新技術(shù)的發(fā)展，重塑了教師學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)性化和智能化。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，匯聚了海量、優(yōu)質(zhì)的課程視頻等學(xué)習(xí)資源，提供在線交流、實(shí)時(shí)互動(dòng)等功能服務(wù)，形成了高度綜合集成的數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，賦能教師學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師提升自身價(jià)值、積極回應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新需求。

一、課例研磨

（一）場(chǎng)景描述

課例研磨是指教師團(tuán)隊(duì)圍繞教學(xué)主題，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，利用國(guó)家智慧教育平臺(tái)等，開(kāi)展課例迭代打磨、集體交流研討的活動(dòng)。課例研磨有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)反思和專業(yè)成長(zhǎng)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求，國(guó)家智慧教育平臺(tái)的上線及應(yīng)用成為教師開(kāi)展課例研磨的得力幫手，打破時(shí)空限制，提升研磨活動(dòng)的個(gè)性化和可持續(xù)性。教師通過(guò)課例研磨活動(dòng)，激發(fā)潛能，智慧碰撞，共同提高，最終形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課例，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

（二）工具材料

工具材料包括國(guó)家智慧教育平臺(tái)“學(xué)科研修”“專業(yè)課研修”“名師教研”等欄目資源，在線直播工具、在線互動(dòng)工具以及課例評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清單等。課例研磨的過(guò)程主要包括備課、磨課和聽(tīng)評(píng)課三個(gè)方面。

1.備課環(huán)節(jié)。教師利用平臺(tái)“學(xué)科研修”等欄目資源深入學(xué)習(xí)，通過(guò)在線文檔收集工具等提交課例教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.磨課環(huán)節(jié)。利用在線會(huì)議、平臺(tái)直播等功能進(jìn)行交流研討。此外，教師需準(zhǔn)備課例評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清單表格，使課例研磨更具針對(duì)性。

3.聽(tīng)評(píng)課環(huán)節(jié)。執(zhí)教教師利用智能工具進(jìn)行課例實(shí)踐錄制，其他教師可現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)、在線實(shí)時(shí)觀看或查看課堂實(shí)錄。

（三）方法策略

1.自主備課，教學(xué)設(shè)計(jì)。教師以課例研磨主題為引領(lǐng)進(jìn)行自主備課，根據(jù)教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并充分利用國(guó)家智慧教育平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行迭代完善。在備課過(guò)程中教師通過(guò)平臺(tái)分享相關(guān)主題資源，進(jìn)行交流互動(dòng)。

2.研磨討論，積蓄智慧。學(xué)科團(tuán)隊(duì)利用平臺(tái)互動(dòng)工具進(jìn)行集體研討，實(shí)時(shí)互動(dòng)；抓住教學(xué)診斷點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)中可能存在的個(gè)性或共性問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方案。專家或?qū)W科團(tuán)隊(duì)成員對(duì)課例教案給予相應(yīng)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在課例研磨中積蓄團(tuán)隊(duì)教學(xué)智慧。

3.課例實(shí)踐，集體評(píng)課。執(zhí)教教師根據(jù)研磨后的教學(xué)設(shè)計(jì)方案開(kāi)展課堂教學(xué)，在教學(xué)中洞察和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。其他教師通過(guò)平臺(tái)觀課，以課堂觀察的形式記錄課堂現(xiàn)象，利用平臺(tái)工具評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

4.研磨分析，迭代優(yōu)化。團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深度平等的對(duì)話、討論，分析課例實(shí)踐的亮點(diǎn)及不足。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，在研討中生成教學(xué)策略。這個(gè)過(guò)程是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，促使教師進(jìn)一步反思自身的教學(xué)行為，更新教育觀念，形成更深刻的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)課例進(jìn)行新一輪的改進(jìn)和完善。

5.歸納總結(jié)，內(nèi)化提升。通過(guò)對(duì)課例的反復(fù)研磨，團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化，總結(jié)提煉出某一知識(shí)板塊的基本教學(xué)流程、教學(xué)策略等，或基于提出的問(wèn)題歸納總結(jié)出有效的解決方案，從而建立其他教師可借鑒、可操作的課堂教學(xué)模式。教師通過(guò)參考、比較、思索，最終形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課例，從而提升教師的教學(xué)智慧。

案例片段·河北大學(xué)

河北大學(xué)以規(guī)劃為引領(lǐng)，以制度、隊(duì)伍、平臺(tái)為支撐，扎實(shí)開(kāi)展各級(jí)各類教師培訓(xùn)，探索以訓(xùn)促賽、以賽促教、賽教融合，構(gòu)建教師教學(xué)能力提升閉環(huán)機(jī)制，且取得了一定成效。依托平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、培訓(xùn)管理及競(jìng)賽管理，自建網(wǎng)絡(luò)共享課程，為教師提供優(yōu)質(zhì)資源。2022年暑期，聚焦線上考試專題、混合式課程建設(shè)與實(shí)施等專題培訓(xùn)，培訓(xùn)教師700余名。為服務(wù)教師參加第二屆全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽全國(guó)賽，舉辦高校教師教學(xué)創(chuàng)新系列專題報(bào)告活動(dòng)3場(chǎng)，河北省四十多所高校的350余人次教師參加，河北大學(xué)榮獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)2名，并獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

二、課程學(xué)習(xí)

（一）場(chǎng)景描述

課程學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)個(gè)人需求，或在區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科教研組等統(tǒng)一組織安排下，利用國(guó)家智慧教育平臺(tái)所提供的學(xué)科教學(xué)案例、教改經(jīng)驗(yàn)案例、通識(shí)研修資源和專家講座資源等進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師依據(jù)所學(xué)知識(shí)優(yōu)化、改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)線上或線下的方式進(jìn)行成果分享，以提升綜合素養(yǎng)和育人能力。國(guó)家智慧教育平臺(tái)積極探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教師課程學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，為教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)提供新契機(jī)、新資源和新環(huán)境，方便教師自主、個(gè)性地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）工具材料

工具材料包括國(guó)家智慧教育平臺(tái)“教師研修”“教師能力提升”“教師專業(yè)發(fā)展”等板塊資源，在線互動(dòng)工具、在線直播平臺(tái)、知識(shí)管理類工具等。教師依托平臺(tái)模塊下開(kāi)設(shè)的“師德師風(fēng)”“學(xué)科研修”“專業(yè)素養(yǎng)”等欄目資源進(jìn)行選學(xué)，運(yùn)用知識(shí)管理類工具整理知識(shí)，內(nèi)化提升。在學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，教師需要利用在線互動(dòng)工具或在線直播平臺(tái)進(jìn)行交流分享。

（三）方法策略

1.自主學(xué)習(xí)，抓住機(jī)會(huì)提高水平。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師數(shù)字化學(xué)習(xí)能力水平影響課程教學(xué)質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)要求教師更新學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)制訂平臺(tái)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，按時(shí)保質(zhì)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。教師只有抓住學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在持續(xù)學(xué)習(xí)中將所學(xué)內(nèi)容一次次迭代優(yōu)化并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，才能真正提升自身的專業(yè)水平。

2.善用資源，注重總結(jié)凝練知識(shí)。平臺(tái)通過(guò)動(dòng)態(tài)更新的資源生成方式，匯聚優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，并利用個(gè)性化推薦引擎實(shí)現(xiàn)資源的個(gè)性化適配與推送，為教師個(gè)性化研修提供支持。教師要善用不同模塊的平臺(tái)資源，利用知識(shí)整理工具進(jìn)行多樣化知識(shí)總結(jié)歸納、凝練理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自身情況進(jìn)一步指導(dǎo)和優(yōu)化教育實(shí)踐。

3.交流分享，適時(shí)組織成果展示。定期開(kāi)展學(xué)習(xí)成果展示分享會(huì)，集智慧、共成長(zhǎng)，在課程學(xué)習(xí)中具有不可替代的作用。分享會(huì)既要重視過(guò)程性成果的形成，也要重視總結(jié)性成果的匯總。教師通過(guò)線上平臺(tái)互動(dòng)或線下面對(duì)面交流的方式與他人分享和探討學(xué)習(xí)心得，有利于更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟迪，共同進(jìn)步。

案例片段·江蘇南通市紫瑯第一小學(xué)

南通市紫瑯第一小學(xué)利用信息手段開(kāi)展研修，培養(yǎng)教師隊(duì)伍。學(xué)校采用多樣化研修形式，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、線上線下相結(jié)合等將實(shí)際需求與理論知識(shí)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)校教師更新理念，轉(zhuǎn)變方法。每一次學(xué)習(xí)后，負(fù)責(zé)人組織成員進(jìn)行交流分享。此外，利用研修平臺(tái)的移動(dòng)客戶端，學(xué)員與教師之間可以隨時(shí)互動(dòng)，以提升學(xué)習(xí)共同體的歸屬感。利用平臺(tái)數(shù)據(jù)，完善研修管理評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教師繼續(xù)教育的重視程度。總而言之，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合，解決了現(xiàn)場(chǎng)示范、專業(yè)引領(lǐng)問(wèn)題、人員分散、信息閉塞問(wèn)題和資源共享、技術(shù)應(yīng)用等問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。

三、課題研究

（一）場(chǎng)景描述

課題研究是指教師以教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，參加國(guó)家智慧教育平臺(tái)上的專家講座、名師指點(diǎn)等活動(dòng)及學(xué)習(xí)相關(guān)資源，明確課題思路，并在學(xué)習(xí)中優(yōu)化研究流程，進(jìn)而更優(yōu)質(zhì)、高效地開(kāi)展研究工作?？蒲心芰σ殉蔀橹平處煂I(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＵn題研究幫助教師以科研思路去審視教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)并解決教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題。國(guó)家智慧教育平臺(tái)為教師提供優(yōu)質(zhì)資源和多樣化研究工具，助力課題研究高效開(kāi)展，更好地提升教師的科研能力。

（二）工具材料

工具材料包括國(guó)家智慧教育平臺(tái)“學(xué)科研修”“院士講堂”等欄目資源，在線互動(dòng)類工具、在線直播平臺(tái)、知識(shí)管理類工具等。教師通過(guò)學(xué)習(xí)欄目資源迭代修改課題研究設(shè)計(jì)，在平臺(tái)直播類工具支持下開(kāi)展教研組課題研討活動(dòng)，并運(yùn)用知識(shí)管理類工具匯總形成一系列研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)，提煉范式并加以推廣，實(shí)現(xiàn)研究效益最大化。

（三）方法策略

1.思考觀察，找準(zhǔn)選題。選擇一個(gè)有價(jià)值的研究課題是成功的一半。課題源于課堂教學(xué)和教育實(shí)踐，教師做課題研究，不要貪大求全，需要善于思考和觀察，從真實(shí)教育教學(xué)和管理過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，尋找值得探究的選題。另外，教師還要結(jié)合教學(xué)痛點(diǎn)和當(dāng)下研究的熱點(diǎn)命題，思考和創(chuàng)新模式，彰顯課題研究的價(jià)值。

2.善用資源，完善研究。教師要以平臺(tái)開(kāi)通為契機(jī)，緊緊抓住教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)機(jī)遇，以高水平的科研能力適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展需要。利用平臺(tái)相關(guān)欄目資源，借鑒優(yōu)秀教師或?qū)＜业难芯砍晒?，迭代完善課題研究的思路和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新衍生出新的模式、方法。同時(shí)，教師還要主動(dòng)學(xué)習(xí)最新的教育研究成果，積極創(chuàng)新，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，認(rèn)真尋找有效解決問(wèn)題的辦法，促進(jìn)研究水平的提高。

3.專家指導(dǎo)，撥云見(jiàn)日。為了進(jìn)一步做好課題研究工作，更好地提升教師的科研能力，課題研究成員應(yīng)邀請(qǐng)專家和名師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，開(kāi)展交流研討活動(dòng)，利用平臺(tái)工具或是線下面對(duì)面的方式開(kāi)展主題微講座，請(qǐng)他們針對(duì)存在的問(wèn)題給予指導(dǎo)，提出針對(duì)性和建設(shè)性的建議，這樣可以為課題的研究指明方向，打開(kāi)思路，提供可行性的理論支撐和實(shí)踐依據(jù)。 “問(wèn)診把脈”的指導(dǎo)方式能夠切實(shí)推進(jìn)課題研究的有效實(shí)施。

4.聚焦課堂，以教促研?？蒲泻徒虒W(xué)相互依存，相得益彰。絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)。教師應(yīng)聚焦課堂教學(xué)主陣地，讓課題研究與課堂教學(xué)結(jié)伴同行，以研究者的身份去審視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)研究使課堂教學(xué)改革與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中迭代修改研究思路和策略，以增強(qiáng)課題研究的可操作性和科學(xué)性。

案例片段·常州市第二中學(xué)

2022年2月，常州二中程承平老師申請(qǐng)的常州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育綜合改革專項(xiàng)課題“信息技術(shù)支持下的高中高效課堂構(gòu)建研究與實(shí)踐”順利立項(xiàng)。在課題研究中課題組踐行了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教研之路。為了打破時(shí)空的限制，程老師組織課題組全體成員學(xué)習(xí)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)教師研修板塊中與課題相關(guān)的課程，開(kāi)展課題組研討活動(dòng)。

四、專家交流

（一）場(chǎng)景描述

專家交流是指邀請(qǐng)教育專家、學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜胰诤暇€上線下雙途徑，依托國(guó)家智慧教育平臺(tái)等在線交流或蒞臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，面向一線教師開(kāi)展專題講座、交流研討等活動(dòng)。專家學(xué)者傳播學(xué)科前沿進(jìn)展和研究成果，分析教學(xué)應(yīng)用，分享案例經(jīng)驗(yàn)，從理論和實(shí)踐兩方面與一線教師共同交流探討。專家交流是數(shù)字時(shí)代提升教師能力素質(zhì)的重要途徑，將國(guó)家智慧教育平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)用與教師學(xué)習(xí)的迫切需要、教師隊(duì)伍建設(shè)的總體部署相結(jié)合，幫助教師把握發(fā)展方向和解決發(fā)展問(wèn)題，為教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用注入新動(dòng)力。

（二）工具材料

工具材料包括國(guó)家智慧教育平臺(tái)“院士講堂”“項(xiàng)目研修”等欄目資源，在線直播平臺(tái)、在線互動(dòng)工具等。教師通過(guò)平臺(tái)欄目或平臺(tái)直播工具積極參與專家交流活動(dòng)；與專家研討交流，詳細(xì)解答教師疑問(wèn)，撥開(kāi)教學(xué)理論和實(shí)踐的迷霧，破解學(xué)習(xí)難題。

（三）方法策略

1.專家凝聚，教師隊(duì)伍建設(shè)開(kāi)新局。利用國(guó)家智慧教育平臺(tái)開(kāi)展專家交流活動(dòng)，是推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。教育專家、學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业葢?yīng)積極響應(yīng)號(hào)召，團(tuán)結(jié)凝聚，關(guān)心支持教師培養(yǎng)，將講座、研討做穩(wěn)做實(shí)。通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)工具與教師交流，專家詳細(xì)解答教師疑問(wèn)，滿足各級(jí)各類學(xué)校教師的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教師素養(yǎng)能力全面發(fā)展。

2.教師參與，破除教學(xué)障礙，闖出新路子。教師要提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聆聽(tīng)專家講座，扎實(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)研討；借助平臺(tái)，教師結(jié)合講座主題、教學(xué)實(shí)際需要和困惑，主動(dòng)請(qǐng)教專家，積極參與專題講座問(wèn)答交流環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師還應(yīng)反思課堂教學(xué)等問(wèn)題，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)策略，有效破解教學(xué)難題。

3.歸納總結(jié)，素養(yǎng)和能力提升邁上新臺(tái)階。能力的提升并非一日之功，教師當(dāng)戒除急功近利之心，遠(yuǎn)離投機(jī)取巧之徑，在專家交流后認(rèn)真撰寫(xiě)反思總結(jié)，不僅要在知識(shí)上有所收獲，而且要在思路上有所拓展、理念上有所更新。此外，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際，教師還要利用平臺(tái)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源深入學(xué)習(xí)。只有在“博觀”中汲取養(yǎng)分，在“厚積”中獲取力量，歸納總結(jié)，腳踏實(shí)地持續(xù)學(xué)習(xí)，才能提升自身的素養(yǎng)和能力，進(jìn)一步向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。

案例片段·沈陽(yáng)工程學(xué)院黨委教師工作部

沈陽(yáng)工程學(xué)院培訓(xùn)實(shí)行“線上+線下”結(jié)合方式。線上學(xué)習(xí)包含高質(zhì)量錄播課和行業(yè)專家直播課，線下培訓(xùn)采取集中授課方式，聘任相關(guān)行業(yè)專家授課。充分利用學(xué)校先進(jìn)的大型實(shí)訓(xùn)設(shè)備和規(guī)范的實(shí)訓(xùn)操作管理體系開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操培訓(xùn)。組織教師采取“講座+研討+模擬演練”的學(xué)習(xí)模式，以小組為單元進(jìn)行互助式、共享式、合作式學(xué)習(xí)，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬演練，深入學(xué)習(xí)掌握應(yīng)用場(chǎng)景、流程，增加學(xué)習(xí)趣味，提升學(xué)習(xí)效率。

五、名師引領(lǐng)

（一）場(chǎng)景描述

名師引領(lǐng)是指優(yōu)秀教師、骨干教師等開(kāi)設(shè)名師工作室，依托國(guó)家智慧教育平臺(tái)等，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體等方式，積極發(fā)揮名師在學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)等方面的示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，以提高師資整體發(fā)展水平，從而促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展。圍繞“名師引領(lǐng)”開(kāi)展教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面實(shí)現(xiàn)了以優(yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師提升水平，使名師資源得到更大范圍的共享；另一方面創(chuàng)新了教師學(xué)習(xí)模式，探索了數(shù)字化轉(zhuǎn)型下學(xué)習(xí)活動(dòng)的新形態(tài)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）工具材料

工具材料包括國(guó)家智慧教育平臺(tái)“名師名校長(zhǎng)”“名師教研”等欄目資源，平臺(tái)在線互動(dòng)工具、平臺(tái)直播工具等。平臺(tái)通過(guò)設(shè)立名師名校長(zhǎng)工作室引入專家和骨干教師等智力資源，為教師研修提供引領(lǐng)和指導(dǎo)。同時(shí)，通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮名師的輻射帶動(dòng)作用，以在線培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課展示、綜合探討等方式凝聚名師智慧。此外，圍繞專題組織經(jīng)驗(yàn)交流、心得分享、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、同行交流討論、實(shí)地參觀交流等活動(dòng)，進(jìn)一步深化引領(lǐng)成效。

（三）方法策略

1.優(yōu)課引領(lǐng)，開(kāi)展基于名師名課的課例研磨。國(guó)家智慧教育平臺(tái)匯集各級(jí)各類優(yōu)課和相關(guān)的備課資源，骨干教師以優(yōu)質(zhì)課例為載體進(jìn)行引領(lǐng)示范，對(duì)普通教師進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的幫扶，開(kāi)展基于名師名課的系列課例研磨學(xué)習(xí)，提高普通教師的教學(xué)水平，也讓骨干教師在幫扶中得到成長(zhǎng)。

2.課題引領(lǐng)，以名師研究課題帶動(dòng)教師發(fā)展。課題是組織教師協(xié)同攻關(guān)的“研究抓手”，可以促進(jìn)名師帶動(dòng)普通教師從“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”走向“理論論證”。名師將自身的課題研究貫穿全過(guò)程，組織和引領(lǐng)普通教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。名師帶動(dòng)其他教師組成研修共同體，以課題為落腳點(diǎn)，積極參與研究過(guò)程，基于教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展研究，提煉成果。在名師的指引下，普通教師提升了課題研究意識(shí)及問(wèn)題解決能力；名師也在課題研究中增強(qiáng)了教學(xué)引領(lǐng)力、課題研究能力，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

3.名師工作室，圍繞特定主題頭腦風(fēng)暴。借力工作室，名師把先進(jìn)的教育理念、獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格、科學(xué)的教育教學(xué)方法進(jìn)行傳播輻射，并結(jié)合特定的教學(xué)主題進(jìn)行研討。名師承擔(dān)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)工作，讓教師從中找到解決問(wèn)題的方法。在研討過(guò)程中，參與研討的教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴、焦點(diǎn)話題、案例分析等方式，讓參研教師獲取新的想法和實(shí)踐靈感。

4.混合互動(dòng)，適時(shí)組織多樣化活動(dòng)。國(guó)家智慧教育平臺(tái)為教師提供答疑、引領(lǐng)服務(wù)，開(kāi)展在線培訓(xùn)、示范課展示等活動(dòng)，全方位支持教師目標(biāo)達(dá)成。同時(shí)，各地還應(yīng)結(jié)合實(shí)際需求，積極拓展線下活動(dòng)，如開(kāi)展名師送課活動(dòng)、線下集中培訓(xùn)、線下專題講座等，組織研修共同體中的教師進(jìn)行面對(duì)面互訪和展示交流等，增強(qiáng)共同體中教師的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和情感交流，通過(guò)多樣化活動(dòng)，充分發(fā)揮名師輻射帶動(dòng)作用，打造優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)高地。

5.定期展示共同體的學(xué)習(xí)成果。成果展示活動(dòng)不僅僅是展示教師學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì)，更是教師間情感交流、思維交鋒的平臺(tái)。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程定期開(kāi)展成果展示活動(dòng)，可以更好地促進(jìn)名師與普通教師互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于經(jīng)驗(yàn)共享，進(jìn)一步調(diào)整深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。成果展示的內(nèi)容可以包括課程設(shè)計(jì)方案、小課題研究報(bào)告、課例執(zhí)教心得、研究體驗(yàn)與反思等。

案例片段·重慶工商職業(yè)學(xué)院

學(xué)校黨委高度重視本次“暑期教師研修”活動(dòng)，在宣傳組織方面，學(xué)校教師發(fā)展中心下發(fā)研修通知，校院兩級(jí)聯(lián)動(dòng)、全面動(dòng)員，全校975人積極參與，參訓(xùn)率98%；在學(xué)習(xí)要求方面，國(guó)家級(jí)、市級(jí)教師團(tuán)隊(duì)帶頭學(xué)，骨干教師重點(diǎn)學(xué)，新進(jìn)教師全面學(xué)，注重學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合；在研修管理方面，教師發(fā)展中心專人管理，定期通報(bào)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)協(xié)調(diào)解決教師研修中遇到的問(wèn)題。本次共947人研修達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)率97.1%。

六、虛擬教研

（一）場(chǎng)景描述

虛擬教研是指以高校基層實(shí)體教研室的功能和組織創(chuàng)新為基礎(chǔ)開(kāi)展的虛擬教研活動(dòng)，將優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的課程建設(shè)成開(kāi)放共享的網(wǎng)絡(luò)課程，并在跨時(shí)空的共建共享中創(chuàng)建跨學(xué)校、跨區(qū)域的虛擬教學(xué)、教研團(tuán)隊(duì)，完善學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。虛擬教研是數(shù)字時(shí)代下高校教學(xué)組織建設(shè)和教師培訓(xùn)的新思路和新范式，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、教研學(xué)術(shù)水平和培養(yǎng)一批能勝任數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能升級(jí)、融合創(chuàng)新的教師隊(duì)伍具有重要意義。

（二）工具材料

工具材料包括在線互動(dòng)平臺(tái)、在線直播平臺(tái)及工具、知識(shí)管理類工具等。虛擬教研室依托在線平臺(tái)開(kāi)展線上線下融合的教研新形態(tài)，利用在線互動(dòng)工具給予教學(xué)研究全過(guò)程支持，并通過(guò)在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源更大范圍的共享和推廣。

（三）方法策略

1.創(chuàng)新教研形態(tài)。研究協(xié)同教師培養(yǎng)跨部門(mén)合作與多技術(shù)賦能作用的教研團(tuán)隊(duì)協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，探索突破時(shí)空限制、高效便捷、形式多樣、線上線下結(jié)合的教師教研模式，形成基層教學(xué)組織建設(shè)管理的新思路、新方法、新范式。平臺(tái)激活基層教學(xué)組織的活力，助力教師教研朝更加便捷、更加高效、更加普惠、更加個(gè)性化的方向發(fā)展。

2.加強(qiáng)教學(xué)研究。推動(dòng)教師加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究探索，組織參研成員開(kāi)展相關(guān)課題研究，提升教學(xué)研究的意識(shí)，凝練和推廣研究成果。通過(guò)更深層次和更寬廣度的教學(xué)研究，攜手邁向教師隊(duì)伍建設(shè)的新征程，為助力教育數(shù)字化共同奮進(jìn)。

3.共建優(yōu)質(zhì)資源。教研室需找好多元主體的結(jié)合點(diǎn)，在成員充分研究交流的基礎(chǔ)上，發(fā)揮高校的主體作用，協(xié)同研制人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、知識(shí)圖譜，完善教學(xué)視頻、電子課件、習(xí)題試題、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、數(shù)據(jù)集等資源，形成優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源庫(kù)。平臺(tái)充分發(fā)揮教研成果推廣方面的補(bǔ)充作用，讓優(yōu)質(zhì)的資源惠及更多的老師。

4.開(kāi)展教師培訓(xùn)。發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師、一流課程的示范引領(lǐng)作用，開(kāi)展常態(tài)化、多形態(tài)的教師培訓(xùn)，推廣成熟有效的人才培養(yǎng)模式、課程實(shí)施方案，促進(jìn)一線教師教學(xué)發(fā)展。通過(guò)更深層次的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師回歸教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)。

案例片段·教育部“教師智能教育素養(yǎng)研究”虛擬教研室

2022年10月22日，教育部高校虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目“教師智能教育素養(yǎng)研究”虛擬教研室工作啟動(dòng)會(huì)在華南師范大學(xué)舉行。

該虛擬教研室由華南師范大學(xué)教育人工智能研究院常務(wù)副院長(zhǎng)胡小勇教授牽頭，聯(lián)合全國(guó)208所國(guó)內(nèi)知名高校、企事業(yè)單位和基礎(chǔ)教育區(qū)域?qū)W校協(xié)同共建教研共同體。在創(chuàng)新教研形態(tài)方面，教研室采用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等賦能，構(gòu)建以混合式教研為主模式、以衍生教研場(chǎng)景為拓展的教研新形態(tài)；在加強(qiáng)教學(xué)研究方面，教研室劃分了“智能教育素養(yǎng)內(nèi)涵與培養(yǎng)”“區(qū)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能化建設(shè)”“學(xué)科智能教學(xué)與教研創(chuàng)新”“智能化課程及教學(xué)資源建設(shè)”“教師數(shù)字畫(huà)像與智能測(cè)評(píng)”五大子研究子課題，并組織參建成員開(kāi)展課題研究；在共建優(yōu)質(zhì)資源方面，教研室組織參建成員和大中小學(xué)共建教師智能教育素養(yǎng)領(lǐng)域的知識(shí)圖譜、優(yōu)質(zhì)課程、新形態(tài)教材、教研資源、優(yōu)秀案例集，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教研資源的共建共享。在開(kāi)展教師培訓(xùn)方面，教研室以“三課一問(wèn)”為載體，即“課程研修、課例研磨、課題研究”和“教研問(wèn)題”，培養(yǎng)勝任智能教育的“種子教師”和“領(lǐng)頭雁校長(zhǎng)”。