趙志業(yè) 趙延安

摘 要：高校思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，教學(xué)評價是高校思政課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系是進一步提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量的必然要求。遵循宏觀上深入把握新時代高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想、中觀上正確處理新時代高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建的內(nèi)部張力、微觀上大力落實新時代高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建的思路細(xì)則三重邏輯，進行新時代高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建，可以更好地促進新時代高校思政課教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校思政課教學(xué)；高校思政課教學(xué)評價；指導(dǎo)思想；內(nèi)部張力；思路細(xì)則

新時代新征程，中國共產(chǎn)黨立志于“團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)，以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興”[1]，對高校善用思政課教學(xué)培根基、鑄“國魂”提出了新的更高要求?？茖W(xué)有效的教學(xué)評價可以考察高校思政課教學(xué)效果，從而促進立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。要對高校思政課教學(xué)進行科學(xué)有效的評價，必須構(gòu)建系統(tǒng)的評價體系。從系統(tǒng)論角度來看，進行高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建應(yīng)從對宏觀層面指導(dǎo)思想的深入把握、對中觀層面內(nèi)部張力的正確把握以及對微觀層面思路細(xì)則的大力落實三個維度展開?；诖诉壿?，構(gòu)建新時代高校思政課教學(xué)立體評價體系，為新時代高校思政課教學(xué)發(fā)展提供思路啟示，進而提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量。

一、深入把握新時代高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

構(gòu)建新時代高校思政課教學(xué)評價體系，需基于對指導(dǎo)思想的宏觀把握，以保證在其指導(dǎo)下建設(shè)的教學(xué)評價體系具有政治正確性與內(nèi)容科學(xué)性。具體而言，新時代高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想主要包括以下三個方面。

1．以對思政課教師的“六個要”和思政課的“八個相統(tǒng)一”要求為基本遵循

開展高校思政課教學(xué)評價，即是對教育者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)情境等進行綜合評價。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上明確指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，并提出思政課教師素養(yǎng)的“六個要”要求，同時強調(diào)推動思政課改革創(chuàng)新要堅持“八個相統(tǒng)一”[2]。“六個要”即是進行新時代高校思政課教師評價要遵從的評價指標(biāo)，“八個相統(tǒng)一”是評價高校思政課的重要指導(dǎo)。

高校思政課教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，對高校思政課教師進行評價是高校思政課教學(xué)評價的重要方面。整體而言，要將對思政課教師素養(yǎng)的“六個要”要求作為高校思政課教師的評價指標(biāo)。具體而言，在政治上要考察思政課教師的信仰狀況，看其是否具備堅定的馬克思主義信仰、社會主義和共產(chǎn)主義信念以及實現(xiàn)民族復(fù)興的信心；在情懷上要考察思政課教師在教學(xué)中以家國情懷感人的狀況；在思維上要考察思政課教師運用創(chuàng)新思維、辯證思維、歷史思維開展教學(xué)的狀況；在視野上要考察思政課教師是否將寬廣的知識視野、國際視野和歷史視野融入教學(xué)之中；在自律上要考察思政課教師的師德師風(fēng)狀況；在人格上要考察思政課教師的精神品質(zhì)和行為風(fēng)范狀況。

“八個相統(tǒng)一”是高校思政課教學(xué)需遵循的重要原則，是高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建的內(nèi)在要求。首先，評價教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，要考察其政治性和學(xué)理性、價值性和知識性、建設(shè)性和批判性、統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合狀況。高校思政課的教學(xué)目標(biāo)即是實現(xiàn)政治引領(lǐng)和價值塑造，與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也需具備政治性、學(xué)理性、價值性和知識性。同時，面對思想文化的交流交融交鋒以及青年學(xué)生思想觀念的多元多樣，評價教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，還要考察其統(tǒng)一性和多樣性、建設(shè)性和批判性的結(jié)合狀況，教學(xué)目標(biāo)要做到因地制宜、因時制宜、因材施教，教學(xué)內(nèi)容要傳導(dǎo)主流意識形態(tài)、直面各種錯誤觀點和思潮。其次，評價教學(xué)關(guān)系，要考察師生關(guān)系中主導(dǎo)性和主體性結(jié)合的情況。高校思政課教學(xué)是師生共同建構(gòu)的教育實踐活動，是否堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、塑造和諧的教學(xué)關(guān)系是教學(xué)評價非常重要的指標(biāo)。再次，評價教學(xué)方式，要考察其灌輸式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合的狀況。教學(xué)方式是評價新時代高校思政課教學(xué)與時俱進、守正創(chuàng)新狀況的重要參照，結(jié)合當(dāng)前數(shù)字化生存的時代背景以及國內(nèi)外復(fù)雜多變的形勢，要將灌輸式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的結(jié)合狀況作為教學(xué)方式的評價參照。最后，評價教學(xué)情境，要考察其理論性和實踐性、顯性教育和隱性教育的結(jié)合狀況。高校思政課教學(xué)是融理論教學(xué)和實踐教學(xué)于一體、對人進行政治引領(lǐng)和價值塑造的活動，教學(xué)評價需要綜合考量理論講授和實踐體驗相互融通、顯性教育和隱性教育協(xié)同育人的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

狀況。

2．以思政課“金課”標(biāo)準(zhǔn)為主要參照

將對思政課教師的“六個要”和思政課的“八個相統(tǒng)一”要求相結(jié)合，最集中的體現(xiàn)就在于思政課“金課”標(biāo)準(zhǔn)上?！八颊n‘金課是對高質(zhì)量思想政治教育課程的統(tǒng)稱，是含金量更高的馬克思主義立場觀點方法教育。”[3]以思政課“金課”標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)新時代高校思政課教學(xué)評價體系建設(shè)，可以為提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量提供思路指導(dǎo)。

關(guān)于思政課“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，目前尚無統(tǒng)一定義。學(xué)者們在研究中大都參照時任教育部高教司司長吳巖提出的“金課”的“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）標(biāo)準(zhǔn)進行界定。結(jié)合高校思政課的特性，論文主要將含金量高和獲得感強作為思政課“金課”的核心要素。一方面，思政課“金課”的標(biāo)準(zhǔn)是含金量高，要求具有政治性、高階性和創(chuàng)新性。與之相對應(yīng)，首先，高校思政課教學(xué)評價要將政治性置于首位，以保障教學(xué)方向。高校思政課教學(xué)是為黨育人、為國育才的主渠道，與其他課程教學(xué)相比，其特殊性主要表現(xiàn)為在教學(xué)過程中需要融知識傳授與政治引領(lǐng)為一體，幫助學(xué)生實現(xiàn)政治認(rèn)同。因此，教學(xué)評價要突出政治性。其次，高校思政課教學(xué)評價需高度關(guān)注教學(xué)活動的高階性，以保障教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前國內(nèi)外形勢復(fù)雜多變的新時代，高校思政課教學(xué)評價要致力于幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)識和解決復(fù)雜問題的高級思維和綜合能力。再次，高校思政課教學(xué)評價要著重考察創(chuàng)新性，以滿足教學(xué)發(fā)展。運動變化發(fā)展是事物永恒的規(guī)律，高校思政課教學(xué)評價要著眼于引導(dǎo)前沿性和時代性教學(xué)內(nèi)容的生成、具有先進性和互動性教學(xué)方式的更新、具有探究性和個性化的教學(xué)情境的營造。另一方面，思政課“金課”的標(biāo)準(zhǔn)是獲得感強。新時代高校思政課教學(xué)面對的群體主要是“00后”大學(xué)生，這就要求教學(xué)評價要重點考慮學(xué)生的獲得感。“00后”大學(xué)生是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息時代主體性日益彰顯的網(wǎng)絡(luò)原住民，其具有快速接納和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)世界紛繁復(fù)雜信息的能力和特質(zhì)。高校思政課教學(xué)評價要結(jié)合時代特色、貼合學(xué)生實際，“運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”[4]，在滿足學(xué)生需要的基礎(chǔ)上將信息化技術(shù)的優(yōu)勢充分運用到教學(xué)評價各環(huán)節(jié)和全過程之中，增強學(xué)生獲得感。

3．以實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)為價值旨?xì)w

立德樹人是高校思政課教學(xué)評價的根本標(biāo)準(zhǔn)，新時代高校思政課教學(xué)評價要錨定立德樹人導(dǎo)向，用立德樹人成效檢驗高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建所有方面和環(huán)節(jié)。

以“立德樹人”作為高校思政課教學(xué)評價的導(dǎo)向，關(guān)鍵在于要結(jié)合中國語境正確理解“立什么德”和“樹什么人”的問題?！傲⒌聵淙恕敝兴⒅?，規(guī)約著個體成長發(fā)展的根本方向。人作為類存在具有道德自覺，要處理好與集體的關(guān)系需要有大德和公德，要處理好與自我的關(guān)系需要有私德。因此，所立之德是一種廣義的融合之德，凝結(jié)著對國家的大德、對社會的公德以及個人的私德三個方面。在中國特色社會主義新時代，這種融合之德集中體現(xiàn)為新時代中國特色社會主義道德?！傲⒌聵淙恕敝兴鶚渲诵纬捎谒⒅聴l件下，樹的是為中華民族偉大復(fù)興貢獻青春力量的時代新人，樹的是“有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”[1]。此外，從新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度和時代全局的角度來看，所樹之人在實踐層面還要體現(xiàn)拔尖創(chuàng)新性。這就要求高校思政課教學(xué)評價要把學(xué)生能不能成為社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。同時，還要注重提升教學(xué)過程中學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過高校思政課教學(xué)把青年大學(xué)生培養(yǎng)成為明大德、守公德、嚴(yán)私德的高素質(zhì)人才，厚植其愛國情懷、鍛造其過硬本領(lǐng)、喚起其強國擔(dān)當(dāng)，使其自覺將個人的成長成才與國家的前途命運緊密相連。

新時代高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建的三方面指導(dǎo)思想是有機統(tǒng)一的整體，分別從不同維度規(guī)約著高校思政課教學(xué)評價體系建設(shè)的方向。其中，“六個要”體現(xiàn)出對思政課教師這一辦好思政課的關(guān)鍵力量的整體要求，“八個相統(tǒng)一”是思政課建設(shè)需要遵循的最重要原則與標(biāo)準(zhǔn)，思政課“金課”標(biāo)準(zhǔn)是對思政課教師和思政課要求合二為一最集中的體現(xiàn)；而不論是“六個要”要求、“八個相統(tǒng)一”要求還是思政課“金課”標(biāo)準(zhǔn)，最終都要服務(wù)于立德樹人目標(biāo)。三者共同構(gòu)成新時代高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想。

二、正確把握新時代高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建的內(nèi)部張力

構(gòu)建新時代高校思政課教學(xué)評價體系，即是在立德樹人目標(biāo)導(dǎo)向的指引下，對包含多方主體和各方參與的高校思政課教學(xué)這一復(fù)雜系統(tǒng)進行科學(xué)考量的過程。在新時代高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建過程中，勢必會出現(xiàn)多方主體和各方參與間的張力問題。依據(jù)馬克思主義哲學(xué)的主要矛盾原理，進行新時代高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建，需把握其諸多張力中的主要張力。而高校思政課教學(xué)評價體系主要包括評價主體、評價內(nèi)容、評價過程以及評價結(jié)果四個方面，繼而從此四方面概括凝練出如下四對主要張力。

1．評價主體上：把握好教師主體評價與學(xué)生主體評價的張力

高校思政課教學(xué)評價的主體是教師和學(xué)生。教師和學(xué)生作為兩類不同的評價主體，對教學(xué)方面諸多問題的看法也不盡相同，二者之間必然存在張力，這種張力是構(gòu)建高校思政課教學(xué)評價體系必須要處理的問題。具體而言，可從以下兩個方面進行：

一是要處理好教師主體評價和學(xué)生主體評價的標(biāo)準(zhǔn)問題。高校思政課教學(xué)評價的教師主體主要包括高校管理者、教學(xué)督導(dǎo)、思政課教師同行以及教師本人，學(xué)生主體即參與高校思政課教學(xué)的在校學(xué)生。各級各類教師主體和廣大學(xué)生作為不同的群體性評價主體，受到自身學(xué)識素養(yǎng)、認(rèn)知水平、身心成熟度、人生閱歷等因素的影響，其對高校思政課教學(xué)的評價具有差異。具體表現(xiàn)為教師主體進行高校思政課教學(xué)評價時，其側(cè)重點更多的是考量較深層次的教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容的適恰性、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和說理性等；學(xué)生主體在對高校思政課教學(xué)進行評價時，其更傾向于考量外顯的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前自身某一方面思想困惑的貼合度、教學(xué)形式的新穎性等。這種客觀存在的張力導(dǎo)致教師主體評價與學(xué)生主體評價可能出現(xiàn)雙方不一致的情況，比如在現(xiàn)實的評價過程中可能會出現(xiàn)教師評價得分較高的同時學(xué)生評價得分較低，或者學(xué)生評價得分較高的同時教師評價得分較低。這就需要在圍繞立德樹人目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)合理的高校思政課教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，要依據(jù)教師和學(xué)生各自的特性分別從不同的側(cè)重點方面制定評價標(biāo)準(zhǔn)，從而彌合教師主體評價和學(xué)生主體評價之間的張力。二是要處理好教師主體評價和學(xué)生主體評價的比重問題。在目前的高校思政課教學(xué)評價實踐中，相較而言，學(xué)生主體評價所占比重較大。事實上，教師主體作為接受過正規(guī)系統(tǒng)教育背景的群體，與學(xué)生相比，其對高校思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有更為深刻的理解，教師主體評價有其自身的優(yōu)勢和獨特性。高校思政課教學(xué)評價如果過于注重學(xué)生主體評價而忽視教師主體評價的話，一定程度上會降低評價結(jié)果的全面性、真實度和可信度。同時，對于教師主體以評促教而言，也會減弱教師主體更加全面地從不同維度進行自我剖析、自我反思和自我改進的力度。為此，高校在構(gòu)建思政課教學(xué)評價體系時，要依據(jù)學(xué)校的實際情況，準(zhǔn)確、客觀地權(quán)衡好教師評價與學(xué)生評價所占的比重，使得高校思政課教學(xué)評價更加合理，進而能夠更加科學(xué)地反映出教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，從而保障教學(xué)評價的公正性和公平性，促進立德樹人的實現(xiàn)。

2．評價內(nèi)容上：把握好定量評價與定性評價的張力

目前，高校思政課教學(xué)在評價內(nèi)容上整體遵循定量評價與定性評價結(jié)合的評價方式。但是，隨著高校思政課教學(xué)評價實踐的深入發(fā)展，定量評價與定性評價間的張力問題也日益顯現(xiàn)。只有正確處理好二者間的張力關(guān)系，才能確保構(gòu)建的高校思政課教學(xué)評價體系科學(xué)有效。具體而言：

一方面，需要平衡好定量評價與定性評價各自的優(yōu)缺點。目前，高校思政課教學(xué)定量評價因其在理論上具有精確度高、可操作性強的優(yōu)勢而被運用于對教學(xué)活動中某些變量關(guān)系的分析之中。但在實際運用過程中存在過于追求絕對量化指標(biāo)的傾向，大多關(guān)注如出勤率、及格率、優(yōu)秀率等可度量、易測量的方面。尤其是在學(xué)生評教指標(biāo)上，高校思政課教學(xué)評價對量化指標(biāo)的絕對重視以及對指標(biāo)劃分過于細(xì)致煩瑣，使得定量指標(biāo)的有效性和適用性較難把握。高校思政課教學(xué)定性評價因其在理論上簡便易行的優(yōu)勢理應(yīng)被廣泛運用于教學(xué)評價之中。但高校思政課教學(xué)定性評價在實踐過程中由于受到某些因素的影響，使得其在操作上出現(xiàn)一種基于經(jīng)驗、感性等主觀感知的程序化滿意度評價的趨勢。這種評價趨勢呈現(xiàn)出主觀性較強，且普遍“是對思政課的外部行為進行的淺層次的邏輯化表達，而沒有深入到思政課內(nèi)部對教學(xué)進行深層次的邏輯性表達”的特點[5]。高校思政課教學(xué)評價是一個涉及諸多方面的復(fù)雜系統(tǒng)，只有充分發(fā)揮定量評價與定性評價的各自優(yōu)勢進行綜合評價，才能確保高校思政課教學(xué)評價的理論科學(xué)性與實踐有效性。另一方面，需要均衡好定量評價與定性評價的恰當(dāng)比例。高校思政課教學(xué)評價內(nèi)容繁雜多樣，主要包括課程設(shè)計、課堂教學(xué)、課下指導(dǎo)和課程建設(shè)等內(nèi)容。針對不同的具體內(nèi)容，高校思政課教學(xué)評價可以有側(cè)重地選擇某一方面評價方法，在整體上均衡好定量評價與定性評價的恰當(dāng)比例。比如，進行高校思政課課堂教學(xué)評價時，可以側(cè)重于運用定性評價對教師教學(xué)過程中的思想和行為特征進行深度揭示；進行高校思政課教學(xué)課下指導(dǎo)評價時，可以側(cè)重于運用定量評價便捷地呈現(xiàn)指導(dǎo)頻次與教學(xué)效果間的變量關(guān)系。高校思政課教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)是立德樹人成效，只有正確處理好定性評價與定量評價的關(guān)系，才能保障評價的科學(xué)性，全面、周延地衡量“立德樹人”效果。

3．評價過程上：把握好程序公正與內(nèi)容公正的張力

高校思政課教學(xué)評價需要兼顧程序公正與內(nèi)容公正。所謂高校思政課教學(xué)評價程序公正，是指在立德樹人目標(biāo)指引下，教學(xué)評價過程中遵循的評價程序在規(guī)定上以及執(zhí)行過程中具有合法性、公正性、合理性；所謂高校思政課教學(xué)評價內(nèi)容公正，是指將“六個要”要求、“八個相統(tǒng)一”要求以及思政課“金課”標(biāo)準(zhǔn)和立德樹人的價值觀念滲透在對高校思政課教學(xué)評價各方面的規(guī)定中，使高校思政課教學(xué)評價的定性評價指標(biāo)與定量評價指標(biāo)都更具合理性。在目前的高校思政課教學(xué)評價中，程序公正與內(nèi)容公正間顯現(xiàn)出張力狀況，具體而言：

一是高校思政課教學(xué)評價程序公正，但內(nèi)容公正欠缺。比如，高校管理者和教學(xué)督導(dǎo)在聽課后以學(xué)校制定的“教學(xué)評價表”上對教師的要求為標(biāo)準(zhǔn)，依照教師教學(xué)的實際情況對教師教學(xué)進行評價打分，之后，教學(xué)管理部門結(jié)合管理者和教學(xué)督導(dǎo)的意見和分?jǐn)?shù)綜合“評教”，這一完整過程保證了程序公正。但是，在現(xiàn)實當(dāng)中，由于教學(xué)管理者和教學(xué)督導(dǎo)等使用的評價標(biāo)準(zhǔn)具有一定主觀性和差異性，影響了教學(xué)評價的內(nèi)容公正。這主要表現(xiàn)為：一方面，高校管理者和教學(xué)督導(dǎo)同時也是學(xué)校教師，其評價難以避免利益有涉和主觀價值有涉，致使評價內(nèi)容趨同化，從而在內(nèi)容上呈現(xiàn)出形式化公正傾向；另一方面，高校思政課教學(xué)評價作為學(xué)校行政部門對教師教學(xué)的檢查和監(jiān)控，其評價內(nèi)容和指標(biāo)更多體現(xiàn)了學(xué)?；蛏霞壊块T的意志，傾向于教師獎懲目標(biāo)管理，針對性不高，標(biāo)準(zhǔn)模糊、籠統(tǒng)、抽象，評價內(nèi)容時效性不強。二是高校思政課教學(xué)評價內(nèi)容公正，但程序公正欠缺。比如，高校思政課教學(xué)評價中學(xué)生評教多采用期末一次性打分的形式進行，學(xué)生作為教學(xué)活動的重要參與主體，其“評教”是思政課教學(xué)評價的重要組成部分，占有較高權(quán)重。但是，作為評價主體的學(xué)生進行“期末一次性打分”，忽略了思政課教學(xué)過程中的即時、有效評價，過于簡單的評價流程會導(dǎo)致教學(xué)評價結(jié)果的片面性和獨斷性。此外，為了提升學(xué)生“網(wǎng)上評教”的積極性和參與度，部分高校在學(xué)生“評教”時，設(shè)置只有先評教才能查看成績、進行選課等限制性條件作為必須流程，引發(fā)學(xué)生被動評教，導(dǎo)致學(xué)生評教存在一定的隨意性和主觀性，出現(xiàn)代評、惡意差評、“全優(yōu)一良”等評教現(xiàn)象。高校思政課教學(xué)評價程序上學(xué)生的不用心導(dǎo)致評價內(nèi)容層面的公正也失去了其應(yīng)有的效用。為此，在構(gòu)建高校思政課教學(xué)評價體系時，要從進一步完善程序、優(yōu)化內(nèi)容的角度加強程序公正和內(nèi)容公正建設(shè)，多渠道、多舉措實現(xiàn)程序公正與內(nèi)容公正，保障高校思政課教學(xué)評價體系的高效落實。

4．評價結(jié)果上：把握好教師發(fā)展與立德樹人之間的張力

高校思政課教學(xué)評價的根本目標(biāo)是為了更好地以評促教，同時教學(xué)評價的結(jié)果在客觀上也影響著高校思政課教師發(fā)展。因此，高校思政課教學(xué)評價體系的構(gòu)建，就要在落實立德樹人根本任務(wù)的同時，處理好其與高校思政課教師發(fā)展的關(guān)系，從而讓思政課教師在實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的同時更好地落實立德樹人根本任務(wù)。此種張力關(guān)系具體體現(xiàn)為：

一是部分教師完全依據(jù)高校思政課教學(xué)評價體系中的條目標(biāo)準(zhǔn)開展針對性的教學(xué)活動，一定程度上實現(xiàn)了個體的職業(yè)發(fā)展，但卻忽略了立德樹人的根本任務(wù)。比如，部分教師參加教學(xué)比賽存在“唯獎是圖”的功利化導(dǎo)向，根據(jù)比賽評分細(xì)則應(yīng)景性地包裝自己、演練自己、提升自己。這在一定程度上有助于提升教學(xué)技能，幫助教師獲得比賽高分、促推自身的職業(yè)發(fā)展。但是，高校思政課教學(xué)培根基、鑄“國魂”是久久為功的教育實踐活動，習(xí)近平總書記強調(diào)，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗

志”[6]，這就要求高校思政課教師要保有立德樹人的職業(yè)初心和職業(yè)使命，將教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)和方面內(nèi)在統(tǒng)一于立德樹人的崗位職責(zé)之中，關(guān)心愛護學(xué)生，才能真正實現(xiàn)自身的久遠(yuǎn)發(fā)展，推進立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)。二是部分教師堅持立德樹人，但高校思政課教學(xué)評價中存在的某些實用化傾向的細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)制約著教師的職業(yè)發(fā)展。比如，部分教師始終將立德樹人置于首位，數(shù)十年如一日潛心教學(xué)。而高校思政課教學(xué)評價一定程度上存在唯論文發(fā)表數(shù)量、級別等取向，這在一定程度上可以鼓勵老師潛心研究，更好地開展教學(xué)。但長此以往，必然會挫傷教師教書育人的積極性，最終不利于立德樹人。2022年7月，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》強調(diào)，“要優(yōu)化教學(xué)評價體系”“用好思政課教學(xué)評價結(jié)果，作為馬克思主義學(xué)院和班子成員考核的重要指標(biāo)，作為思政課教師績效考核、職稱晉升、評獎評優(yōu)等的基本依據(jù)?！盵7]因此，高校思政課教學(xué)評價要遵循教學(xué)規(guī)律和教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建立德樹人理念下全方位、多層次的教師發(fā)展體系，更好地督促、激勵教師的發(fā)展，更好地推進立德樹人的貫徹落實。

三、努力探索新時代高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建的思路

構(gòu)建科學(xué)有效的新時代高校思政課教學(xué)評價體系，要深入把握新時代高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建指導(dǎo)思想，以及正確處理其內(nèi)部張力關(guān)系，繼而可從進一步完善新時代高校思政課教學(xué)評價的領(lǐng)導(dǎo)保障體系、組織實施體系、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系以及監(jiān)督反饋體系四個方面落實其整體思路和具體細(xì)則。

1．進一步完善新時代高校思政課教學(xué)評價領(lǐng)導(dǎo)保障體系

2022年4月25日，習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時強調(diào)：“思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好。”[8]其中，首先提及的“重視不重視”即是針對領(lǐng)導(dǎo)保障問題而言的。高校思政課要實現(xiàn)立德樹人，就要以對領(lǐng)導(dǎo)保障體系的進一步完善為著眼點，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)評價體系。

具體而言，要鞏固高校黨委在高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建中的全面領(lǐng)導(dǎo)，匯集校院各級黨組織協(xié)同推進的合力。高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建是一項多方主體和多方參與的系統(tǒng)工程，只有加強黨的領(lǐng)導(dǎo)，才能保障其順利開展。為此，要形成學(xué)校黨委集中領(lǐng)導(dǎo)下以馬克思主義學(xué)院為重點、教務(wù)處等其他部門高度配合的協(xié)同合力局面。首先，要堅持學(xué)校黨委的集中領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校黨委要明確自身的主體責(zé)任，高度重視思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建對思政課教學(xué)建設(shè)以及立德樹人的現(xiàn)實意義，加強集中領(lǐng)導(dǎo)，成立專門的思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)小組，壓實各級校院黨組織的主體責(zé)任，促進高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建工作的順利進行。其次，要以馬克思主義學(xué)院黨委為重點，同時調(diào)動其他部門黨委協(xié)同配合。高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建是一個涉及教育、管理、服務(wù)等諸多方面的復(fù)雜過程。其中，馬克思主義學(xué)院黨委直接領(lǐng)導(dǎo)著高校思政課教學(xué)活動，在高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建過程中發(fā)揮著突出作用。與此同時，高校教務(wù)處、人事處、學(xué)生工作部（處）、團委和其他二級學(xué)院等部門黨委也應(yīng)明確自身應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，關(guān)心、支持高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建，協(xié)同配合馬克思主義學(xué)院黨委構(gòu)建新時代高校思政課教學(xué)評價體系。

2．進一步完善新時代高校思政課教學(xué)評價組織實施體系

構(gòu)建新時代高校思政課教學(xué)評價體系的過程就是組織實施計劃方案的過程。要以《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》中強調(diào)的“優(yōu)化教學(xué)評價體系”的各項要求精心設(shè)計總體組織實施方案，既要組織領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、思政課教師和學(xué)生等多元主體參與高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建的論證，還要做好日常實施工作，保證高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建能夠持續(xù)有效的開展，形成一套符合各高校實際的思政課教學(xué)評價體系，以產(chǎn)生良好的育人效益。

一方面，要組織多元主體參與高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建的論證活動。高校思政課教學(xué)評價“要建立校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、馬克思主義學(xué)院班子成員、思政課教師和學(xué)生參加的多維度綜合教學(xué)評價工作體系”[7]，評價主體的多元化是當(dāng)前教學(xué)評價的顯性趨勢，采用多元參與的主體協(xié)同論證成為新時代高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建的題中之義。具體可從以下方面著手進行：一是確保校領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、思政課教師和學(xué)生五方評價主體全面參與高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建的論證活動。高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建要充分調(diào)動各級各類主體參與的積極性，給予全面、多元、個性的意見反饋，發(fā)揮論證活動的科學(xué)導(dǎo)向功能。二是明確各方論證主體參與高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建的應(yīng)然價值取向。高校思政課教學(xué)評價應(yīng)以立德樹人成效作為根本標(biāo)尺，這就決定了五方論證主體的價值取向均要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，重點考察其是否有助于提升學(xué)生思想道德文化方面的知行能力與水平。比如，領(lǐng)導(dǎo)主體參與論證時要避免“為管理而評價”的管理主義傾向，不能片面注重學(xué)生一次性評教的結(jié)果。另一方面，要做好高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建的日常工作。在構(gòu)建高校思政課教學(xué)評價體系過程中，要廣泛組織并積極發(fā)動高校各類主體全面參與。同時，為確保高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建的高效開展，還需要針對各方主體的實際情況制定多樣化的日常工作方案，注重過程化記錄和考核，確保組織管理到位，促進各方主體在規(guī)定時間內(nèi)達成既定目標(biāo)。

3．進一步完善新時代高校思政課教學(xué)評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系

所謂高校思政課教學(xué)評價的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系，是指在頂層思想的指導(dǎo)下，對高校思政課教學(xué)評價體系的具體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進行合理、細(xì)致、有邏輯的總結(jié)、概括、分類，從而形成的科學(xué)且操作性強的指標(biāo)合集。具體而言，高校思政課教學(xué)評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系可從內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和外在標(biāo)準(zhǔn)兩個方面開展指標(biāo)構(gòu)建。在高校思政課教學(xué)評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一方面具體評價指標(biāo)上具有不同指向與內(nèi)容的評價維度。

一方面，高校思政課教學(xué)評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系在內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)上可從政治性、理論性、創(chuàng)新性與獲得感四方面入手構(gòu)建。在政治性方面?zhèn)戎卣窝哉?、政治態(tài)度與政治思想等維度，在理論性方面?zhèn)戎乩碚摳叨?、理論廣度和理論深度等維度，在創(chuàng)新性方面?zhèn)戎亟虒W(xué)理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和方法創(chuàng)新等維度，在獲得感方面?zhèn)戎卣卫碚撝R獲得感、理想信念以及三觀獲得感、政治素養(yǎng)成長獲得感等維度。另一方面，高校思政課教學(xué)評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系在外在標(biāo)準(zhǔn)上可從課程設(shè)計、教學(xué)實施、對學(xué)生的支持與促進、課后交流和有效反饋等方面入手構(gòu)建。在課程設(shè)計方面?zhèn)戎貙W(xué)情分析、教學(xué)資料準(zhǔn)備、教學(xué)活動設(shè)計等維度；在教學(xué)實施方面?zhèn)戎厥谡n是否清晰、形式是否活潑、教態(tài)是否熱情親切等維度；對學(xué)生的支持與促進方面?zhèn)戎靥峁┩卣归喿x、材料資源支持等維度；課后交流和有效反饋方面?zhèn)戎卣n后溝通渠道、作業(yè)反饋評價等維度。根據(jù)高校思政課教學(xué)評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)中政治性、理論性、創(chuàng)新性與獲得感四方面，以及外在標(biāo)準(zhǔn)中課程設(shè)計、教學(xué)實施、對學(xué)生的支持與促進、課后交流和有效反饋四方面涉及的指標(biāo)維度，在定性評價方面，通過羅列問題清單的方式分別用一到兩句話對每一方面指標(biāo)進行概括闡述，讓評價主體依據(jù)問題清單進行評價；在定量評價方面，在每個指標(biāo)上設(shè)置兩到三個題目，每個題目嘗試按照“非常滿意、基本滿意、有點滿意、基本不滿意、非常不滿意”五級評分制進行評分。高校思政課教學(xué)評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系是集合內(nèi)外層面不同維度指標(biāo)的復(fù)雜系統(tǒng)，其中心時時處處指向?qū)W生，每個環(huán)節(jié)必須有利于促進學(xué)生的發(fā)展。對高校思政課教學(xué)評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系進行豐富和完善，有利于高校思政課教學(xué)評價更好地落實立德樹人的根本任務(wù)。

4．進一步完善新時代高校思政課教學(xué)評價監(jiān)督反饋體系

科學(xué)完備的監(jiān)督反饋體系是高校思政課教學(xué)評價體系維持自身生命力的必然要求。高校思政課教學(xué)評價體系只有接受監(jiān)督并依據(jù)反饋意見及時改進自身在操作過程中顯現(xiàn)出的問題，才能保證評價工作的有效開展。具體而言，可從以下兩個方面對新時代高校思政課教學(xué)評價監(jiān)督反饋體系進行完善。

一是建立便捷、有效的監(jiān)督反饋通道。校院各級黨委應(yīng)從制度層面建立服務(wù)于高校思政課教學(xué)評價體系的監(jiān)督反饋通道，比如設(shè)立專門負(fù)責(zé)監(jiān)督反饋工作的領(lǐng)導(dǎo)小組、開通專門的監(jiān)督反饋電話以及領(lǐng)導(dǎo)郵箱等，促使各方主體能夠便捷地參與高校思政課教學(xué)評價體系的監(jiān)督反饋工作，直接、真實地反映思政課教學(xué)評價體系在操作過程中存在的諸如評價過程中在程序上“一次性打分生成總評性評價結(jié)果”和內(nèi)容上“主觀性評價標(biāo)準(zhǔn)被運用于評價之中”等不夠公正的問題，幫助高校思政課教學(xué)評價體系及時發(fā)現(xiàn)自身問題。二是對監(jiān)督反饋的意見和建議進行全面收集、整合并加以及時、有效的回應(yīng)，從而提高高校思政課教學(xué)評價體系的效用。這就要求從解決監(jiān)督反饋的問題著手，通過對能夠解決的、能夠解決得更好而沒有解決好的問題的處理，優(yōu)化高校思政課教學(xué)評價體系。比如針對部分教師評價主體片面注重學(xué)生對知識的識記程度并以此作為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的問題，高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建應(yīng)注重引導(dǎo)教師深入理解高校思政課教學(xué)評價融“知識評價與價值評價”[9]為一體的特殊性，同時引導(dǎo)教師評價主體在高校思政課教學(xué)評價實踐中切實踐行，保證高校思政課教學(xué)評價體系的科學(xué)性和有效性。

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[9]佘雙好，張琪如.高校思想政治理論課課程評價的特點及改革路徑[J].思想理論教育，2021（03）：23.

[基金項目：2021年度陜西本科和高等繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項目“思政課程+課程思政教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控體系建設(shè)研究”（項目編號：21BY015）；陜西省高等教育學(xué)會2021年高等教育科學(xué)研究項目“新時代高校思想政治理論課體驗式教學(xué)創(chuàng)新研究”（項目編號：XGH21049）；西北農(nóng)林科技大學(xué)2021年教學(xué)改革研究項目“高校思政課‘分層理論+多維體驗教學(xué)模式構(gòu)建與實踐研究”（項目編號：JY2103224）]

[責(zé)任編輯：周曉燕]