沙金如

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境正在發(fā)生深刻的變化，泛在學(xué)習(xí)理論正在悄悄地改變教育教學(xué)理念。泛在學(xué)習(xí)是指借助信息技術(shù)，使用手邊可以取得的科技工具隨時隨地進行學(xué)習(xí)活動的一種學(xué)習(xí)方式。智慧校園的創(chuàng)建為泛在語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件，二者的融合能夠促進師生發(fā)展、促使學(xué)習(xí)方式變革。

一、學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.演示文稿課件占比大

在一次市級語文優(yōu)課評比活動中，以PPT呈現(xiàn)的課件仍占60%，而且基本是線性推進。教師在課堂上拿著翻頁筆，根據(jù)上課節(jié)奏控制幻燈片的播放，學(xué)生以看、聽為主，課件的使用成為教師的“專利”。教師將課件的作用定位在為教師教服務(wù)，而不是為學(xué)生學(xué)服務(wù)。這樣的課堂，教師牽引得多，學(xué)生自主探究中發(fā)揮的作用小。

2.缺乏對互動白板軟件功能的使用

關(guān)于互動白板軟件，80%的教師只使用了其與PPT類似的功能，缺少對軟件功能的深入挖掘，對軟件設(shè)計的思想理念領(lǐng)悟不夠，很少使用軟件自帶的課堂活動功能，教學(xué)中的使用效果與PPT相差不大。

3.學(xué)生終端使用頻率有待加強

在平時的課堂中學(xué)生很少使用終端平臺電腦、答題器等，甚至可以說基本不用，所以他們使用的熟練程度和教師使用的策略都不盡如人意，這很大程度上影響了教師使用的積極性，他們會覺得費事耗時效率低。

4.缺少課后實踐拓展

語文教學(xué)要有大語文教學(xué)觀，要讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文、運用語文。目前課后作業(yè)的布置有相當一部分滿足于完成《練習(xí)與測試》和《補充習(xí)題》，忽視了拓展性語文學(xué)習(xí)活動的開展，缺乏對學(xué)生利用智慧校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行交流、反饋、評價思維的培養(yǎng)。

二、泛在語文學(xué)習(xí)樣態(tài)

從泛在學(xué)習(xí)的概念可以看出，泛在語文學(xué)習(xí)是基于信息技術(shù)環(huán)境的一種自主個性化語文學(xué)習(xí)。智慧校園的高速網(wǎng)絡(luò)、多平臺的智慧融通、智能端的廣泛應(yīng)用為泛在語文學(xué)習(xí)實踐提供了極其有利的條件。

1.多樣化全覆蓋交互

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息交流是立體的，包括人與人之間的交流，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)終端之間的交流，這些交流體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性和實踐性。有了實踐，學(xué)生的探究精神和語文能力才能不斷得到提高。因此，無論是課堂教學(xué)的課件使用，還是設(shè)備終端的學(xué)習(xí)資源，其呈現(xiàn)方式都要著眼于學(xué)生的動手操作和人機互動，讓學(xué)生能夠真正參與其中，體會到學(xué)習(xí)語文的快樂。

2.持續(xù)性的學(xué)習(xí)實踐

泛在語文學(xué)習(xí)不會因為課堂的結(jié)束而終止，學(xué)生可以利用環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)資源繼續(xù)進行問題的探究。這就要求教師在課堂上能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，善于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神，不斷提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，并能夠借助評價促使學(xué)生進一步提高。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)除非自己取消，否則將一直保持。

3.及時按需獲取信息

智慧校園的建設(shè)為獲取信息提供了便利。城里的學(xué)生幾乎每家都有電腦，成年人都有智能手機，幾乎隨處有網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在家里可以隨時通過電腦、手機、平板等設(shè)備查詢資料，這已是一種生活常態(tài)。

在學(xué)校，教室除了有網(wǎng)絡(luò)，還配備了智慧黑板和一定數(shù)量的移動終端。學(xué)生可以根據(jù)需要獲取信息，也可以接收教師推送的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在走廊等公共場所就可以隨時通過電子班牌、電子圖書館終端進行學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)行為融入生活

泛在語文學(xué)習(xí)不是一時一處的自主的個性化語文學(xué)習(xí)。學(xué)校要結(jié)合環(huán)境創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)場景，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的大課堂，充分依托智慧校園建設(shè)，實現(xiàn)時時可學(xué)、處處可學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如學(xué)校在圖書閱讀長廊配備了電子圖書館終端，便于學(xué)生獲取需要的信息，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

三、融合實施策略

智慧校園的建設(shè)不僅包含硬件建設(shè)，更重要的是融合應(yīng)用，促進立德樹人根本任務(wù)的落地落實。

1.提供網(wǎng)絡(luò)化的語文學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧校園對網(wǎng)絡(luò)帶寬、網(wǎng)絡(luò)覆蓋和便捷應(yīng)用都提出了明確的要求。泛在語文學(xué)習(xí)必須具有網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，一是滿足學(xué)生隨時可學(xué)、處處可學(xué)的需要；二是便于學(xué)習(xí)資源的獲取和分享以及相互之間的交流。

相較于常規(guī)的課堂教學(xué)，泛在學(xué)習(xí)促進了學(xué)習(xí)的自主性和交流的廣泛性。學(xué)生在不斷的交互中獲得學(xué)習(xí)的動力和探索的興趣。從2018年開始，學(xué)校進行了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，為教室搭建了無線網(wǎng)，配備了平板電腦，還特別建設(shè)了智慧教室。教室前面有2塊大屏，兩側(cè)的墻壁上有4塊大屏。教師在執(zhí)教《春聯(lián)》一課時，學(xué)生三五成群地聚在大屏前討論上下聯(lián)的排列規(guī)律，還結(jié)合網(wǎng)上的對聯(lián)總結(jié)規(guī)律，一邊在屏幕上調(diào)換上下聯(lián)的順序，一邊說明自己的理由。課后學(xué)生還搜集了一些春聯(lián)和大家交流。在這個課例中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及時獲取了教師推送的學(xué)習(xí)資源，還結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進行查找探究，實現(xiàn)了信息獲取、實踐摸索、交流研討、總結(jié)驗證，有效提高了學(xué)習(xí)成效。

在書寫學(xué)習(xí)方面，學(xué)校專門購買了“果果習(xí)字”網(wǎng)絡(luò)資源。課堂上教師和學(xué)生一起用它來學(xué)習(xí)書寫生字。學(xué)生也可以隨時利用終端進行查詢和自學(xué)。

從以上的實踐中可以看出，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境對語文學(xué)習(xí)十分重要。網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造了探索的機會。

2.搭建泛在語文學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺

（1）依托電子班牌和校園網(wǎng)絡(luò)電視臺促進泛在語文學(xué)習(xí)活動

學(xué)校圍繞立德樹人根本任務(wù)，以淮安地域文化引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在學(xué)校的環(huán)境布置上融入淮安地方元素，每個中隊以地方的地名或名人的姓名進行命名。各班依托電子班牌，讓學(xué)生講一講中隊名的意義。學(xué)生在教師和班主任的指導(dǎo)下，進行班級的“淮安娃講淮安事·娃娃小講壇”活動，并將活動的視頻上傳到電子班牌，同時還結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)電視臺，進行讀書故事分享。

電子班牌和校園網(wǎng)絡(luò)電視臺成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文交流分享的平臺，充分發(fā)揮了其在促進學(xué)生語文素養(yǎng)提升方面的作用。

（2）依托方正電子圖書館和科普機促進泛在語文學(xué)習(xí)活動

2021年，學(xué)校購買了方正阿帕比電子圖書館，豐富的藏書、精美的排版、便捷的搜索功能給師生工作學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。教師可以很方便地查閱資料，對自己喜歡的圖書可以通過手機掃碼等方式閱讀。同時，學(xué)校還有一臺科普電子一體機，內(nèi)容及時更新。學(xué)生可根據(jù)興趣和學(xué)習(xí)需要，通過科普機了解相關(guān)的知識，并在課上進行講解。

無論是方正電子圖書館還是科普電子一體機，都為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于挖掘這些資源在學(xué)生學(xué)習(xí)語文方面的價值，巧妙引導(dǎo)，讓資源發(fā)揮更大的價值。

3.基于學(xué)生操作的語文課件設(shè)計

泛在語文學(xué)習(xí)的實現(xiàn)必須建設(shè)在泛在語文課堂上，其中課件的制作和使用起著重要的作用。過去的多媒體課件和現(xiàn)在的白板課件絕大部分都是從教師教的角度出發(fā)進行設(shè)計，很少考慮學(xué)生學(xué)的需要，更不用說考慮面向全體學(xué)生的課堂操作。

泛在語文學(xué)習(xí)不能只看學(xué)生是否動起來，更要看能否借助信息技術(shù)增強學(xué)生體驗，為學(xué)生學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。在制作傳統(tǒng)課件時，教師關(guān)注更多的是與教學(xué)流程的吻合以及如何便于自己操作，往往是不停地往下翻頁，一定程度上課件操作成了教師的“專利”。但由學(xué)習(xí)金字塔理論可知，這樣的課件對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果收效甚微。

泛在語文學(xué)習(xí)的課件必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的立場進行設(shè)計，要讓學(xué)生成為“課件”使用的主體。在實踐中我采用了兩種策略：一是將教學(xué)設(shè)計改為學(xué)習(xí)活動設(shè)計，將教學(xué)目標分解在一個個小的教學(xué)環(huán)節(jié)中，然后選擇適宜的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行微觀教學(xué)活動課件設(shè)計。二是學(xué)生的操作便于自查或反饋交流。例如在教學(xué)《江南春》一課時，通過易課堂軟件及時統(tǒng)計學(xué)生對生字讀音的掌握情況，讓認讀錯誤的學(xué)生再次練習(xí)并自行檢查答題情況。在體會詩人表達的情感時，推送杜牧生平、南宋佛教、晚唐概況等相關(guān)知識到學(xué)生的平板電腦上，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀，并圈畫、批注、交流。從這個案例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)有任務(wù)，探究有路徑，“課件”變成了“學(xué)件”，每個學(xué)生都能自主選擇測試、閱讀資料、感悟表達，避免了過去一人操作、眾人圍觀的現(xiàn)象?；趯W(xué)生操作的課件設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)和智能終端的支持下，能夠促進學(xué)生的個性化語文學(xué)習(xí)。

4.實施大數(shù)據(jù)的語文學(xué)習(xí)評價

針對不同的對象，大數(shù)據(jù)的標準也不盡相同。對班級語文學(xué)習(xí)而言，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就是大數(shù)據(jù)；對個體而言，在較長一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就是大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)可以從橫向涉及范圍和縱向時間長度兩個維度進行綜合考量。對大數(shù)據(jù)進行分析可以幫助師生進行有效的教育教學(xué)改進。

（1）精準定位薄弱環(huán)節(jié)，明確語文學(xué)習(xí)方向

泛在語文學(xué)習(xí)中智慧環(huán)境的建設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生在實踐中要解決學(xué)什么的問題，這樣才能更加主動地投入到語文學(xué)習(xí)中去。在傳統(tǒng)的教學(xué)測試中，受到精力和時間的限制，教師難以做到精準定位。但結(jié)合學(xué)校采購的智能閱卷系統(tǒng)，無論是作業(yè)還是練習(xí)、測試，系統(tǒng)都可以快速地進行閱卷和分析，對年級、班級學(xué)生的語文學(xué)業(yè)水平進行診斷，以圖表的形式進行精確直觀的統(tǒng)計分析，還可以形成錯題本，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況推送個性化的糾正練習(xí)。有了這樣的數(shù)據(jù)保障，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況就能夠有清楚的認識；有了明確的努力方向，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性才能得以長久保持。

（2）實行過程評價管理，增強語文學(xué)習(xí)信心

教師在日常的語文教學(xué)中要做好語文學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)的積累，這樣可以把握每個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的總體特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價是點狀的、非連續(xù)性的，難以反映班級和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的總體特征。但在智慧校園創(chuàng)建過程中，學(xué)校采購了智慧黑板，配套了班級優(yōu)化大師軟件，給語文學(xué)習(xí)過程性評價提供了有力的幫助。

我根據(jù)平時學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置多維度過程評價指標，包含正面激勵指標：善合作、善傾聽、善表達、善思考、善閱讀、善積累、善探究、善書寫；發(fā)展提醒指標：合作要參與，傾聽要專注，表達要積極，思考要主動，閱讀要細致，積累要加強，探究要努力，書寫要提高。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時進行記錄，以語文作業(yè)評價為例，除了打等第，每天作業(yè)批改后分為四類并進行相應(yīng)積分：一是書寫好，全部正確的；二是書寫好，有少量錯誤的；三是書寫好，錯誤較多的；四是書寫質(zhì)量有待提高的。這樣的堅持讓每個學(xué)生都感受到了教師的關(guān)注。

此外，家長還可以通過手機App及時收到反饋，了解孩子的優(yōu)點和有待努力的方向，便于家長更全面地了解孩子，在肯定中促進孩子的發(fā)展，增強孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)語文的信心。

基于智慧校園的泛在語文學(xué)習(xí)充分利用全覆蓋的互連網(wǎng)絡(luò)、多樣化的平臺系統(tǒng)，從學(xué)生角度出發(fā)進行有效的教學(xué)設(shè)計、資源建設(shè)、過程評價，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，增強了語文學(xué)習(xí)意識，有效提升了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。