余云

【摘要】課程資源是新課程改革當(dāng)中所提出的重要概念之一，其強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程教學(xué)中對(duì)達(dá)成音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)要素的開(kāi)發(fā)與利用。器樂(lè)課程教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，已經(jīng)成為當(dāng)前部分地區(qū)學(xué)校開(kāi)展特色化校本教學(xué)品牌之一，更是對(duì)新課程相關(guān)教學(xué)改革的順應(yīng)，但新課程背景下器樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用成為農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一項(xiàng)難點(diǎn)，如何進(jìn)行可利用資源的開(kāi)發(fā)和充分利用成為農(nóng)村小學(xué)新課程背景下需要重點(diǎn)研究的課題。本文將從多角度討論新課程背景下農(nóng)村小學(xué)器樂(lè)教學(xué)如何開(kāi)發(fā)和利用課程資源的思路及策略。

【關(guān)鍵詞】新課程? 農(nóng)村小學(xué)? 音樂(lè)教學(xué)? 器樂(lè)課程? 課程資源

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）06-0151-03

課程資源原本是屬于教育資源的組成部分，但新課程實(shí)施之后，教育資源與課程資源被賦予了不同的含義，對(duì)教育資源所作出的優(yōu)化更多是側(cè)重教育投入，包括基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與完善，尤其農(nóng)村小學(xué)更是如此，其目的是為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村與城市小學(xué)教育資源的公平與平衡，是拉近城鄉(xiāng)之間教育資源差距的一項(xiàng)舉措。新課程背景下的課程資源，則更多的是解釋為教師課程實(shí)施過(guò)程中所確立的課程資源意識(shí)和校本特色化課程資源開(kāi)發(fā)與利用的能力。但教育資源與課程資源之間始終保持著緊密的聯(lián)系，也表現(xiàn)出相互促進(jìn)的關(guān)系，隨著新課程理念的深入執(zhí)行和教育教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化推進(jìn)，教育資源建設(shè)開(kāi)始將重心移向優(yōu)質(zhì)教育資源提供方面，而課程資源的建設(shè)則開(kāi)始越來(lái)越看重對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的利用，教育資源建設(shè)是為課程資源建設(shè)提供必要條件。新課程背景下，農(nóng)村小學(xué)如何明確課程資源建設(shè)與開(kāi)發(fā)、利用的重點(diǎn)和如何突破其中的難點(diǎn)，是其必須要重視和深入討論的課題。

一、借助信息技術(shù)建設(shè)，深度挖掘優(yōu)質(zhì)課程資源，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

信息化時(shí)代下，信息技術(shù)進(jìn)步速度不斷加快，各種具有先進(jìn)功能的智能化設(shè)備應(yīng)用越來(lái)越廣泛，網(wǎng)絡(luò)的全球覆蓋也為農(nóng)村小學(xué)器樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用提供了便利條件。尤其教育資源的快速共享，為農(nóng)村小學(xué)器樂(lè)課程資源的豐富帶來(lái)更為廣闊的渠道。事實(shí)上，音樂(lè)教育資源的共享是為了能夠?qū)崿F(xiàn)開(kāi)發(fā)成本的有效降低，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高城鄉(xiāng)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，拉近城鄉(xiāng)音樂(lè)教學(xué)之間的距離，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)音樂(lè)教育的均衡發(fā)展。而目前大部分地區(qū)農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)基本配備了功能相對(duì)較為完善的多媒體教室，其硬件改善對(duì)于軟件也提出了一些新的要求，而教育軟件不足則凸顯出農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展所存在的問(wèn)題。目前，農(nóng)村小學(xué)器樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程當(dāng)中，最為明顯的問(wèn)題和難點(diǎn)就在于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師的短缺，以及音樂(lè)教學(xué)資源的不足，無(wú)法支撐農(nóng)村小學(xué)器樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用，而部分經(jīng)濟(jì)水平與科技并不發(fā)達(dá)的地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)更是面臨著師資引進(jìn)困難和專(zhuān)業(yè)教師流失嚴(yán)重的難點(diǎn)，而非專(zhuān)業(yè)教師兼職音樂(lè)課教學(xué)是不得已情況下的無(wú)奈之舉。所以，在新課程背景下，農(nóng)村小學(xué)器樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用就要另辟蹊徑[1]。

例如，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)建設(shè)優(yōu)勢(shì)深度挖掘優(yōu)質(zhì)教育資源，為深度挖掘優(yōu)質(zhì)課程資源提供有力的支持，并促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的豐富和多樣化。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)課本三年級(jí)下冊(cè)中，貫穿整個(gè)學(xué)期的豎笛器樂(lè)教學(xué)為例，每一個(gè)單元最后環(huán)節(jié)都為豎笛練習(xí)，從基礎(chǔ)指法和吹奏呼吸技巧，通過(guò)各個(gè)單元逐級(jí)遞進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)器樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)八孔豎笛教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生建立高音概念，從而增強(qiáng)其音準(zhǔn)感，在掌握與識(shí)譜相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)之后，也能夠有效提高學(xué)生的樂(lè)感。

初級(jí)八孔豎笛的指法較為固定，吹奏技巧的難度較低，知識(shí)含量較少，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，其悟性和學(xué)習(xí)能力以及理解能力完全可以滿(mǎn)足豎笛指法和演奏技巧的學(xué)習(xí)要求，而且也較為適合非專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師來(lái)開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，八孔豎笛成本不高，完全能夠被農(nóng)村小學(xué)生家庭所接受，教師可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育資源的檢索與下載，本身網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中能夠直接下載的八孔豎笛教學(xué)課件數(shù)量較多，難度較低，在進(jìn)行教案編輯時(shí)，完全可以參考網(wǎng)絡(luò)豎笛教案，并且直接引用豎笛教學(xué)的曲譜、圖片、指法表相關(guān)視頻與音頻資料，而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中較為稀少的豎笛教學(xué)資料，教師也可以參照網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)的課件進(jìn)行獨(dú)立制作，如使用電腦音頻制作軟件進(jìn)行錄音，由學(xué)生進(jìn)行錄像和拍攝，搭配豎笛演奏指法的動(dòng)畫(huà)視頻，直接演示豎笛演奏指法和演奏技巧，聆聽(tīng)豎笛美妙聲音，通過(guò)相關(guān)資料整理和自制課件的記錄，完全能夠創(chuàng)造出獨(dú)屬于本學(xué)校的校本器樂(lè)課程教材。

而對(duì)于一些非專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師來(lái)講有著較高難度的部分課程資源，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師及時(shí)交流溝通，或直接請(qǐng)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師幫忙進(jìn)行處理，從而實(shí)現(xiàn)課程資源的完善。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用所制作的豎笛課程資源，運(yùn)用多種不同的方式來(lái)幫助學(xué)生熟悉豎笛吹奏的技巧，包括指法和呼吸控制節(jié)奏。如教師可以尋找一些學(xué)生熟悉或喜歡的教學(xué)內(nèi)容為突破口，讓學(xué)生可以在較為熟悉的音樂(lè)旋律中快速理解豎笛的相關(guān)知識(shí)。豎笛吹奏水平一般是由悟性和練習(xí)時(shí)間來(lái)決定的，學(xué)生的悟性決定了學(xué)習(xí)的效率，而練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短則決定著吹奏的熟練程度，一些吹奏水平較高的學(xué)生每天練習(xí)豎笛演奏的時(shí)間必定不會(huì)低于30分鐘。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家庭環(huán)境會(huì)不允許學(xué)生練習(xí)豎笛，所以學(xué)生與學(xué)生之間在豎笛演奏水平上會(huì)出現(xiàn)較大的差距，為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到豎笛學(xué)習(xí)和練習(xí)當(dāng)中，教師可以設(shè)計(jì)分層教學(xué)的方法，建立明確的吹奏級(jí)別，用考級(jí)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)作為課程資源，讓先進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生，由高級(jí)別學(xué)生幫助低級(jí)別學(xué)生，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)信心。而處在高等級(jí)的學(xué)生，通過(guò)幫助低等級(jí)學(xué)生也可以鞏固自身對(duì)豎笛吹奏技巧的掌握，培養(yǎng)學(xué)生“教學(xué)”興趣。

二、打造體驗(yàn)教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)小學(xué)自制樂(lè)器課程，拓展特色器樂(lè)資源

西方著名音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾提到：“器樂(lè)教學(xué)是通往更高體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)的階梯?！逼鳂?lè)課程教學(xué)作為小學(xué)音樂(lè)教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知能力、創(chuàng)造能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力都起到了良好的促進(jìn)作用。但對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)講，由于器樂(lè)教學(xué)條件和對(duì)師資力量的要求較高，導(dǎo)致很多農(nóng)村小學(xué)因不具備實(shí)施器樂(lè)教學(xué)條件而無(wú)法順利開(kāi)展。很多農(nóng)村小學(xué)學(xué)生受具體條件影響，接觸那些學(xué)生眼中“高大上”樂(lè)器的機(jī)會(huì)少之又少，這一體驗(yàn)的缺失也使得學(xué)生與樂(lè)器之間產(chǎn)生了距離感，對(duì)樂(lè)器的認(rèn)知也會(huì)較為片面，從而逐漸失去對(duì)音樂(lè)、對(duì)樂(lè)器學(xué)習(xí)的興趣。為避免出現(xiàn)這些問(wèn)題，順應(yīng)新課程改革對(duì)小學(xué)器樂(lè)課程教學(xué)的要求及學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，農(nóng)村小學(xué)可以依據(jù)自身實(shí)際條件和當(dāng)?shù)靥厣蛞恍┨禺a(chǎn)，開(kāi)發(fā)體驗(yàn)型課程，開(kāi)發(fā)出獨(dú)屬于小學(xué)生自己的樂(lè)器課程，通過(guò)自制樂(lè)器進(jìn)行器樂(lè)課堂資源的開(kāi)發(fā)，并將其應(yīng)用到校本特色器樂(lè)課程建設(shè)當(dāng)中，打造獨(dú)屬于自己的器樂(lè)課程特色[2]。例如，蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材當(dāng)中，除固定的幾種樂(lè)器教學(xué)要求之外，其年級(jí)教材內(nèi)容中不同單元會(huì)設(shè)計(jì)不同的曲目和不同類(lèi)型的樂(lè)器伴奏，教師可以從這方面入手，結(jié)合各個(gè)單元教學(xué)主題和具體曲目，以伴奏形式將自制樂(lè)器融入到教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)實(shí)踐，構(gòu)建出以學(xué)生實(shí)際生活為基礎(chǔ)，符合學(xué)生音樂(lè)水平和能力發(fā)展需要的課程資源，從而增強(qiáng)小學(xué)器樂(lè)課程教學(xué)的有效性[3]。如在蘇少版小學(xué)音樂(lè)課本六年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中，第一單元的《鼓樂(lè)傳情》教學(xué)中，介紹了非洲鋼鼓、非洲民歌《巴魯瓦》中的小木鼓等不同樂(lè)器，教師可以根據(jù)鼓類(lèi)敲擊樂(lè)器進(jìn)行自制樂(lè)器的融入，如在學(xué)習(xí)“滾核桃——非洲鼓魂”中，教師可以創(chuàng)造性地將利用玻璃酒瓶所制作成的樂(lè)器融入到演奏中，搭配教師手中的非洲鋼鼓，以玻璃酒瓶制成的樂(lè)器替換鼓的“5、7、1”三個(gè)音，讓學(xué)生敲擊出第二聲部中的固定伴奏音，而第三聲部是屬于吹奏長(zhǎng)音的伴奏形式，教師可以為學(xué)生自制樂(lè)器伴奏搭配吉他，適當(dāng)加入自制樂(lè)器之后，升華了樂(lè)曲合奏的表現(xiàn)力，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，在合奏練習(xí)中也促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，充分挖掘了器樂(lè)課程資源，深化了課程教學(xué)內(nèi)容，而且完全將原本“單聲道”的伴奏課堂轉(zhuǎn)化為了更加具有獨(dú)特特色的“立體聲”。

從農(nóng)村小學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，年齡特點(diǎn)決定了其必然十分喜歡參與一些較為新奇且有趣的事物，或者一些帶有挑戰(zhàn)性且凸顯個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)，而自制樂(lè)器課程資源的開(kāi)發(fā)與利用正是這樣有著獨(dú)特魅力和具有強(qiáng)烈趣味性與新鮮感的課程模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，特別是可以激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，這無(wú)疑也為農(nóng)村小學(xué)特色化音樂(lè)教學(xué)品牌的打造提供了新的靈感，而且很多學(xué)生可以將這些自制樂(lè)器所取得的成果與家長(zhǎng)分享，從而獲得強(qiáng)烈的成就感，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功的喜悅、制作的體驗(yàn)、演奏的樂(lè)趣、自信的建立和音樂(lè)素養(yǎng)的提升，使農(nóng)村小學(xué)學(xué)生對(duì)美的追求也能夠上升到更高的高度。例如，在蘇少版小學(xué)音樂(lè)課本中三年級(jí)下冊(cè)的第四單元《撥動(dòng)的琴弦》中，《杜鵑》和《歌表演》都涉及到蘆笛的演奏，教師可以利用農(nóng)村隨處可見(jiàn)的吸管來(lái)自制樂(lè)器，如利用吸管制作吸管膜笛，或制作吸管排簫，或制作吸管拉桿笛，或制作吸管橫笛等，用于替代蘆笛，或模仿蘆笛，通過(guò)與學(xué)生的不斷嘗試，制作出更多不同的樂(lè)器類(lèi)型，讓學(xué)生逐漸掌握制作樂(lè)器的技巧，在嘗試中不斷提煉和完善，開(kāi)發(fā)出更具特色的器樂(lè)課程資源，并將其運(yùn)用到課程教學(xué)當(dāng)中[4]。

三、開(kāi)發(fā)校外課程資源，利用當(dāng)?shù)孛褡逄厣珮?lè)器，傳承傳統(tǒng)音樂(lè)文化

新一輪基礎(chǔ)教育階段新課程改革當(dāng)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了校本課程資源的開(kāi)發(fā)，使其成為當(dāng)前各地區(qū)農(nóng)村小學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)。校本課程是指學(xué)校在地方及國(guó)家支持和指導(dǎo)下，以明確且獨(dú)具特色的辦學(xué)教育理念為指導(dǎo)思想，以提高學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)導(dǎo)向，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為核心，充分利用現(xiàn)有課程資源與地方課程資源的補(bǔ)充，構(gòu)建出獨(dú)屬于學(xué)校自身的開(kāi)放性課程。尤其目前很多農(nóng)村地區(qū)的民族樂(lè)器或民間傳統(tǒng)樂(lè)器傳承存在著很多問(wèn)題，人才不足、老齡化嚴(yán)重，推廣范圍較小，無(wú)人問(wèn)津的傳統(tǒng)文化比比皆是，這無(wú)疑是當(dāng)前傳統(tǒng)文化傳承最為普遍的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)可以選擇與當(dāng)?shù)孛褡逄厣蛎耖g傳統(tǒng)藝術(shù)合作，利用當(dāng)?shù)靥厣珮?lè)器進(jìn)行校外課程資源開(kāi)發(fā)，并利用這些課程資源建立特色化校本課程，這也是對(duì)校外課程資源的一種充分挖掘，同時(shí)也是對(duì)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種傳承[5]。例如，蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材五年級(jí)下冊(cè)的第六單元《情系江淮》，其中介紹了花鼓這一樂(lè)器類(lèi)型，尤其重點(diǎn)進(jìn)行了鳳陽(yáng)花鼓相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，或許會(huì)因?yàn)闆](méi)有圖書(shū)館、檔案館、博物館、音樂(lè)廳等城市中較為常見(jiàn)的資源而不能獲得豐富的課程資源，包括地理位置、經(jīng)濟(jì)水平和交通條件等多種不利因素的影響，相比之下，農(nóng)村小學(xué)最為豐富也最具有特色的課程資源無(wú)疑是校外的豐富的自然資源和當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣蛎耖g傳統(tǒng)器樂(lè)傳承資源，這不失為一種能夠豐富農(nóng)村小學(xué)器樂(lè)課程資源的途徑。所以，在農(nóng)村小學(xué)器樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)中，要打破傳統(tǒng)思維的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，體驗(yàn)當(dāng)?shù)馗鞣N獨(dú)具特色的民族器樂(lè)或民間傳統(tǒng)器樂(lè)之美，將器樂(lè)課堂搬到校外，充分開(kāi)發(fā)校外更多更加優(yōu)質(zhì)的器樂(lè)課程資源，利用這些資源打造特色化器樂(lè)品牌課程。

教師可以通過(guò)當(dāng)?shù)伉P陽(yáng)花鼓民間藝術(shù)的傳承人，或民間藝人，了解鳳陽(yáng)花鼓或花鼓器樂(lè)的歷史知識(shí)和演奏技巧，或請(qǐng)民間精通鳳陽(yáng)花鼓的藝人走進(jìn)校園，開(kāi)展音樂(lè)輔助教學(xué)，彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)器樂(lè)課程資源的不足。此外，學(xué)生家長(zhǎng)也是一種有效的器樂(lè)課程資源，樂(lè)意將一些掌握一定樂(lè)器技藝的家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，這不但能夠緩解農(nóng)村小學(xué)器樂(lè)教學(xué)課程資源匱乏的困境，而且也可以大大減輕音樂(lè)教師的工作壓力，更加有助于增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的感情和提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的重視程度。

綜上所述，充足的器樂(lè)課程資源以及對(duì)課程資源的充分利用是開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)的有力保障。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)盡快解決當(dāng)前器樂(lè)課程資源短缺的問(wèn)題，重視開(kāi)發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)器樂(lè)課程資源，以自制樂(lè)器和當(dāng)?shù)靥厣珎鹘y(tǒng)樂(lè)器為課程資源補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高農(nóng)村小學(xué)器樂(lè)教育的質(zhì)量。

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