王慧敏

隨著我國新課改不斷發(fā)展更新，教育逐漸注重人的培養(yǎng)。初中語文學(xué)科的古詩詞教學(xué)內(nèi)容與新課改倡導(dǎo)的學(xué)生的“核心素養(yǎng)”密不可分。古詩詞是中華文化的瑰寶，漫長悠久的歷史長河中，古代文人們通過精彩絕倫的措辭和飽含深意的內(nèi)容為我們留下了寶貴的精神財(cái)富。基于語文核心素養(yǎng)理念的初中古詩詞內(nèi)容教學(xué)，對于學(xué)生的語言構(gòu)建、思維能力提升、審美和文化水平塑造等具有重大意義。下文從核心素養(yǎng)的語言、思維、審美、文化四個方面為初中語文古詩詞教學(xué)提出可行化策略。

一、誦讀詩詞，建構(gòu)與運(yùn)用語言

語文的核心素養(yǎng)內(nèi)容之一就是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字，通過積累和整合，讓學(xué)生具有良好語感，能夠有效交流溝通，感受語言文字的豐富內(nèi)涵。在古詩詞教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生朗誦閱讀古詩詞，這是古詩詞課堂教學(xué)時的必備環(huán)節(jié)。從誦讀中可以掌握古詩詞的詞句運(yùn)用、感知古詩詞的韻律、把握古詩詞的節(jié)奏、體會古詩詞的對仗、積累古詩詞的修辭等?！白x書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”?？梢娬b讀對于學(xué)習(xí)語言文化的重要性與必要性。

古詩詞有不同的題材和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生朗誦不同的古詩詞，教師可以采取不同手段和方法。第一，對于大氣磅礴、颯爽豪邁的作品，比如學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！罚梢越M織學(xué)生集體誦讀，群體感知曹操遣詞造句的對仗工整，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，提升藝術(shù)鑒賞水平。第二，對于篇幅較短，但意義豐富的詩歌，可以引導(dǎo)學(xué)生依次序朗讀，每人一遍，通過感受不同學(xué)生的聲調(diào)、音色，使學(xué)生陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，加深理解。比如學(xué)習(xí)陳子昂《登幽州臺歌》，這首詩只有短短四句，詩歌本身字句的意義很好理解，要引導(dǎo)學(xué)生體會簡單表達(dá)背后蘊(yùn)含的思想。讓每個學(xué)生誦讀一遍，去感受作者那豪邁又惆悵的糾結(jié)心境，并體會作者怎樣根據(jù)心境和環(huán)境用簡單質(zhì)樸的語言表達(dá)出自己的思想感情，體會語言的妙用，從而學(xué)以致用。第三，對于一些耳熟能詳?shù)慕?jīng)典古詩詞，教師可以播放名家的朗讀，讓學(xué)生有效地培養(yǎng)對語言詞匯細(xì)致入微的感悟能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。比如學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽朗誦家的誦讀，從中細(xì)微地感知“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的句式、遣詞等。除此之外，教師還可以組織學(xué)生通過朗誦比賽、朗誦表演等形式來感知古詩詞，用不同的形式、不同的方法將古詩詞語言的運(yùn)用滲透到學(xué)生的腦海中，使之消化吸收，從而理解和掌握古詩詞的字詞句的運(yùn)用以及修辭、對仗、節(jié)奏等語言表達(dá)的方式，提升核心素養(yǎng)。

二、多措并舉，發(fā)展與提升思維

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的提升是核心素養(yǎng)的又一項(xiàng)重要要求。古詩詞教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力；還可以對照整合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維意象聯(lián)想，增強(qiáng)形象思維能力，然后結(jié)合情境，促進(jìn)學(xué)生批判思維能力的發(fā)展。

古詩詞教學(xué)過程中，首先，教師可以根據(jù)具體詩詞的題材不同、表達(dá)方式不同等情況創(chuàng)設(shè)適合的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，如此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，親身體驗(yàn)和感受作者創(chuàng)作的初衷和詩詞本身所蘊(yùn)含的主旨思想。如學(xué)習(xí)杜甫的《江南逢李龜年》，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生穿上古裝，分別扮演杜甫和李龜年，演繹二人在江南偶遇，彼此寒暄，回憶往事，老友重聚，把酒言歡的場景，將學(xué)生帶入那個年代和情境，這無疑發(fā)散了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的想象力。其次，教師還可以編排思維導(dǎo)圖，將不同題材、不同類型的詩歌匯總到一張表中，讓學(xué)生清晰脈絡(luò)，一目了然理解每首詩歌的主題及相關(guān)內(nèi)容，從而明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中抒情類的詩詞如《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰兑褂昙谋薄返葏R總到一起，群文閱讀，比較不同，提煉重點(diǎn)內(nèi)容，書寫心得。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生整合資源，擴(kuò)大范圍，把課內(nèi)外接觸到的詩詞整合到一起，通過群文閱讀或者古詩詞視聽等各種方式將它們聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和判斷能力，然后根據(jù)詩詞中不同的情景，提煉自己對于詩詞的看法和感悟。

三、豐富情感，提高審美能力

語文核心素養(yǎng)還要求學(xué)生具備一定的審美能力，具有豐富的情感，做一個具有家國情懷，熱愛祖國、熱愛人民的現(xiàn)代公民。而古詩詞不僅意蘊(yùn)優(yōu)美，富有藝術(shù)氣息，而且其中蘊(yùn)含著豐富的思想感情，大到家國天下，小到兒女情長等等。教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從古詩詞中感受情感，把握意象審美，提高鑒賞能力，豐富自己的情感，獲得美好的體驗(yàn)。

比如學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》，首先可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者陸游，他一生筆耕不輟，語言平易曉暢，章法整飭謹(jǐn)嚴(yán)，在詩詞方面有很高的造詣。他的寫作風(fēng)格既有李白的雄奇奔放，又有杜甫的沉郁悲涼。他對國家命運(yùn)前途的關(guān)心與熱情讓后人由衷欽佩與贊嘆?！巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無忘告乃翁”這句詩正體現(xiàn)了他憂國憂民、關(guān)心時事、至死不渝的偉大情懷。學(xué)生對作者的情況有所了解以后，再學(xué)習(xí)這首詩歌就會興趣盎然，求知欲上升，從而更好地進(jìn)入狀態(tài)去感知作者用獨(dú)特的詩詞語言描繪出的一幅美好的山西村的畫面。這首詩中，沒有用一個“游”字，卻處處彰顯“旅游”的跡象，這是作者創(chuàng)作的高明之處，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作手法。而作者寫作這首詩時正值被罷官閑適，描繪風(fēng)景的背后則蘊(yùn)含著自己躊躇滿志不能施展的惆悵和意興闌珊，但他一直以來的家國情懷，讓他并沒有迷茫與遲疑，因?yàn)椤吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品讀作者的這份情感意象，感受他那遣詞造句與藝術(shù)品味，從而提高自己的審美情趣。

四、明確價值，傳承與理解文化

提高語文核心素養(yǎng)，就要讓學(xué)生感受自己國家的文化傳統(tǒng)，感悟文化之美，提升民族自豪感。

首先教師要提高學(xué)生對古詩詞的價值認(rèn)知，讓學(xué)生了解從孔孟、諸子百家到李白、杜甫再到蘇軾、陸游等一串串閃亮的名字，從《詩經(jīng)》《離騷》到唐詩宋詞等等一篇篇經(jīng)典作品。這些作品和名字承載了中國傳統(tǒng)文化的精華，學(xué)生從中體會文化的博大精深，自然而然感受到了中華文化的無窮魅力，提高了民族自豪感。

其次，教師可以調(diào)整學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從中感悟古詩詞的語言美、結(jié)構(gòu)美和意象美。比如可以讓學(xué)生觀看《中國詩詞大會》，從其中體會主持人和評委的“出口成章”與文化底蘊(yùn)，從各個選手豐富的詩詞儲備中學(xué)習(xí)他們堅(jiān)韌不拔好學(xué)不倦的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟中華詩詞之美，激發(fā)自己學(xué)習(xí)詩詞的欲望，增強(qiáng)自己的表達(dá)能力、思維能力。教師還可以組織學(xué)生唱讀詩歌，如今好多流行歌曲都用古詩詞來填詞，讓學(xué)生發(fā)揮想象，去搜索這些詩詞歌曲，自己吟唱，從中感受詩詞的韻律與美好。這樣既學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)的詩詞知識，又從中感受到了文化傳統(tǒng)的磅礴力量；既傳承了文化傳統(tǒng)，又提升了語文核心素養(yǎng)。

總而言之，新課改趨勢下，基于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求，初中語文教師在古詩詞教學(xué)時要關(guān)注構(gòu)建語言、發(fā)展思維、提高審美、傳承文化等核心素養(yǎng)的幾個方面，探索可行的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生從古詩詞中汲取營養(yǎng)，獲得綜合能力的提升。