朱衛(wèi)東

心理健康對小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與未來人生的發(fā)展都具有重要價(jià)值。小學(xué)語文教學(xué)中蘊(yùn)含了豐富的心理健康教育素材，以學(xué)科融合理念為基礎(chǔ)，做好語文閱讀教學(xué)中的心理健康教育的滲透與融合，是語文教學(xué)改革與小學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新發(fā)展的共同需求?；诖?，筆者以閱讀教學(xué)為研究對象，分析如何在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育。

一、挖掘閱讀材料中的心理健康教育素材

在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，教師要以閱讀材料為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料，掌握基礎(chǔ)的語言知識，讓學(xué)生接受心理健康教育。

1.從閱讀材料中的人物品質(zhì)入手，挖掘心理健康教育素材

大部分閱讀材料中都有人物形象的刻畫，其中部分閱讀材料中的人物在精神品質(zhì)與素養(yǎng)方面能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師可以從這樣的人物精神品質(zhì)與素養(yǎng)角度出發(fā)，給學(xué)生滲透心理健康教育，使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而完善學(xué)生的人格。

例如，《狼牙山五壯士》介紹了五名英雄人物，他們身上的精神品質(zhì)與人格值得學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合課內(nèi)外的資料，全面掌握五壯士的相關(guān)背景，利用圖片、視頻等輔助資料教學(xué)，使學(xué)生能夠更加深入地走進(jìn)五壯士的精神世界，接受心靈的凈化，激發(fā)愛國熱情，產(chǎn)生報(bào)效國家的愿望。

2.從閱讀材料中的故事情節(jié)入手，挖掘心理健康教育素材

部分閱讀材料的故事情節(jié)比較豐富，包括人物的語言、動(dòng)作、表情等方面的描寫。這些表述不僅刻畫了一個(gè)人的動(dòng)作與表情，也反映了人物的內(nèi)心世界。另外，這些故事情節(jié)的闡述也并不是為了讓學(xué)生聽故事，而是要讓學(xué)生感受到故事中蘊(yùn)藏的人生哲理與做人的原則。

例如，《將相和》這篇課文詳細(xì)描述了完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪等故事情節(jié)，教師組織學(xué)生對上述故事情節(jié)分別用角色扮演的方式呈現(xiàn)出來。在表演過程中，學(xué)生更加真實(shí)地感受到人物的內(nèi)心情感的變化，對課文的內(nèi)容的理解更加透徹，很好地接受心理健康教育，心理素養(yǎng)也得到了提升。

二、實(shí)現(xiàn)趣味閱讀中的心理健康有效滲透

在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀形式，采用多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對閱讀的興趣，這對于學(xué)生自主接受心理健康教育有重要作用。

1.主題閱讀活動(dòng)

語文教材中的閱讀材料只是給閱讀教學(xué)提供一個(gè)大致的方向，要想提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，還要教師提煉閱讀主題，給學(xué)生整理相關(guān)的課外閱讀材料，開展心理健康方面的主題閱讀活動(dòng)。

例如，在《少年中國說》的教學(xué)中，通過對閱讀內(nèi)容以及中心思想的深入解析，教師可以給學(xué)生提煉出“愛國教育”這一閱讀主題，既符合課內(nèi)閱讀材料的教學(xué)目標(biāo)，也對學(xué)生的心理健康教育有所幫助。圍繞這一閱讀主題，教師給學(xué)生搜集整理相關(guān)的課外閱讀材料，可以將“英雄與時(shí)勢”相關(guān)的閱讀材料整理出來供學(xué)生閱讀。在主題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地理解課外閱讀材料，在閱讀的過程中自覺地接受心理健康教育，激發(fā)愛國情感。

2.情境閱讀活動(dòng)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生主要就是通過文字閱讀的方式來理解文章的內(nèi)容。在信息化時(shí)代，教師在閱讀教學(xué)中可以給學(xué)生創(chuàng)建多樣化的教學(xué)情境，比如可以通過多媒體播放視頻，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中理解與感受閱讀材料傳遞的情感。

例如，在《圓明園的毀滅》的閱讀教學(xué)中，由于圓明園鼎盛時(shí)期屬于歷史，學(xué)生對其并沒有太多的了解，對圓明園毀滅很難有情感上的感知和觸動(dòng)。教師可以播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在視頻中對圓明園的盛況有清楚的了解，然后同樣通過視頻的方式給學(xué)生呈現(xiàn)圓明園毀滅時(shí)的慘狀。這種具象化的情境對比，更能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生在了解相關(guān)歷史的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生較強(qiáng)的愛國情感。

三、整合共生閱讀中的心理健康教育模式

合作共生閱讀是閱讀教學(xué)中的一種常規(guī)化的教學(xué)形式。合作共生本身就是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一種方式，合作共生閱讀可以讓學(xué)生的閱讀效率更高，達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果，同時(shí)，合作共生閱讀也為學(xué)生心理健康教育提供了良好的條件。教師要挖掘合作共生閱讀中可以滲透心理健康教育的切入點(diǎn)，利用好合作共生閱讀這種教學(xué)方法，讓心理健康教育不再停留在理論上，而是真正能夠?qū)W(xué)生的思想行為產(chǎn)生影響。

例如，針對“在挫折中成長”這一主題的閱讀教學(xué)，教師可以給學(xué)生提供海倫·凱勒、史鐵生等人的閱讀材料，讓學(xué)生從名人的偉大事跡中學(xué)習(xí)頑強(qiáng)、勇敢、樂觀的品質(zhì)。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人結(jié)合自己以往的經(jīng)歷，談一談自己在今后的成長與發(fā)展中應(yīng)該如何去做。這樣的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生從文字回到現(xiàn)實(shí)生活，也是實(shí)現(xiàn)心理健康教育的一個(gè)途徑。此外，教師通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生滲透心理健康教育。比如，在合作閱讀中，部分學(xué)生害怕自己回答不準(zhǔn)確，便不愿意參與互動(dòng)討論。教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生形成良好的心理素養(yǎng)。

綜上所述，語文閱讀材料中蘊(yùn)含了豐富的心理健康教育素材，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要注重對其中蘊(yùn)含的心理健康教育素材進(jìn)行挖掘，借助趣味閱讀、共生閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生接受心理健康教育。