展需求分析。一是專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有待明確。凡事預則立不預則廢，青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是專業(yè)發(fā)展的前提。調研結果顯示，81.25%的教師對專業(yè)發(fā)展有一定的思考和大致的安排，但目標不明確，短期和中長期專業(yè)發(fā)展目標有待進一步明晰。二是專業(yè)發(fā)展精神有待激發(fā)。專業(yè)情懷是青年教師專業(yè)發(fā)展的基礎。教師只有愛自己的崗位，愛自己的專業(yè)，才能有專業(yè)發(fā)展動力，才能更好地促進專業(yè)發(fā)展。但調研結果顯示，僅31.25%的教師表示非常熱愛自己所從事的職業(yè)教育工作，17.5%的青年教師對自己的專業(yè)發(fā)展非常滿意。三是專業(yè)發(fā)展知識有待拓展。專業(yè)知識是青年教師專業(yè)發(fā)展的核心內容。調研結果顯示，青年教師最需要補充和完善的三大知識是專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐知識和科學研究知識。其中，85%的青年教師認為需要強化專業(yè)實踐知識，75%的青年教師認為需要補充專業(yè)理論知識，72.5%的青年教師認為需要拓展科學研究知識。四是專業(yè)發(fā)展能力有待提升。專業(yè)發(fā)展能力是青年教師專業(yè)發(fā)展的關鍵指標，調研結果顯示，青年教師最需要提升的五大能力是科研能力、教學能力、信息技術應用能力、學習能力、反思和創(chuàng)新能力。其中，78.75%的青年教師認為需要提升科研能力，63.75%的青年教師認為需要提升教學能力，62.5%的青年教師認為需要提升信息技術應用能力，61.25%的青年教師認為需要提升學習能力，60%的青年教師認為需要提升反思和創(chuàng)新能力。

三、青年教師專業(yè)發(fā)展影響因素分析

（一）內部因素

1.制度化狀態(tài)的文化資本。法國著名學者布迪厄《資本的形式》認為，制度化狀態(tài)的文化資本需要通過學術資格和教育制度憑證加以認定和說明[4]。具體到高職院校教師這一職業(yè)，主要指的是學歷證書、學位證書、專業(yè)資格證書、計算機等級資格證書等與教育教學相關的資格憑證。筆者發(fā)現(xiàn)，高校教師制度化狀態(tài)的文化資本是青年教師專業(yè)發(fā)展的主要影響因素之一。很明顯，高學歷、專業(yè)職業(yè)資格證書獲得較多的青年教師在教學和職稱晉升等方面較其他教師會發(fā)展得更快、更好。

2.主觀努力。主觀能動性是人類特有的能力和活動，包括互相聯(lián)系的三個方面，認識世界的能力與活動、改造世界的能力與活動、認識世界和改造世界的過程中所具有的精神狀態(tài)（通常所說的決心、意志、干勁等）[5]。青年教師的主觀能動性是其在專業(yè)發(fā)展過程中的學習能力、認知能力、實踐能力以及其中所蘊含的專業(yè)發(fā)展動機。70%的青年教師認為主觀努力是影響其專業(yè)發(fā)展的主要因素，具有較強專業(yè)發(fā)展動機、主觀能動性的青年教師在專業(yè)發(fā)展上成長得更快。

3.自我評價意識。了解自身是個體發(fā)展的第一步。自我評價具體指行為主體對自身的行為、愿望、思想和個性特征進行綜合評價和判斷的過程。自我評價是高職院校青年教師進行自我認知、自我反思、自我診斷、自我預測、自我教育、自我調節(jié)和自我完善的重要途徑[6]。高職院校青年教師可以通過自我評價對自身的教育教學行為進行綜合分析，從而不斷提升自身的素質和能力，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)，77.5%的青年教師認為自我評價是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，善于自我評價的青年教師其專業(yè)發(fā)展成效更顯著。

（二）外部因素

如果說內部自身因素是高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的根基，那么外部環(huán)境因素的影響就是促進其專業(yè)發(fā)展的催化劑。

1.政府層面。制度建設是教師專業(yè)發(fā)展的外在動力和保障。一方面，政府對職業(yè)教育的重視程度及對“雙師型”教師隊伍的建設力度，是影響高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的重要宏觀因素。另一方面，政府關于教師發(fā)展的激勵和評價制度對激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展內在動機，調動其積極性，促進其主動生長也具有重要影響。

2.學校層面。教師的專業(yè)發(fā)展離不開學校提供的良好平臺。首先，學校要通過組織各種專業(yè)培訓，制定針對性強的培訓方案，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供方向引領和方法指導。其次，學?？梢酝ㄟ^構建合作共贏的群體文化，營造良好的團隊氛圍，打造學習共同體，促進同伴互助，促進青年教師個體專業(yè)發(fā)展。

3.家庭層面。家庭是教師學習生活的主要場所。對于處于特殊年齡段的青年教師而言，子女教育、家庭生活壓力較大，尤其是受傳統(tǒng)觀念影響，青年女教師投入家庭精力更多，用于專業(yè)發(fā)展的時間和精力相對較少。此外，家庭的學習環(huán)境和氛圍在一定程度也會影響教師專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性。

4.社會層面。每個人都不是一座孤島，教師所處的社會環(huán)境對其專業(yè)發(fā)展有著不可忽視的影響。社會對職業(yè)教育仍然存在偏見，職業(yè)院校教師的社會評價不高，尤其是青年教師，這在一定程度上影響了青年教師的工作熱情，在心理層面對青年教師專業(yè)發(fā)展起到了阻礙作用。社會對青年教師的年齡層次也存在偏見，認為青年教師這個團體教學經驗少，教學水平不高，青年教師的自我效能感有待提升。

四、促進高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的策略

綜合調查結果及現(xiàn)狀、影響因素等分析，本研究認為可以從以下四方面促進青年教師專業(yè)發(fā)展。

（一）個體層面：提升青年教師專業(yè)發(fā)展意識

自我專業(yè)發(fā)展意識影響高職院校青年教師的自我認知、成就動機、自我效能以及職業(yè)認同感，對青年教師的專業(yè)發(fā)展具有導向、激勵、監(jiān)督、調節(jié)、規(guī)劃和維持的作用[7]。對教師個人來說，一是要樹立遠大的職業(yè)理想。青年教師通過職業(yè)理想引領，進一步激發(fā)自身的職業(yè)認同感，強化專業(yè)發(fā)展動機，終身學習，不斷充實專業(yè)知識，提升專業(yè)能力。二是要制定合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在對自身專業(yè)發(fā)展有清晰理性認識的基礎上，青年教師要客觀分析外部環(huán)境要素，明確專業(yè)發(fā)展長期目標和短期目標，并選擇合適的路徑，積極行動，高效實施。三是要進行及時的自我反思。在專業(yè)發(fā)展過程中，青年教師要對照目標，及時評價和反思，并進行適當?shù)恼{整和完善，提升自身專業(yè)發(fā)展的效率和成效。

（二）學校層面：搭建青年教師專業(yè)發(fā)展平臺

搭建多元發(fā)展平臺，整合各類優(yōu)質資源，有助于形成青年教師專業(yè)發(fā)展的強大合力，為青年教師快速成長賦能。一是要搭建學習交流平臺。職業(yè)院校要采用“請進來”和“走出去”相結合、線上與線下相結合等方式，為青年教師搭建內容、形式、資源、空間開放的學習平臺，還要定期組織專家報告、學科論壇、會課研討等，幫助青年教師更新教育理念，優(yōu)化教學實踐。二是要搭建技能提升平臺。深化產教融合、校企合作，發(fā)揮產業(yè)教授、技能大師傳幫帶的作用，讓工匠精神、勞模精神走進校園，營造技能寶貴的良好氛圍，同時通過組織教學比賽、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等激勵青年教師不斷提升專業(yè)教學和技能水平。三是要搭建科研發(fā)展平臺。職業(yè)院校要組建教授領銜，青年教師參與的科研團隊，在課題研究和專利研發(fā)實踐中提升青年教師科研素養(yǎng)，也要加強與行業(yè)企業(yè)等合作，促進科研成果轉化，提升科研服務能力。

（三）政府層面：優(yōu)化青年教師專業(yè)發(fā)展制度體系

加強頂層設計，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展方面的政策、制度，對青年教師專業(yè)發(fā)展有引領和保障作用。一是優(yōu)化培養(yǎng)制度，制定職業(yè)教育青年教師導師制、青年骨干教師和學術帶頭人、青藍工程等培養(yǎng)制度，發(fā)揮經驗豐富的教師們的傳幫帶作用，帶動青年教師共成長。二是優(yōu)化培訓制度，通過“請進來、走出去”的方式，立足學科特點，加強對高職院校青年教師的專業(yè)培訓，落實“五年一周期全員培訓”“五年累計不少于六個月一線實踐”要求，夯實職業(yè)院校教師“雙師雙能”基礎。三是優(yōu)化激勵制度，開展“十佳雙師型教師”等評選，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領示范作用，對積極參與教科研、產教融合、校企合作等項目建設的教師，給予一定經費支持，發(fā)揮績效獎勵等激勵制度的作用，充分調動青年教師專業(yè)發(fā)展積極性和主動性。

（四）社會層面：提高職業(yè)教育社會認可度

正確引導社會輿論導向，提高社會對職業(yè)教育的認識和評價，在全社會營造尊師重教的氛圍，增強高職院校教師的成就感和獲得感，促進其專業(yè)成長[8]。一是要加大宣傳力度。注重宣傳職業(yè)教育在技術技能人才培養(yǎng)、雙師隊伍打造、辦學水平提升、產教融合、校企合作等方面的特色和成效，提高職業(yè)教育的社會影響力。二是要彰顯類型特色。加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，打造類型特征鮮明的“中職—高職—應用型本科—專業(yè)碩士”技術技能人才培養(yǎng)鏈條，搭建技能人才成長“立交橋”，營造人人皆可成才的良好社會氛圍。三是要提升社會地位。打通高職院校畢業(yè)生在就業(yè)、落戶、參加招聘、職務晉升等方面的通道，與普通學校畢業(yè)生享受同等待遇，優(yōu)化福利待遇、收入分配、勞動條件等，提高技術技能人才社會地位。

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[責任編輯? ?王文靜]

The Influencing Factors and Implementation Strategies for the Professional Development of Young Teachers in Vocational Colleges

CUI Cui

Abstract： The professional development of young teachers is an inherent need to realize their own value， an important guarantee to promote students' professional development， a core element to ensure the development of the school's connotation， and an inevitable requirement to promote sustainable social development. On the basis of a questionnaire survey and interviews with young teachers in some vocational colleges in Changzhou， a comprehensive analysis is conducted on the problems and influencing factors in the professional development of young teachers in vocational colleges， and targeted rationalization suggestions are proposed： to enhance the professional development awareness of young teachers， build a professional development platform for young teachers， optimize the professional development system for young teachers， and improve the social recognition of vocational education.

Key words： vocational colleges; young teachers; professional development